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【摘 要】 在《高中英语新课程标准》的指导下，打破传统的教育模式，构建有效的英语课堂，使高中英语教学适应时代发展的需要，培养学生综合运用英语的能力是每个英语教学工作者应该关注的问题。本文将从转变教学理念，运用有效的教学方法，注重情感因素在教学中的作用等三个方面分析高中英语有效课堂的构建。
【关 键 词】 新课程；转变观念；有效教学；情感因素
如何在《新课标》的指导下提高课堂效率，优化教学质量，促进学生外语能力的发展是每个外语教学工作者面临的课题。
一、转变教学理念，注重学生能力培养
（一）培养学生英语综合运用能力
语言是对人类思维形式和思想内容的表达，学习外语的目的之一是为了更好地与世界上更多的人进行交流。但是我国传统的英语教学只把“掌握英语的基本知识和基本技能”作为主要教学目标，以考试内容指导教学内容，忽视学生的语言运用能力，导致有的学生学了多年英语却仍无法恰当地用英语表达自己的思想。在教学过程中师生往往为了考试付出很多，学生的应试水平较高，但实际运用英语的能力依然低下。这样的外语教学是一种低效的教学。
2005年著名国际咨询公司麦肯锡在其报告《应对中国隐现的人才短缺》中指出，尽管中国每年提供大量的大学毕业生，但由于实践经验和英语口语水平的欠缺，他们中的求职者只有不到10%能够满足跨国公司的要求，所以中国正面临高级人才短缺的问题。
针对以上现象，高中英语教学改革势在必行，应试教育不能满足时代发展的要求，高中英语课堂需要注重对学生英语综合能力的培养。新课程标准提出高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此教学不该拘泥于对语法和词汇的枯燥讲解和训练，教师应该通过有效的任务设定，如模仿性问答练习、小组讨论、角色扮演、辩论、演讲等，为学生提供用英语进行思考和自我表达的机会，鼓励学生用英语进行思维和交流，促进学生英语综合能力的发展。
（二）培养学生的自主学习能力
以往的以教师为中心的教学模式忽视了学生在学习中的主体地位，不注重培养学生自主学习能力，导致课堂毫无生趣，学生缺乏学习热情。这对学生未来的进一步学习和发展有百害而无一利。在新课标中，“优化学习方式，提高自主学习能力”已经被提升到了教育理念的高度。关于“自主学习”，国内外许多学者从不同角度和层面对其进行过研究，黄蕙（2009）对“自主学习”的特性总结如下：
第一，学习动机是自发或内在的。
第二，学习者能够自主地确定自己的学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备。
第三，学习者能够自主选择学习的内容。
第四，对学习的过程能够进行自我监控、自我反馈和强化。
第五，自主调节学习的策略、时间和创造有利于学习的物质和社会条件。
可见自主学习强调的是学生“自动”“自觉”“自学”，而我国中学生已经对“教师讲，学生记”的授课模式形成了很大的依赖性，自主学习能力的培养必然是一个漫长的过程。教师要以学生的终身发展为重，主动为学生创造自主学习的情境，给学生探索和表现的机会，唤醒学生的学习兴趣，使学生在课堂上发挥自己学习的主动性和积极性。
在教学活动中教师应认识到学生的主体性地位，由“一言堂”的讲授者，变成学生学习的指导者、帮助者、参与者和合作者。积极探索和应用适合自己学生的自主学习模式。
比如学案教学，自学辅导，研究性学习等等。在交流与互动中促进学生的学习，通过科学的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，使之“乐学”、“好学”从而达到“会学”。
二、采用有效的教学方法，优化教育教学手段
虽然学生是学习活动的主体，但教师在教学中起着主导的作用，有效课堂的构建是通过教师的有效教学来实现的。只有采取科学有效的方法，才能使新课程标准的理念转化为成功的教育教学实践。
“有效教学”指的是：教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学成果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即做到教学有效果，有效率。要达到这一目标，笔者认为教师可以从以下方面入手：
（一）合理选择教学内容
教师在备课的过程中既要备教材又要备学生，根据教学目标和学生特点合理取舍教材内容，并且可以充分利用教材以外的相关书籍和网络资源。这不仅能丰富课堂的信息量，还能激起学生的学习兴趣，为教学活动的有效进行奠定一个良好的基础。
