为了深化课程改革，提高邓州市小学语文教师的教育教学能力，突破小学语文单篇阅读教学的局限，2018年9月7日，邓州市“语文主题学习”实验启动大会在致远实验学校隆重举行，此举旨在让语文教学回归本真。
　　“语文主题学习”实验强调围绕主题进行课内大量阅读，是一种适用于一般学校、一般学生、一般老师的语文教学方式。
　　“知者行之始，行者知之成。”经过近一年的实践，我市语文教学实现了四个改变。1.改变了单篇阅读的局限及课内外阅读脱节、量少、随意、无主题的现状，能够借助主题丛书有序阅读、有主题阅读、有量阅读。2.改变了死记硬背、忽略学生读写能力培养的教学观，教师课堂上紧扣语文要素，巧用评价手段，扎扎实实训练学生听说读写的能力。3.改变了原有课堂教学面面俱到、精雕细琢的讲解方法，对教材大胆取舍、有效整合，反三归一。4.改变了原有的课堂教学结构，以问题导学，让学生自主探究、合作交流，凸显学生的主体学习地位。初步形成了单元预习课、精讲引领课、组文阅读课、读写结合课、写字指导课等特色课型。
　　“栉风沐雨，薪火相传;筚路蓝缕，玉汝于成。”通过外出学习、集体备课、培训会等形式，广大语文教师对“语文主题学习”实验的理念有了深入了解。我们首先进行了三项整合：一是明晰学情，精准把握学生的实际情况;二是重视骨干教师带头作用，组建名师团队;三是确定集体备课模式，多次举办主题教研活动。
　　通过教研，我们发现了四个突出的问题。1.教师备课深度不够，导致语用点选不准，课堂抓不住重点。学生阅读时间不够，连教材文本的阅读也不能很充分。2.课型定位不准，站位不高。3.课堂导语、过渡语、评价语、总结语缺少语文味儿，不能体现语文课程标准的主旨。4.板书设计强调工具性，往往忽略了人文性。
　　上述问题清楚地告诉我们盲目跟进不是办法，积极实现自我引领才是有效路径。于是，我们立即拿出方案。2019年5月8日，邓州市“语文主题学习”名师工作室挂牌成立。我带领一批骨干教师定课型、磨课、研修，以引领我市语文课堂教学的深度改革。紧接着，在花洲实验小学举办邓州市首届小学“语文主题学习”工作室研修暨课例研讨活动。通过课例展示、成员交流分享、教研员评课打磨三个环节，紧抓研修和研讨，使每一位教师对“语文主题学习”实验有了新的认识，更明确了努力方向。
　　我们在确定课型时反复研讨，最终认为无论是什么课型，都要思考5个问题。1.本节课的目标是什么？2.设置怎样的流程？3.每一个流程的任务是什么？4.通过什么内容、什么形式来达成？5.实施策略是什么？要强调两个观念：一是“语文主题学习”实验提倡教师简单地教和学生轻松地学，大胆整合，坚持阅读;二是要让大量阅读在课内悄然发生，实现课外阅读与课内阅读无缝衔接，保证扎实有效。我告诫每位教师：实验要“踏石留印，抓铁有痕”。
　　研修结束，我又组织教师集中备课。三至六年级重点备好单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课，一、二年级还要备好写字指导课。每一节课都采用“问题导入、自学探究、合作交流、知能生成、科学训练”的教学模式开展，聚焦一个语文要素点设计，关注时间划分，精讲巧练，有效拓展。教师要朝着备课深、问题准、评价精的方向努力，变零敲碎打为精读引领，变讲解传授为师生共同成长。
　　为了检验备课效果，我分别到春风学校、致远实验学校、花洲實验小学调研，随堂听课，具体评价。6月，我市进行了为期一周的“语文主题学习”实验调研活动。参与实验的几所学校为专家团展示20节课，经过专家听评，教师得到了进一步的历练和成长。
　　“荠花榆荚深村里，亦道春风为我来。”为推动我市农村教育的发展，我们工作室开展送课下乡活动，让守望在一线的教师真正了解大语文时代的课该怎样上。自5月份以来，工作室成员先后到5个乡镇送教教研，拿出我们的特色课例，了解乡镇学校的教学现状，现场研讨改进方案，后期一对一跟进指导，实实在在地优化乡镇学校的课堂教学。
　　走在“语文主题学习”实验的路上，我们工作室团队不怕路远道阻，走一步有一步的风景，迈一步有一步的收获，意在引领更多的教师提升能力，获得职业幸福感！