论文部分内容阅读
【摘要】20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。本文从教师教学反思的特点与意义两方面，阐述教师教学反思促进个体专业发展的重要性。
【关键词】教师；教学反思；专业发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国古时就有“吾日三省吾身”“反求诸己”“扪心自问”等强调反思意义的至理名言，但当时的反思往往仅停留在修身养性的层面上，很少与教育教学相联系。然而，随着社会的发展与教育改革的不断深入，教学与反思已经结下了不解之缘。没有反思的教学，是僵化、教条、无生命力的死教学，这种教学必然会被社会所淘汰。社会已对教师素质提出了更高、更新的要求，既从“教书匠型”“经验型”教师向“专家型”“研究者型”教师转变。因此，作为“开启人类灵魂的工程师”，教师们必须时刻反省自己的教学，及时吸收新的教育思想，努力提高教学水平，以适应时代的要求，提高教育质量，为祖国培养出合格建设者和接班人。
一、教师教学反思的特点
（一）问题性
反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践困惑和迷茫，反思产生于“问题”或“无知境界”。在这里，问题的内涵应该扩大化，凡是引起自我信念的疑难或心理上的不适都应该看作是问题，无论它是多么的轻微和平凡的困惑和挑战。（杜威，1933）
（二）研究性
反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入。反思不等同于自发、无意识的回顾和总结，它需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求解决问题的策略，它是一项“长期工程”，具有明显的研究特征。
（三）辩证性
教学反思不同于一般教学思维的另一个显著特点是它的辩证性。在这里，“辩证性”包括如下内涵：理解知识的相对性而非绝对性的本质。反思思维的重要特征就在于它能够接受相互不相容的知识系统，了解到要发现绝对的真理是不可能的，以及能够知觉到自己的假设与思考方式影响他们所获得的知识，不同的系统对于真理有不同的建构方式（Labouvie-Vief，1980；Ricgel，1973；Koplo-witz，1984）。当个体不可避免的面对冲突、对立的观点时，开始知觉到矛盾的出现，但是这种矛盾却无法通过摒弃其中一个观点来解决这种对立，也不能采取防卫性的抗拒或压抑，具有反省思维的教师就能够接受这种矛盾存在的必然性。具有反省思维的教师能够考虑如何去组织整个这些矛盾、对立的知识，他能够将不同形式系统间的矛盾、对立的信息整合为更具有包容性，而且内部又协调一致的更广阔的系统。
（四）阶段性
教学反思的发展性是指个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同的教师可能经历或者达到不同的发展阶段。教学反思的第一阶段是自发性、下意识的反思，在该阶段，教师并没有完全的智力（意识）投入，依靠的是教师的直接经验。在第二阶段，教师的反思逐步达到理性化水平，教师有意识地参照一定的教育理论的直接经验，但不是固守于自己的经验，能将经验与理论、实践的真实情况进行比较、判断。在第三阶段，教师经历了前两阶段，教师能比较清晰、准确地将发现的问题表征出来，从而多方面、多角度地寻求解决对策，进而监控、调节自己的教学活动。
二、教学反思的意义
（一）提高教师自身素质，使教师成为研究者
教师提高自身素质，有许多途径，如广泛地汲取知识、观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学习他人教学经验内化为自己教学行为的中介，是提高自身素质的“必经之路”。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地“解剖”，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素质，有力地推动教师的成长、发展和成熟。
林崇德教授认为“优秀教师=教育过程 反思”，并从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师，即研究者更接近了一程。人的主观能动性的重要体现之一就是具有反思能力，并对自己的内部心理和外部实践活动加以分析和认识，教学监控的实质就是反思。通过反思，不断探究和解决教学问题，使教师的教学和反思有机结合，让研究成果转化为教学行为，使教师成为研究者。
（二）教学反思能让教学真正以学生为本，进而提高教学效果
教师向学生征询意见，随时检查学生的学习效果，对于来自学生反馈信息的关注，使学生认识到自己的意见受到尊重，自己的学习情况受到教师的注意，增强了学生学习的主体性。同时，也会极大地激励学生参与课堂教学的热情，增强他们学习的兴趣与自信心。同学们学习积极性的提高，必会带来其学习效果的显著提升。
（三）教学反思促进教师职业成长
教師这个职业是应用性很强的职业，更是创造性很强的职业。随着社会的急剧变革、教育改革日益广泛和深刻，教师在面对各种教育思想、模式、过程和方法中，需要在情感、意志上不断调试，同时还要具备能够分析、讨论、评估和改变其他教育思想与教育实践能力。对于“为什么教”“教的怎么样”“还可以怎样教”的发问变得更有价值，因而教师之友不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断地适应、促进教育教学工作有效的展开。如果教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行反思，而是束之高阁的话，那么教师的发展将受到极大地限制。