（二）适当采用任务型语言教学，设计教学活动
新课程标准提倡教师使用任务型语言教学。任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型教学法的代表人物是威尔金斯，他认为外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达意思，而且还有能在各种不同的语言环境中正确使用外语的能力。这一观点正符合培養学生综合运用语言能力的教学理念。
教师在进行任务设计时要注意如下问题：
首先，学习任务的设计要从学生的角度出发。教师不能只凭借自己的讲课习惯进行模式化教学，而要重视学生的主体地位，根据学生的特点，兴趣和接受能力安排教学活动，活用教学方法。
其次，任务设计要与学生的生活经验和兴趣有关。这样能够调动学生参与任务的积极性，学生在任务的执行过程中才会有话可说，通过成功完成任务实现教学目标。如果任务设计脱离了学生的经验、兴趣和知识背景，那么学生很可能在执行任务时由于理解偏差而遇到挫折，这就大大降低了课堂的效率。
同时，任务的设定一定要有教学意义，任务是对学生在英语听、说、读、写某一方面或者是英语综合运用能力的有目的的训练，应避免为了追求课堂效果而牵强地设计教学任务，如有的公开课上安排的为了活跃氛围的课堂讨论；或者进行不符合学生认知能力和英语水平的课堂活动，如过于艰深的习题或缺乏思维含量的问答。无效的教学任务必然导致低效的教学，所以教师要在教学设计上下功夫，通过高效的教学活动实现有效的课堂教学。 三、注重情感因素在英语教学中的重要作用
从心理学角度来讲，人的智力活动会受到情绪状态的影响。积极的情感如愉快，自信等有利于发挥主体的各种潜能，激发学生的学习动力，帮助学生克服学习困难，提高学习效率；相反消极的情感会削弱主体的求知欲望，放大学习中遇到的挫折，影响学生学习潜能的发挥。知名学者Lambert和Gardner（1972）指出语言学习者的学习动机、主观态度和性格倾向等对外语学习影响最大。加拿大著名英语教学专家Stern（1983）认为情感对语言学习的作用至少等同于且通常大于认知技能的作用。所以英语教學不能忽视情感因素对学习效果的重要影响。教师要善于运用情感因素的正面影响促进教学。
（一）建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。（Rogers，1983）一个教师要想获得教学上的成功，除了要热爱教育事业还要关爱自己的学生，取得学生的信赖，拉近师生间心与心的距离。所谓“亲其师信其道”，学生对老师产生亲切感和信任感，便会喜爱英语课堂，进而会对英语这个学科产生兴趣。有了兴趣的指引，学生在课堂上会用心听讲，积极参加课堂活动；课后会认真完成老师提出的学习任务，长此以往英语能力必然会得到提高。学习兴趣与取得的进步彼此作用，良性循环，有利于学生英语综合运用能力的长足发展。
（二）以鼓励为主，培养学生自信心
在没有语言环境的情况下，学习外语对学生来说不是一件容易的事情，尤其是有些基础不大好的学生，很容易对外语产生厌烦和排斥心理。教师课后应多与学生交流，帮助学生分析学习受挫的原因，并逐步帮助他们树立外语学习的信心。
在课堂上，教学任务的设置要分层次，让水平不同的学生参与不同难度的教学任务，使每个学生都能通过参与课堂活动获得满足感，使每个学生都有所收获，取得进步。同时在学生说错的时候要用恰当的言语纠正学生的问题，言辞的选择一定要顾及学生的自尊心，避免使学生产生“说错会被嘲笑”的心理阴影。
其次，教师要善于发现学生的学业进步，及时给予学生肯定和赞扬，让学生认识到自己的努力付出得到了回报，从而愿意在英语学习上投入更多的精力。
在英语教学中教师如果能够注重情感因素的作用，为学生营造和谐的学习氛围，增强学生自信，强化其学习动力并培养学生好学的积极情感是大有裨益的。
综上所述，笔者认为在新课标的指导下要使英语教学高效化，教师应以正确的教学理念为指导，适应时代发展的潮流；采用科学有效的教学方法，体现学生的主体地位，完成教师角色的转换；注重情感因素在教学中发挥的重要作用，培养学生的积极情感，促进教学。
【参考文献】
[1] 吴漩卿. 高中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究[D]. 东北师范大学，2009.
[2] 丁华玲. 新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[D]. 天津师范大学，2007.
[3] 徐冬晴. 任务型语言教学在我省高中英语教学中的应用研究[D]. 南京师范大学，2008.
