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摘 要：小学阶段的数学教学承担着重要的责任，而素质教育却在小学数学中有着非常重要的作用，对学生的成长与发展都有着重要影响。因此，在教学中，教师除了给学生传授知识，还要通过创新多样的教学策略提升课堂教学价值，将素质教育落实到小学数学课堂的每一个环节，从而潜移默化地促进学生的数学发展及全面进步。
关键词：核心素养;小学;数学
核心素养视角下的小学数学教学，需要教师给予学生足够的空间，不断提升小学阶段学生学习的主人翁意识。换句话说，教师需要在教学过程当中充分意识到一个问题，解决小学生长期以来的学习依赖症，让学生形成自主学习和独立思考的习惯，具备相应的自学能力和思考能力。因此教师需要在学生身边指点，让学生运用正确的方式来解决问题，鼓励学生磨炼意志，克服学习过程当中遇到的困难;鼓励学生在学习过程当中总结学习经验，归纳有效的数学学习方法，熟悉且利用学习规律。鉴于此，我从激发学生学习兴趣、提升学生思维严谨、课后复习更加灵活三个方面出发，浅谈核心素养视角下的小学数学教学形式，以期待能和各位同仁交流切磋，共同进步。
一、借助思维导图，激发学生学习兴趣
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情地放飞自我，使学生产生学习的乐趣，利用图形可以使学生更直观地看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧地伸入到思维深处，井然有序，不仅能丰富学生的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在学习“数字”相关内容时，教师可以组织学生利用彩色卡片把看见的数字与数字之间的关系制成思维导图的模式，供学生观察，然后教师根据学生自己画的导图进行讲解，使学生清楚地认识数字之间的关系，并能够快速对比与找到。最后，教师将接下来的题目让学生自己去做，教师再分析给出学生正确的答案。通过这样的教学手段，不仅有效地提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上数学知识，对学习数学产生浓厚的兴趣。
二、采用生活教学，提升学生思维严谨
数学是对于生活经验的高度概括，是对于生活中数学应用的抽象化，是其中最精髓的一部分。数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握这种抽象的原理，从而更好地指导实践。以往的教学模式虽然有失偏颇，但在思维逻辑化、抽象化的教学上还是收到了很好的效果。教师在进行生活化教学的时候，既要抛开传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养，否则那就成了狗熊掰棒子
掰一个丢一个。因此，教师要引导学生从现实的经历中去发现数学知识、总结数学规律，促进学生數学思维的培养。
例如，在教学“克和千克”相关内容时，教师在将克与千克的知识融入生活情境的同时，还可以鼓励学生说一说日常生活中遇到的有关克与千克的知识。有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解一斤是五百克，一千克是二斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想方法也就潜移默化地成为学生的思想方法。
三、借助微课教学，课后复习更加灵活
复习环节同样是小学数学课堂教学的基础性环节，通过课堂复习可以让学生更进一步理解和学习课堂上所讲述的知识内容，加深他们对这些内容的印象，进而有利于学生对这些知识的巩固。因此，数学教师要积极提升对复习环节的重视力度，不断借助微课教学模式有效地激发复习课堂的活力，提升复习的灵活性和效能。
例如，在教学“认识100以内的数”相关内容时，教师可以借助微课开展灵活性的复习。如教师可以将该节课的重要知识点进行全面化的梳理，并较好的将这些内容制作成精美和画质友好的模块化的微课视频，在复习中教师可以引导学生根据自己的基本学习情况，对复习内容进行自由的选择，让学生较为系统全面地对这些内容进行回顾，大大提升复习时的针对性和灵活性。另外，教师还可以积极地将这些复习视频、复习课件等放到网络平台上，供学生自由下载和学习，从而将复习延伸到课下，自然有助于提升学生复习的效能。
综上所述，教师想要在小学数学教学中有效提升学生的核心素养，首先要借助思维导图，激发学生学习兴趣;其次，要采用生活教学，提升学生思维严谨;最后，还要借助微课教学，课后复习更加灵活，进而检验和巩固学生所学到的知识。
参考文献：
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
[2]钱永鹏.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：159.
