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摘要：随着课程改革的深化，高中文学教育越来越受关注，但是现在高中生文学鉴赏的现状不容乐观，只有经过严格的计划和缜密的策略实施才能真正地提高高中生对文学作品的鉴赏能力，提高其文学修养和审美能力。
关键字：高中生；文学鉴赏；策略；审美
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0054-02
随着语文课程改革的不断深化，文学教育在各大学校中也越来越受重视，重庆市提出的新的课程改革更是将文学教育提到日程上来。但是，现在很多学校在学生的文学教育中存在较多问题。这就出现了学生对文学作品的阅读品位下降，甚至有的缺少阅读，不会阅读，对文学不感兴趣等现象。从现在的这种现象足以看出现在的学生对文学鉴赏课程教育的欠缺，尤其是高中生，因为其面对高考的压力，功利性的语文学习更使文学教育的地位越来越被忽略。而《语文课程标准》早就明确了高中生对文学作品鉴赏的要求，要求其应该学会鉴赏文学作品。但是，怎样才能提高高中生的文学鉴赏水平呢？笔者觉得应该从以下几个方面做起：
1.要了解创作动机以及时代背景。文学作品往往都能反映出作者那个时代的生活，因此，假如想全方位、正确地理解和认识文学作品的内涵，就要清楚地了解作者那个时代所处的环境。同时，文学作品是主观的作家感觉和客观的社会生活相互结合的一种产物，是经过作家头脑反复加工的，所以，对文学作品中的作者的思想感情要有全面的了解，明确作家写作的动机和所处的大时代背景才能准确地把握文章的纹理，方能对作品进行客观恰当、实事求是的鉴赏和评价。
2.从整体把握来鉴赏。要想准确地认识一个事物，首先就应该从整体入手，其次再是部分，最后是各个部分间以及部分与整体间的关联。鉴赏文学作品的道理也是一样的，从整体到局部、从宏观到微观。对于鉴赏文学作品，其中的词语、句子，只能是作品的一部分，一旦失去了作品这一整体，那么句子和词语的特定意义也就全然失去了。所以在分析和鉴赏文学作品中，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，只有做到对整篇文章融会贯通，不肢解，不简单叠加，才能真正地明白文章的寓意和深刻的思想内容。
3.通过比较来进行鉴赏。但从字面上来理解鉴赏，是要先鉴才能赏得。如果首先要鉴别，可以想到的就是用比较的方式。在认识事物时人们大多都是通过比较来实现初步认识事物的目的的，认识文学作品也不例外。通过比较，人们对文学作品的审美认识会更准确和透彻。对文学作品的比较首先要做到从整体宏观到局部微观，这样既符合人们认识事物的普遍规律，又可以站到文章整体的角度把握整个脉络，更全面。其次，可以对同一作家在不同时期所出的作品进行比较，或者不同作家在不同时期或同一时期的作品，当然也可以对不同名族，不同国家的作品进行比较，进行这样的比较就不难看出各自的特点以及风格。通过这样的方式对作品进行鉴别，可以比较出作品的特色和品位，在文学教学中，这种方法不仅可以使学生的视野开阔，还能使学生对作品的理解更进一步。
4.课本文学鉴赏的引领和辐射。课文作为教和学的纽带，是高中生接受系统教学与训练所用的典型实例。因为课本在编排中是诸多专家针对高中生语文学习水平量身定做的，被选入高中语文教材中的文章大多都是经典名篇，不仅在思想内容，而且在语言上也具有独特的典范性，所以，在教和学的过程中，应该将课文作为高中生对文学鉴赏的载体。课本作为一种参照，可以使学生达到思想上的熏陶、情感上的冶炼。当然，在发挥课本引发性和典范性的过程中，老师要精心指导，要改变之前老师上课的精讲策略，要做到“精导”。因为学生是文学作品的鉴赏主体，教师的主要目的就是让学生试着理解，当有理解不了的教师再做明确的指点。“授之以渔”而非“授之以鱼”的教学可以使学生在课本的引领和辐射下完成对文章的深刻理解，当然在学完课本中的内容后，学生可以对课文适当的进行续写、改写、写评论、写感悟等。可以说通过文学鉴赏来提高写作能力才是最主要的目的。