[4] 卢志清. 高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D]. 华东师范大学，2007.
[5] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching. [M]. NJ：Prentice-Hall Inc，1987.
【关 键 词】 新课程；转变观念；有效教学；情感因素
如何在《新课标》的指导下提高课堂效率，优化教学质量，促进学生外语能力的发展是每个外语教学工作者面临的课题。
一、转变教学理念，注重学生能力培养
（一）培养学生英语综合运用能力
语言是对人类思维形式和思想内容的表达，学习外语的目的之一是为了更好地与世界上更多的人进行交流。但是我国传统的英语教学只把“掌握英语的基本知识和基本技能”作为主要教学目标，以考试内容指导教学内容，忽视学生的语言运用能力，导致有的学生学了多年英语却仍无法恰当地用英语表达自己的思想。在教学过程中师生往往为了考试付出很多，学生的应试水平较高，但实际运用英语的能力依然低下。这样的外语教学是一种低效的教学。
2005年著名国际咨询公司麦肯锡在其报告《应对中国隐现的人才短缺》中指出，尽管中国每年提供大量的大学毕业生，但由于实践经验和英语口语水平的欠缺，他们中的求职者只有不到10%能够满足跨国公司的要求，所以中国正面临高级人才短缺的问题。
针对以上现象，高中英语教学改革势在必行，应试教育不能满足时代发展的要求，高中英语课堂需要注重对学生英语综合能力的培养。新课程标准提出高中英语课程应“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。因此教学不该拘泥于对语法和词汇的枯燥讲解和训练，教师应该通过有效的任务设定，如模仿性问答练习、小组讨论、角色扮演、辩论、演讲等，为学生提供用英语进行思考和自我表达的机会，鼓励学生用英语进行思维和交流，促进学生英语综合能力的发展。
（二）培养学生的自主学习能力
以往的以教师为中心的教学模式忽视了学生在学习中的主体地位，不注重培养学生自主学习能力，导致课堂毫无生趣，学生缺乏学习热情。这对学生未来的进一步学习和发展有百害而无一利。在新课标中，“优化学习方式，提高自主学习能力”已经被提升到了教育理念的高度。关于“自主学习”，国内外许多学者从不同角度和层面对其进行过研究，黄蕙（2009）对“自主学习”的特性总结如下：
第一，学习动机是自发或内在的。
第二，学习者能够自主地确定自己的学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备。
第三，学习者能够自主选择学习的内容。
第四，对学习的过程能够进行自我监控、自我反馈和强化。
第五，自主调节学习的策略、时间和创造有利于学习的物质和社会条件。
可见自主学习强调的是学生“自动”“自觉”“自学”，而我国中学生已经对“教师讲，学生记”的授课模式形成了很大的依赖性，自主学习能力的培养必然是一个漫长的过程。教师要以学生的终身发展为重，主动为学生创造自主学习的情境，给学生探索和表现的机会，唤醒学生的学习兴趣，使学生在课堂上发挥自己学习的主动性和积极性。
在教学活动中教师应认识到学生的主体性地位，由“一言堂”的讲授者，变成学生学习的指导者、帮助者、参与者和合作者。积极探索和应用适合自己学生的自主学习模式。
比如学案教学，自学辅导，研究性学习等等。在交流与互动中促进学生的学习，通过科学的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，使之“乐学”、“好学”从而达到“会学”。
二、采用有效的教学方法，优化教育教学手段
虽然学生是学习活动的主体，但教师在教学中起着主导的作用，有效课堂的构建是通过教师的有效教学来实现的。只有采取科学有效的方法，才能使新课程标准的理念转化为成功的教育教学实践。
“有效教学”指的是：教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学成果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即做到教学有效果，有效率。要达到这一目标，笔者认为教师可以从以下方面入手：
（一）合理选择教学内容
教师在备课的过程中既要备教材又要备学生，根据教学目标和学生特点合理取舍教材内容，并且可以充分利用教材以外的相关书籍和网络资源。这不仅能丰富课堂的信息量，还能激起学生的学习兴趣，为教学活动的有效进行奠定一个良好的基础。
（二）适当采用任务型语言教学，设计教学活动
