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测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段，提高分析问题和解决问题的能力；同时，也是教师了解学生学习状况，进一步改进教法，提高学习效率的重要依据。但是，有些教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。具体表现为：
1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，"满堂灌"式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。
4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。
那么，应当怎样正确认识讲评课的功能，讲评课具有哪些基本原则，以及如何实施讲评课的实际操作呢？这些问题一直困扰着广大一线教师，也是制约讲评课教学效果的根本问题。今天主要想从讲评课的功能、讲评的意义、基本原则、操作方法和基本策略等几个方面来和老师们进行一次交流。
一、讲评课的功能
讲评课，顾名思义是指在一次练习或考试之后，教师引导学生对自己的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评课是讲和评的有机统一，它的主要功能是发现学生答题中出现的问题，帮助他们纠正错误，找出原因，防范类似错误的再现，并概括、归纳、拓宽知识，深化教学内容，从而达到提高知识和技能的迁移能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，提高分析比较和综合归纳能力，提高审题能力。在实践中，少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数，有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事。这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现，也是对讲评课的极大误解。
二、讲评课的意义
《初级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。由此可见，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、讲评的基本原则
（一）及时性：趁热打铁
学生做完一份英语试卷需要100分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
（二）针对性：选题典型
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现"因材施教，因人而异"的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
（三）拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
（四）互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生考试结果的分数高低不一，答题思路和方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们相互提问、质疑。这样，既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。比如：在我们今天的……通过学生自己的讲解，教师会发现学生思维的轨迹，老师可以提炼、推广这些思维方式，更有利学困生从同伴的交流过程中得到启发，学会和掌握正確的思维方法。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的"一言堂"为师生交流、生生交流的"群言堂"，才能使讲评课取得最佳效果。这也正是"活动单导学"背景下试卷讲评课的一个重要特色。
（五）激励性：增强信心
课程标准指出，对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。今天我们课上老师在这方面掌握得很好。 四、讲评课的操作方法
（一）认清课型，明确三个"特点"
讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲所考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，评学法；三要练"疑点"练"误区"，练"提高"。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
（二）充分准备，做好三个"认真"
1.认真、科学地分析试卷的内容结构。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
2.认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。今天我们两位老师课前均进行了精心准备，既有全班的平均得分情况、各大题平均分情况，又对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行了归类整理，为讲评和补偿性训练提供了基础资料。
3.在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课。一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别关注成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。
（三）优化过程，紧扣三条思路
1.紧扣命题思路。我们都清楚，如果学生考试时，能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
2.紧扣答题思路。讲评中要让优等学生讲解答题的基本思路，使其它学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓住文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的"蛛丝马迹"、"弦外之音"，按照文本中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要帮助学生弄清为什么正确，为什么不正确，要让学生交流答题的思路，使学生掌握答题的方法和技巧，使他们会一题，懂一类，达到举一反三的效果。
3.紧扣学生思维。为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。
比如：
-It's raining！ When did it start？
-I don't know exactly. In fact it______ all this afternoon.