5.以文学史为线索进行文学常识的补充。在教学过程中，要根据学生认知发展的顺序来调整课程在文学史以及教材中的排列和联系，从而达到实现在教与学过程中各环节与诸要素的最佳搭配，此外，教材内容与课内外知识的衔接也是非常重要的。把文学史作为线索不仅可以把诸多要素按照顺序串联起来，还可以在学习任何一篇文章的时候都通过这个线索找到其位置，其中值得指出的是，系统定位过程中要把握系统整体性和层次性的这两个特点。本着将系统性与整体性相结合由浅显到深入地学习文学常识和文学知识的想法。其中具体作法是各式各样的，能够从各个角度把文学知识划分为几个树形外框，然后顺着这个由浅显到深入地进行研究。高中生的文学常识教学不能像其他学段的教学一样，没有专门的史学课，所以教师可以每节课利用3~5分钟的时间来进行简单的介绍，这样容易积累和吸收。
6.实施及落实自主课外阅读。文学作品是人们文明与智慧的结晶。而高中的语文课本其容量是非常有限的。所以，只有制定有计划、有目的课外阅读才能达到较高的文学鉴赏水平，这样，不仅可以培养高中生对国语学习的兴趣，并且能累积一定的文学知识，同时还可以使学生的语文鉴赏能力有所提高，更值得一提的是使学生的审美能力和文学修养也相应的得到提高。《课程标准》中已经明确提出了要增强高中生对文学进行鉴赏的能力，要求高中生的课外阅读总量至少要达到一万字以上，每年要用课余时间读两三部名著。因此，要制定出详细的课外阅读计划，而且要坚持不懈地去执行。制定计划要以学生为主，要符合其阅读兴趣及特点，达到高效的循序渐进的阅读。
总结：本文首先分析了目前高中生的文学鉴赏水平，从而指出了鉴赏文学作品的重要性，并且按照文学鉴赏的要求，提出了要以高中生实际的情况为出发点提高文学鉴赏水平的策略，最后指出了策略实施的可操作性以及实际的意义。使文学鉴赏能够真正变成高中生所掌握的能力之一，使高中生的文学鉴赏水平能得到相应的提高。
参考文献：
[1]吴丽君.新课程理念下对文学教育的理性思考[J].时代文学（下半月），2009，（7）.
[2]胡俊国.中学文学鉴赏教学研究[D].南京师范大学，2005.
[3]武峻峰.论高中生文学鉴赏能力的培养[D].苏州大学，2007.
[4]吴国强.高中语文新课程文学教育探索[D].山东师范大学，2008.
作者简介：王光正（1973-），男，中学一级教师，研究方向：高中语文。
关键字：高中生；文学鉴赏；策略；审美
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0054-02
随着语文课程改革的不断深化，文学教育在各大学校中也越来越受重视，重庆市提出的新的课程改革更是将文学教育提到日程上来。但是，现在很多学校在学生的文学教育中存在较多问题。这就出现了学生对文学作品的阅读品位下降，甚至有的缺少阅读，不会阅读，对文学不感兴趣等现象。从现在的这种现象足以看出现在的学生对文学鉴赏课程教育的欠缺，尤其是高中生，因为其面对高考的压力，功利性的语文学习更使文学教育的地位越来越被忽略。而《语文课程标准》早就明确了高中生对文学作品鉴赏的要求，要求其应该学会鉴赏文学作品。但是，怎样才能提高高中生的文学鉴赏水平呢？笔者觉得应该从以下几个方面做起：
1.要了解创作动机以及时代背景。文学作品往往都能反映出作者那个时代的生活，因此，假如想全方位、正确地理解和认识文学作品的内涵，就要清楚地了解作者那个时代所处的环境。同时，文学作品是主观的作家感觉和客观的社会生活相互结合的一种产物，是经过作家头脑反复加工的，所以，对文学作品中的作者的思想感情要有全面的了解，明确作家写作的动机和所处的大时代背景才能准确地把握文章的纹理，方能对作品进行客观恰当、实事求是的鉴赏和评价。
2.从整体把握来鉴赏。要想准确地认识一个事物，首先就应该从整体入手，其次再是部分，最后是各个部分间以及部分与整体间的关联。鉴赏文学作品的道理也是一样的，从整体到局部、从宏观到微观。对于鉴赏文学作品，其中的词语、句子，只能是作品的一部分，一旦失去了作品这一整体，那么句子和词语的特定意义也就全然失去了。所以在分析和鉴赏文学作品中，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，只有做到对整篇文章融会贯通，不肢解，不简单叠加，才能真正地明白文章的寓意和深刻的思想内容。