新课程标准提倡教师使用任务型语言教学。任务型语言教学是把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型教学法的代表人物是威尔金斯，他认为外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达意思，而且还有能在各种不同的语言环境中正确使用外语的能力。这一观点正符合培養学生综合运用语言能力的教学理念。
教师在进行任务设计时要注意如下问题：
首先，学习任务的设计要从学生的角度出发。教师不能只凭借自己的讲课习惯进行模式化教学，而要重视学生的主体地位，根据学生的特点，兴趣和接受能力安排教学活动，活用教学方法。
其次，任务设计要与学生的生活经验和兴趣有关。这样能够调动学生参与任务的积极性，学生在任务的执行过程中才会有话可说，通过成功完成任务实现教学目标。如果任务设计脱离了学生的经验、兴趣和知识背景，那么学生很可能在执行任务时由于理解偏差而遇到挫折，这就大大降低了课堂的效率。
同时，任务的设定一定要有教学意义，任务是对学生在英语听、说、读、写某一方面或者是英语综合运用能力的有目的的训练，应避免为了追求课堂效果而牵强地设计教学任务，如有的公开课上安排的为了活跃氛围的课堂讨论；或者进行不符合学生认知能力和英语水平的课堂活动，如过于艰深的习题或缺乏思维含量的问答。无效的教学任务必然导致低效的教学，所以教师要在教学设计上下功夫，通过高效的教学活动实现有效的课堂教学。 三、注重情感因素在英语教学中的重要作用
从心理学角度来讲，人的智力活动会受到情绪状态的影响。积极的情感如愉快，自信等有利于发挥主体的各种潜能，激发学生的学习动力，帮助学生克服学习困难，提高学习效率；相反消极的情感会削弱主体的求知欲望，放大学习中遇到的挫折，影响学生学习潜能的发挥。知名学者Lambert和Gardner（1972）指出语言学习者的学习动机、主观态度和性格倾向等对外语学习影响最大。加拿大著名英语教学专家Stern（1983）认为情感对语言学习的作用至少等同于且通常大于认知技能的作用。所以英语教學不能忽视情感因素对学习效果的重要影响。教师要善于运用情感因素的正面影响促进教学。
（一）建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。（Rogers，1983）一个教师要想获得教学上的成功，除了要热爱教育事业还要关爱自己的学生，取得学生的信赖，拉近师生间心与心的距离。所谓“亲其师信其道”，学生对老师产生亲切感和信任感，便会喜爱英语课堂，进而会对英语这个学科产生兴趣。有了兴趣的指引，学生在课堂上会用心听讲，积极参加课堂活动；课后会认真完成老师提出的学习任务，长此以往英语能力必然会得到提高。学习兴趣与取得的进步彼此作用，良性循环，有利于学生英语综合运用能力的长足发展。
（二）以鼓励为主，培养学生自信心
在没有语言环境的情况下，学习外语对学生来说不是一件容易的事情，尤其是有些基础不大好的学生，很容易对外语产生厌烦和排斥心理。教师课后应多与学生交流，帮助学生分析学习受挫的原因，并逐步帮助他们树立外语学习的信心。
在课堂上，教学任务的设置要分层次，让水平不同的学生参与不同难度的教学任务，使每个学生都能通过参与课堂活动获得满足感，使每个学生都有所收获，取得进步。同时在学生说错的时候要用恰当的言语纠正学生的问题，言辞的选择一定要顾及学生的自尊心，避免使学生产生“说错会被嘲笑”的心理阴影。
其次，教师要善于发现学生的学业进步，及时给予学生肯定和赞扬，让学生认识到自己的努力付出得到了回报，从而愿意在英语学习上投入更多的精力。
在英语教学中教师如果能够注重情感因素的作用，为学生营造和谐的学习氛围，增强学生自信，强化其学习动力并培养学生好学的积极情感是大有裨益的。
综上所述，笔者认为在新课标的指导下要使英语教学高效化，教师应以正确的教学理念为指导，适应时代发展的潮流；采用科学有效的教学方法，体现学生的主体地位，完成教师角色的转换；注重情感因素在教学中发挥的重要作用，培养学生的积极情感，促进教学。
【参考文献】
[1] 吴漩卿. 高中英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究[D]. 东北师范大学，2009.
[2] 丁华玲. 新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[D]. 天津师范大学，2007.
[3] 徐冬晴. 任务型语言教学在我省高中英语教学中的应用研究[D]. 南京师范大学，2008.
[4] 卢志清. 高中英语情感教学的价值、现状与对策探究[D]. 华东师范大学，2007.
[5] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching. [M]. NJ：Prentice-Hall Inc，1987.