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摘 要：在国内的多家高校中“慕课”被运用在了多门课程之中，其中包括对大学生思想道德教育十分重要的思想政治教育课。着眼于现如今“慕课”在课程中的广泛运用，高校的思想政治教学应当对站在理性的角度看待“慕课”参与到“慕课”中，不要过于拘泥在技术层面，而是应当以提高教学质量为根本目的，注重教育教学的本质问题，将传统的课堂教学和“慕课”有机的结合统一，让“慕课”成为对传统思政课堂教育的补充，从而进一步推进思政教育对高校学生思想道德培养的重要作用。
关键词：高校；思想政治教育；“慕课”
一、“慕课”在高校思政课运用的背景
慕课（MOOC）是一种开始于美国的新型教学模式，在2014年首次运用到了国内的思政教育课中。“MOOC”实木可得英文简称，其中“M”代表的是英文单词massive（大规模）第一个“O”代表的是open（开放）第二个“O”代表的是online（在线）最后“C”则是course（课程）“大规模开放在线课程”也就是说“慕课”慕课是一种将互联网融入传统教学的新型教学模式。“慕课”在高校思想政治教育中的普及主要是由以下的几点原因推动的：第一，互联网在全球的广泛运用解决的“慕课”走进高校思政教学课堂的技术性问题；第二，全国高校思政教育统一教材的使用为“慕课”的运用奠定了基础；第三，高校思政教育面临的困境为“慕课”的引入带来了契机。由此可见，慕课高校思政教育中的运用存在着必然性。
二、“慕课”在高校思政课堂的作用
（一）“慕课”打破了传统学习的时空界限
“慕课”的主要教学方式是通过网络来实现的，所以不存在传统的班级制度，学生只要通过注册就可以在网络上学习相关的课程，没有空间和时间的限制，让全国高校的学生只要在有时间有网络的情况下，就能够通过网络获取全国各高校不同思政教师的优秀教学资源。同时“慕课”也打破了传统课堂的局限性，使得优秀教师的教学内容能有成倍扩散的效果，除了本校的学生之外，其他高校的学生也能通过“慕课”的方式获取自己的课堂教学内容。
（二）“慕课”突出了高校学生的主体地位
“慕课”之所以被广大的高校学生所接受，究其原因在于“慕课”的课程设计突出了学生在学习中的主体地位。学生通过“慕课”的学习方式，不再是被动的接受教师传达的知识，教师和学生在课堂也不再扮演固定的角色，可以随时转换自己的角色。在思政教学中，学生通过“慕课”可以自由的选择学习的内容，并且考试的内容也将针对学生的选择进行，更加突出了学生在学习中所占的主体地位。同时“慕课”也将原本的大班教学的模式转变成了小组讨论的模式，让师生双方在教学过程中的地位也更加趋于平等。
（三）“慕课”实现了教育资源的共享
在经济发展迅速的当今社会，我国地区的发展仍然存在这明显的差异，这就导致经济发达的地区教育资源明显比经济不发达的地区要更加优质，这也使得地区与地区、高校与高校之间的教学质量达不到平衡。而“慕课”的资源共享性在高校中的广泛运用则大大改善了这一缺陷。通过互联网经济不发达的地区也可获取各高校优秀教师的教学资源，使得各高校教育资源质量之间的差距达到了一定的平衡。
三、高校思政教育中“慕课”的运用策略
在高校的思政教育中运用“慕课”的模式应当从以下的两个方面考虑：
（一）明确“慕课”和课堂教学之间的关系
“慕课”和教堂教学之间都有各自明显的有事，但也有一定着不足之处。因此，高校的思政教育应当将“慕课”和课堂教学相结合，将“慕课”作为课堂教学辅助部分，来实现高校思政教学育人的目标。作为一种新型学习模式“慕课”在教学资源的传播方面有着明显的优势，但这并不代表着“慕课”可以取代课堂教学的地位，课堂教学使学生和教师之间能够及时的对问题进行沟通解决，并且帮助学生对知识点的更好地吸收消化，这是“慕课”所做不到的，所以在高校的思政教学中应当坚持课堂教学的主体地位，将课堂教学和“慕课”相结合从而更有效的提高学生学习的效率。
（二）强化学生自主意识，提高学生利用网络学习的能力
“慕课”的学习过程主要通过网络来实现，教师和学生不在同一空间，学生与学生之间也不处在相同的空间，学生在学习过程中没有真是课堂气氛的调动，再这样的学习模式下，就必须靠学生的自我控制来达到学习的目的。“慕课”教学方式的在高校思政教学中的实现，首先就要培养学生能够拥有自主学习的意识，并且让学生能够端正自己严于律己的学习态度。其次网络的运用需要先进的操作技术，所以也要针对学生的网络应用能力加以培训。最后要让高校学生能充分的了解和熟悉“慕课”，让学生自己主动参与到“慕课”的学习中。
四、结语
“慕课”在我国高校思想政治教育课程中的运用还属于初级阶段。对网络技术的发展、师资力量的培养以及学生自主学习意识养成都还处在不断进步的过程。因此，高校的思想政治教育工作者应当对“慕课”在教学过程中所存在的优势不断地研究与探索，以期在不久的将来可以更好的发挥“慕课”在思想政治教学过程中的优势，从而发掘出更加有效的教学模式，来实现高校思想政治教学培养高素质全面发展型人才的目标。
参考文献：
[1]郑娟.“慕课”视域下的高校思政课教学改革研究[J].产业与科技论坛，2015（12）.