基金项目：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“中学教师专业成长的方法与途径研究”（GS[2013]GHB0523）的阶段成果之一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教师；教学反思；专业发展
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国古时就有“吾日三省吾身”“反求诸己”“扪心自问”等强调反思意义的至理名言，但当时的反思往往仅停留在修身养性的层面上，很少与教育教学相联系。然而，随着社会的发展与教育改革的不断深入，教学与反思已经结下了不解之缘。没有反思的教学，是僵化、教条、无生命力的死教学，这种教学必然会被社会所淘汰。社会已对教师素质提出了更高、更新的要求，既从“教书匠型”“经验型”教师向“专家型”“研究者型”教师转变。因此，作为“开启人类灵魂的工程师”，教师们必须时刻反省自己的教学，及时吸收新的教育思想，努力提高教学水平，以适应时代的要求，提高教育质量，为祖国培养出合格建设者和接班人。
一、教师教学反思的特点
（一）问题性
反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践困惑和迷茫，反思产生于“问题”或“无知境界”。在这里，问题的内涵应该扩大化，凡是引起自我信念的疑难或心理上的不适都应该看作是问题，无论它是多么的轻微和平凡的困惑和挑战。（杜威，1933）
（二）研究性
反思需要意识的积极参与，需要智力和情感的投入。反思不等同于自发、无意识的回顾和总结，它需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，多角度寻求解决问题的策略，它是一项“长期工程”，具有明显的研究特征。
（三）辩证性
教学反思不同于一般教学思维的另一个显著特点是它的辩证性。在这里，“辩证性”包括如下内涵：理解知识的相对性而非绝对性的本质。反思思维的重要特征就在于它能够接受相互不相容的知识系统，了解到要发现绝对的真理是不可能的，以及能够知觉到自己的假设与思考方式影响他们所获得的知识，不同的系统对于真理有不同的建构方式（Labouvie-Vief，1980；Ricgel，1973；Koplo-witz，1984）。当个体不可避免的面对冲突、对立的观点时，开始知觉到矛盾的出现，但是这种矛盾却无法通过摒弃其中一个观点来解决这种对立，也不能采取防卫性的抗拒或压抑，具有反省思维的教师就能够接受这种矛盾存在的必然性。具有反省思维的教师能够考虑如何去组织整个这些矛盾、对立的知识，他能够将不同形式系统间的矛盾、对立的信息整合为更具有包容性，而且内部又协调一致的更广阔的系统。
（四）阶段性
教学反思的发展性是指个体的教学反思具有过程性，在反思过程中，不同的教师可能经历或者达到不同的发展阶段。教学反思的第一阶段是自发性、下意识的反思，在该阶段，教师并没有完全的智力（意识）投入，依靠的是教师的直接经验。在第二阶段，教师的反思逐步达到理性化水平，教师有意识地参照一定的教育理论的直接经验，但不是固守于自己的经验，能将经验与理论、实践的真实情况进行比较、判断。在第三阶段，教师经历了前两阶段，教师能比较清晰、准确地将发现的问题表征出来，从而多方面、多角度地寻求解决对策，进而监控、调节自己的教学活动。
二、教学反思的意义
（一）提高教师自身素质，使教师成为研究者
教师提高自身素质，有许多途径，如广泛地汲取知识、观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学习他人教学经验内化为自己教学行为的中介，是提高自身素质的“必经之路”。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地“解剖”，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素质，有力地推动教师的成长、发展和成熟。
林崇德教授认为“优秀教师=教育过程 反思”，并从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思和监控，就多一份提高，就与优秀教师，即研究者更接近了一程。人的主观能动性的重要体现之一就是具有反思能力，并对自己的内部心理和外部实践活动加以分析和认识，教学监控的实质就是反思。通过反思，不断探究和解决教学问题，使教师的教学和反思有机结合，让研究成果转化为教学行为，使教师成为研究者。
（二）教学反思能让教学真正以学生为本，进而提高教学效果
教师向学生征询意见，随时检查学生的学习效果，对于来自学生反馈信息的关注，使学生认识到自己的意见受到尊重，自己的学习情况受到教师的注意，增强了学生学习的主体性。同时，也会极大地激励学生参与课堂教学的热情，增强他们学习的兴趣与自信心。同学们学习积极性的提高，必会带来其学习效果的显著提升。
（三）教学反思促进教师职业成长
教師这个职业是应用性很强的职业，更是创造性很强的职业。随着社会的急剧变革、教育改革日益广泛和深刻，教师在面对各种教育思想、模式、过程和方法中，需要在情感、意志上不断调试，同时还要具备能够分析、讨论、评估和改变其他教育思想与教育实践能力。对于“为什么教”“教的怎么样”“还可以怎样教”的发问变得更有价值，因而教师之友不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断地适应、促进教育教学工作有效的展开。如果教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行反思，而是束之高阁的话，那么教师的发展将受到极大地限制。
基金项目：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“中学教师专业成长的方法与途径研究”（GS[2013]GHB0523）的阶段成果之一。
（编辑：龙贤东）