A. lasts B. has lasted C. lasted D. will last（2007北京中考）
這道题考查动词的时态。很多学生会选择C答案，是因为看见问句中的did。但是因为题干中all this afternoon意思是整个一下午，而且答语中前半句I don't know exactly是一般现在时态，由此可知雨到现在一直在下。学生对具体的时间和句子所需要的时态分析还不是很准确，教者帮他们分析了一般过去时和现在完成时，所以本题应用现在完成时，故选B。
（四）提高效率，注重三个"突出"。
1、充分发挥自主，突出学生为"主体"。
当前，英语新课程改革倡导学生自主学习，学生应为课堂教学的主人，教师作为教学的导师，我们"活动单导学"更是强调学生的自主学习、合作学习。因此在试卷评讲课上，教师应充分发挥学生的自主能力，以学生为"主体"。试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的同学在小组中提出质疑，让本组中做对的同学去解释，或者在全班进行辩论，在讨论中获取知识的印象才是最深刻的。教师可以站在学生的角度，利用学生的讨论、启发引导学生进行自我评价。这样，不仅能使疑惑得以排除，知识得以落实，而且激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了讲课效果，同时学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力都得到全方位的训练和提高。这里强调一点：我们所提供的每一道错题例句之后，都应该留下一定空白，让学生去总结出错原因和解题的正确思路。
2、分清问题主次，突出问题的"重点"。
讲评时教师应根据讲评前的分析统计，对讲评课中的所要讲评的和分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，对于没有或很少出错的问题通常不讲或者点到为止，对于部分学生出错的试题，视情况适当讲评，对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点讲评，因为这类试题往往属于迷惑性，综合性强的试题。
3、分析命题思路，突出解题的"技巧"。
平时上课重在基础知识的感性理解，所以讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，目前，随着英语教育改革的深入，中考高考越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，这样讲评的难度就会有所加大，因此教师在试卷讲评中不能简单对答案，纠正错误，而要帮助学生进行考点分析，分析考查的主要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，干扰因素是什么，什么是最佳答案途径，并要求学生掌握答题步骤和方法。如做完形填空时，可指导学生做到如下四步：（1）浏览全文，掌握大意（2）避难就易，逐句填空，（3）前后联系，仔细斟酌，（4）通读全文，验正答案。又如在做阅读材料的选择题时指导学生对选项的选取应把握：（1）选项的观点自身错误时要舍去。（2）选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去。（3）选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文本内容不统一的应舍去，这样就避免了学生凭空想象，脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达时，指导学生做到下列四步：（1）仔细审题弄清大意。（2）编写题纲拟出要点。（3）紧扣要点，扩写成文。（4）反复检查，修正错误。 （五）强化巩固，落实三个环节
1.落实好消化环节。讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并记录失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2.落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题，让学生回答。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，通过变式训练，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
3.落实好学困生的辅导环节尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些学困生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的題目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予"捕鱼之道"。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
四是注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
2.落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题，让学生回答。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，通过变式训练，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
3.落实好学困生的辅导环节尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些学困生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予"捕鱼之道"。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
四是注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，"满堂灌"式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。
4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。
那么，应当怎样正确认识讲评课的功能，讲评课具有哪些基本原则，以及如何实施讲评课的实际操作呢？这些问题一直困扰着广大一线教师，也是制约讲评课教学效果的根本问题。今天主要想从讲评课的功能、讲评的意义、基本原则、操作方法和基本策略等几个方面来和老师们进行一次交流。
一、讲评课的功能
讲评课，顾名思义是指在一次练习或考试之后，教师引导学生对自己的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评课是讲和评的有机统一，它的主要功能是发现学生答题中出现的问题，帮助他们纠正错误，找出原因，防范类似错误的再现，并概括、归纳、拓宽知识，深化教学内容，从而达到提高知识和技能的迁移能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，提高分析比较和综合归纳能力，提高审题能力。在实践中，少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数，有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事。这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现，也是对讲评课的极大误解。
二、讲评课的意义
《初级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。由此可见，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
三、讲评的基本原则
（一）及时性：趁热打铁
学生做完一份英语试卷需要100分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
（二）针对性：选题典型
如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现"因材施教，因人而异"的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
（三）拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
（四）互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生考试结果的分数高低不一，答题思路和方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们相互提问、质疑。这样，既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。比如：在我们今天的……通过学生自己的讲解，教师会发现学生思维的轨迹，老师可以提炼、推广这些思维方式，更有利学困生从同伴的交流过程中得到启发，学会和掌握正確的思维方法。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的"一言堂"为师生交流、生生交流的"群言堂"，才能使讲评课取得最佳效果。这也正是"活动单导学"背景下试卷讲评课的一个重要特色。
（五）激励性：增强信心
课程标准指出，对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。今天我们课上老师在这方面掌握得很好。 四、讲评课的操作方法
（一）认清课型，明确三个"特点"
讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲所考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，评学法；三要练"疑点"练"误区"，练"提高"。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
（二）充分准备，做好三个"认真"
1.认真、科学地分析试卷的内容结构。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点（即考点）的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
2.认真统计和分析学生的答题情况。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。今天我们两位老师课前均进行了精心准备，既有全班的平均得分情况、各大题平均分情况，又对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行了归类整理，为讲评和补偿性训练提供了基础资料。
3.在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课。一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别关注成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。
（三）优化过程，紧扣三条思路
1.紧扣命题思路。我们都清楚，如果学生考试时，能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
2.紧扣答题思路。讲评中要让优等学生讲解答题的基本思路，使其它学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓住文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的"蛛丝马迹"、"弦外之音"，按照文本中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训。不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要帮助学生弄清为什么正确，为什么不正确，要让学生交流答题的思路，使学生掌握答题的方法和技巧，使他们会一题，懂一类，达到举一反三的效果。
3.紧扣学生思维。为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。
比如：
-It's raining！ When did it start？
-I don't know exactly. In fact it______ all this afternoon.