[2]李梁.“慕课”视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014（12）.
关键词：高校；思想政治教育；“慕课”
一、“慕课”在高校思政课运用的背景
慕课（MOOC）是一种开始于美国的新型教学模式，在2014年首次运用到了国内的思政教育课中。“MOOC”实木可得英文简称，其中“M”代表的是英文单词massive（大规模）第一个“O”代表的是open（开放）第二个“O”代表的是online（在线）最后“C”则是course（课程）“大规模开放在线课程”也就是说“慕课”慕课是一种将互联网融入传统教学的新型教学模式。“慕课”在高校思想政治教育中的普及主要是由以下的几点原因推动的：第一，互联网在全球的广泛运用解决的“慕课”走进高校思政教学课堂的技术性问题；第二，全国高校思政教育统一教材的使用为“慕课”的运用奠定了基础；第三，高校思政教育面临的困境为“慕课”的引入带来了契机。由此可见，慕课高校思政教育中的运用存在着必然性。
二、“慕课”在高校思政课堂的作用
（一）“慕课”打破了传统学习的时空界限
“慕课”的主要教学方式是通过网络来实现的，所以不存在传统的班级制度，学生只要通过注册就可以在网络上学习相关的课程，没有空间和时间的限制，让全国高校的学生只要在有时间有网络的情况下，就能够通过网络获取全国各高校不同思政教师的优秀教学资源。同时“慕课”也打破了传统课堂的局限性，使得优秀教师的教学内容能有成倍扩散的效果，除了本校的学生之外，其他高校的学生也能通过“慕课”的方式获取自己的课堂教学内容。
（二）“慕课”突出了高校学生的主体地位
“慕课”之所以被广大的高校学生所接受，究其原因在于“慕课”的课程设计突出了学生在学习中的主体地位。学生通过“慕课”的学习方式，不再是被动的接受教师传达的知识，教师和学生在课堂也不再扮演固定的角色，可以随时转换自己的角色。在思政教学中，学生通过“慕课”可以自由的选择学习的内容，并且考试的内容也将针对学生的选择进行，更加突出了学生在学习中所占的主体地位。同时“慕课”也将原本的大班教学的模式转变成了小组讨论的模式，让师生双方在教学过程中的地位也更加趋于平等。
（三）“慕课”实现了教育资源的共享
在经济发展迅速的当今社会，我国地区的发展仍然存在这明显的差异，这就导致经济发达的地区教育资源明显比经济不发达的地区要更加优质，这也使得地区与地区、高校与高校之间的教学质量达不到平衡。而“慕课”的资源共享性在高校中的广泛运用则大大改善了这一缺陷。通过互联网经济不发达的地区也可获取各高校优秀教师的教学资源，使得各高校教育资源质量之间的差距达到了一定的平衡。
三、高校思政教育中“慕课”的运用策略
在高校的思政教育中运用“慕课”的模式应当从以下的两个方面考虑：
（一）明确“慕课”和课堂教学之间的关系
“慕课”和教堂教学之间都有各自明显的有事，但也有一定着不足之处。因此，高校的思政教育应当将“慕课”和课堂教学相结合，将“慕课”作为课堂教学辅助部分，来实现高校思政教学育人的目标。作为一种新型学习模式“慕课”在教学资源的传播方面有着明显的优势，但这并不代表着“慕课”可以取代课堂教学的地位，课堂教学使学生和教师之间能够及时的对问题进行沟通解决，并且帮助学生对知识点的更好地吸收消化，这是“慕课”所做不到的，所以在高校的思政教学中应当坚持课堂教学的主体地位，将课堂教学和“慕课”相结合从而更有效的提高学生学习的效率。
（二）强化学生自主意识，提高学生利用网络学习的能力
“慕课”的学习过程主要通过网络来实现，教师和学生不在同一空间，学生与学生之间也不处在相同的空间，学生在学习过程中没有真是课堂气氛的调动，再这样的学习模式下，就必须靠学生的自我控制来达到学习的目的。“慕课”教学方式的在高校思政教学中的实现，首先就要培养学生能够拥有自主学习的意识，并且让学生能够端正自己严于律己的学习态度。其次网络的运用需要先进的操作技术，所以也要针对学生的网络应用能力加以培训。最后要让高校学生能充分的了解和熟悉“慕课”，让学生自己主动参与到“慕课”的学习中。
四、结语
“慕课”在我国高校思想政治教育课程中的运用还属于初级阶段。对网络技术的发展、师资力量的培养以及学生自主学习意识养成都还处在不断进步的过程。因此，高校的思想政治教育工作者应当对“慕课”在教学过程中所存在的优势不断地研究与探索，以期在不久的将来可以更好的发挥“慕课”在思想政治教学过程中的优势，从而发掘出更加有效的教学模式，来实现高校思想政治教学培养高素质全面发展型人才的目标。
参考文献：
[1]郑娟.“慕课”视域下的高校思政课教学改革研究[J].产业与科技论坛，2015（12）.
[2]李梁.“慕课”视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考[J].思想理论教育导刊，2014（12）.