关键词：核心素养;小学;数学
核心素养视角下的小学数学教学，需要教师给予学生足够的空间，不断提升小学阶段学生学习的主人翁意识。换句话说，教师需要在教学过程当中充分意识到一个问题，解决小学生长期以来的学习依赖症，让学生形成自主学习和独立思考的习惯，具备相应的自学能力和思考能力。因此教师需要在学生身边指点，让学生运用正确的方式来解决问题，鼓励学生磨炼意志，克服学习过程当中遇到的困难;鼓励学生在学习过程当中总结学习经验，归纳有效的数学学习方法，熟悉且利用学习规律。鉴于此，我从激发学生学习兴趣、提升学生思维严谨、课后复习更加灵活三个方面出发，浅谈核心素养视角下的小学数学教学形式，以期待能和各位同仁交流切磋，共同进步。
一、借助思维导图，激发学生学习兴趣
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情地放飞自我，使学生产生学习的乐趣，利用图形可以使学生更直观地看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧地伸入到思维深处，井然有序，不仅能丰富学生的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在学习“数字”相关内容时，教师可以组织学生利用彩色卡片把看见的数字与数字之间的关系制成思维导图的模式，供学生观察，然后教师根据学生自己画的导图进行讲解，使学生清楚地认识数字之间的关系，并能够快速对比与找到。最后，教师将接下来的题目让学生自己去做，教师再分析给出学生正确的答案。通过这样的教学手段，不仅有效地提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上数学知识，对学习数学产生浓厚的兴趣。
二、采用生活教学，提升学生思维严谨
数学是对于生活经验的高度概括，是对于生活中数学应用的抽象化，是其中最精髓的一部分。数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握这种抽象的原理，从而更好地指导实践。以往的教学模式虽然有失偏颇，但在思维逻辑化、抽象化的教学上还是收到了很好的效果。教师在进行生活化教学的时候，既要抛开传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养，否则那就成了狗熊掰棒子
掰一个丢一个。因此，教师要引导学生从现实的经历中去发现数学知识、总结数学规律，促进学生數学思维的培养。
例如，在教学“克和千克”相关内容时，教师在将克与千克的知识融入生活情境的同时，还可以鼓励学生说一说日常生活中遇到的有关克与千克的知识。有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解一斤是五百克，一千克是二斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想方法也就潜移默化地成为学生的思想方法。
三、借助微课教学，课后复习更加灵活
复习环节同样是小学数学课堂教学的基础性环节，通过课堂复习可以让学生更进一步理解和学习课堂上所讲述的知识内容，加深他们对这些内容的印象，进而有利于学生对这些知识的巩固。因此，数学教师要积极提升对复习环节的重视力度，不断借助微课教学模式有效地激发复习课堂的活力，提升复习的灵活性和效能。
例如，在教学“认识100以内的数”相关内容时，教师可以借助微课开展灵活性的复习。如教师可以将该节课的重要知识点进行全面化的梳理，并较好的将这些内容制作成精美和画质友好的模块化的微课视频，在复习中教师可以引导学生根据自己的基本学习情况，对复习内容进行自由的选择，让学生较为系统全面地对这些内容进行回顾，大大提升复习时的针对性和灵活性。另外，教师还可以积极地将这些复习视频、复习课件等放到网络平台上，供学生自由下载和学习，从而将复习延伸到课下，自然有助于提升学生复习的效能。
综上所述，教师想要在小学数学教学中有效提升学生的核心素养，首先要借助思维导图，激发学生学习兴趣;其次，要采用生活教学，提升学生思维严谨;最后，还要借助微课教学，课后复习更加灵活，进而检验和巩固学生所学到的知识。
参考文献：
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
[2]钱永鹏.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：159.