3.通过比较来进行鉴赏。但从字面上来理解鉴赏，是要先鉴才能赏得。如果首先要鉴别，可以想到的就是用比较的方式。在认识事物时人们大多都是通过比较来实现初步认识事物的目的的，认识文学作品也不例外。通过比较，人们对文学作品的审美认识会更准确和透彻。对文学作品的比较首先要做到从整体宏观到局部微观，这样既符合人们认识事物的普遍规律，又可以站到文章整体的角度把握整个脉络，更全面。其次，可以对同一作家在不同时期所出的作品进行比较，或者不同作家在不同时期或同一时期的作品，当然也可以对不同名族，不同国家的作品进行比较，进行这样的比较就不难看出各自的特点以及风格。通过这样的方式对作品进行鉴别，可以比较出作品的特色和品位，在文学教学中，这种方法不仅可以使学生的视野开阔，还能使学生对作品的理解更进一步。
4.课本文学鉴赏的引领和辐射。课文作为教和学的纽带，是高中生接受系统教学与训练所用的典型实例。因为课本在编排中是诸多专家针对高中生语文学习水平量身定做的，被选入高中语文教材中的文章大多都是经典名篇，不仅在思想内容，而且在语言上也具有独特的典范性，所以，在教和学的过程中，应该将课文作为高中生对文学鉴赏的载体。课本作为一种参照，可以使学生达到思想上的熏陶、情感上的冶炼。当然，在发挥课本引发性和典范性的过程中，老师要精心指导，要改变之前老师上课的精讲策略，要做到“精导”。因为学生是文学作品的鉴赏主体，教师的主要目的就是让学生试着理解，当有理解不了的教师再做明确的指点。“授之以渔”而非“授之以鱼”的教学可以使学生在课本的引领和辐射下完成对文章的深刻理解，当然在学完课本中的内容后，学生可以对课文适当的进行续写、改写、写评论、写感悟等。可以说通过文学鉴赏来提高写作能力才是最主要的目的。
5.以文学史为线索进行文学常识的补充。在教学过程中，要根据学生认知发展的顺序来调整课程在文学史以及教材中的排列和联系，从而达到实现在教与学过程中各环节与诸要素的最佳搭配，此外，教材内容与课内外知识的衔接也是非常重要的。把文学史作为线索不仅可以把诸多要素按照顺序串联起来，还可以在学习任何一篇文章的时候都通过这个线索找到其位置，其中值得指出的是，系统定位过程中要把握系统整体性和层次性的这两个特点。本着将系统性与整体性相结合由浅显到深入地学习文学常识和文学知识的想法。其中具体作法是各式各样的，能够从各个角度把文学知识划分为几个树形外框，然后顺着这个由浅显到深入地进行研究。高中生的文学常识教学不能像其他学段的教学一样，没有专门的史学课，所以教师可以每节课利用3~5分钟的时间来进行简单的介绍，这样容易积累和吸收。
6.实施及落实自主课外阅读。文学作品是人们文明与智慧的结晶。而高中的语文课本其容量是非常有限的。所以，只有制定有计划、有目的课外阅读才能达到较高的文学鉴赏水平，这样，不仅可以培养高中生对国语学习的兴趣，并且能累积一定的文学知识，同时还可以使学生的语文鉴赏能力有所提高，更值得一提的是使学生的审美能力和文学修养也相应的得到提高。《课程标准》中已经明确提出了要增强高中生对文学进行鉴赏的能力，要求高中生的课外阅读总量至少要达到一万字以上，每年要用课余时间读两三部名著。因此，要制定出详细的课外阅读计划，而且要坚持不懈地去执行。制定计划要以学生为主，要符合其阅读兴趣及特点，达到高效的循序渐进的阅读。
总结：本文首先分析了目前高中生的文学鉴赏水平，从而指出了鉴赏文学作品的重要性，并且按照文学鉴赏的要求，提出了要以高中生实际的情况为出发点提高文学鉴赏水平的策略，最后指出了策略实施的可操作性以及实际的意义。使文学鉴赏能够真正变成高中生所掌握的能力之一，使高中生的文学鉴赏水平能得到相应的提高。
参考文献：
[1]吴丽君.新课程理念下对文学教育的理性思考[J].时代文学（下半月），2009，（7）.
[2]胡俊国.中学文学鉴赏教学研究[D].南京师范大学，2005.
[3]武峻峰.论高中生文学鉴赏能力的培养[D].苏州大学，2007.
[4]吴国强.高中语文新课程文学教育探索[D].山东师范大学，2008.
作者简介：王光正（1973-），男，中学一级教师，研究方向：高中语文。