A. lasts B. has lasted C. lasted D. will last（2007北京中考）
這道题考查动词的时态。很多学生会选择C答案，是因为看见问句中的did。但是因为题干中all this afternoon意思是整个一下午，而且答语中前半句I don't know exactly是一般现在时态，由此可知雨到现在一直在下。学生对具体的时间和句子所需要的时态分析还不是很准确，教者帮他们分析了一般过去时和现在完成时，所以本题应用现在完成时，故选B。
（四）提高效率，注重三个"突出"。
1、充分发挥自主，突出学生为"主体"。
当前，英语新课程改革倡导学生自主学习，学生应为课堂教学的主人，教师作为教学的导师，我们"活动单导学"更是强调学生的自主学习、合作学习。因此在试卷评讲课上，教师应充分发挥学生的自主能力，以学生为"主体"。试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的同学在小组中提出质疑，让本组中做对的同学去解释，或者在全班进行辩论，在讨论中获取知识的印象才是最深刻的。教师可以站在学生的角度，利用学生的讨论、启发引导学生进行自我评价。这样，不仅能使疑惑得以排除，知识得以落实，而且激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了讲课效果，同时学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力都得到全方位的训练和提高。这里强调一点：我们所提供的每一道错题例句之后，都应该留下一定空白，让学生去总结出错原因和解题的正确思路。
2、分清问题主次，突出问题的"重点"。
讲评时教师应根据讲评前的分析统计，对讲评课中的所要讲评的和分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，对于没有或很少出错的问题通常不讲或者点到为止，对于部分学生出错的试题，视情况适当讲评，对于绝大多数学生出错的试题，教师应重点讲评，因为这类试题往往属于迷惑性，综合性强的试题。
3、分析命题思路，突出解题的"技巧"。
平时上课重在基础知识的感性理解，所以讲评试卷时就要突出到综合语言能力的运用上来，目前，随着英语教育改革的深入，中考高考越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，这样讲评的难度就会有所加大，因此教师在试卷讲评中不能简单对答案，纠正错误，而要帮助学生进行考点分析，分析考查的主要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，干扰因素是什么，什么是最佳答案途径，并要求学生掌握答题步骤和方法。如做完形填空时，可指导学生做到如下四步：（1）浏览全文，掌握大意（2）避难就易，逐句填空，（3）前后联系，仔细斟酌，（4）通读全文，验正答案。又如在做阅读材料的选择题时指导学生对选项的选取应把握：（1）选项的观点自身错误时要舍去。（2）选项正确但与题干和文章内容无关的应舍去。（3）选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文本内容不统一的应舍去，这样就避免了学生凭空想象，脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达时，指导学生做到下列四步：（1）仔细审题弄清大意。（2）编写题纲拟出要点。（3）紧扣要点，扩写成文。（4）反复检查，修正错误。 （五）强化巩固，落实三个环节
1.落实好消化环节。讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并记录失分知识点，要求学生及时弄懂未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
2.落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题，让学生回答。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，通过变式训练，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
3.落实好学困生的辅导环节尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些学困生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的題目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予"捕鱼之道"。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
四是注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
2.落实好巩固环节。讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题，让学生回答。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，通过变式训练，增强知识点再现率，通过反复强化，提高巩固率。
3.落实好学困生的辅导环节尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些学困生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
五、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予"捕鱼之道"。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
四是注重发挥学生的主体作用。教师在讲评课上要注意运用启发式教学，活跃课堂气氛，提高学生思维活动的积极性。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。要将表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。