论文部分内容阅读
有人热衷于搞反思评奖，有人喜欢搞现场反思比赛，这是否与追求“师生共成长”的课改目标有违？
追求教学反思的价值，应在“求真、求新、求和、求是、求活、求发”上重构教学反思的意义。
一、展示教学个案，关键点在于求真、求新。
教学反思是以个案为基础的。求真即追求“案例真实”，个案源于教学实践，生成于教学活动，应是教师亲历的鲜活个案。
[案例１]学习连加、连减的意义和计算方法后，教师出示图（画着一棵大树，树上有４只小鸟，近处又画上两群小鸟，都是３只，头的方向朝着树。），要求学生根据题意列出算式。
生1：10－3－3
师：仔细观察小鸟头的方向，再想一想？
生2：4+3+3
师：很好！
学生列出连减算式，教师立即判错；学生列出连加算式，教师点头满意。为什么？原因简单。头朝着树，表示飞来，就应该加；头背着树，表示飞走，就应该减。
类似这样的个案，在随堂听课中是常见的。学生不依教师的教学设计，有个性地表达自己的理解，冲突产生于教学过程，是真实的生成，鲜活的课堂记录。
求新即追求“问题新颖”，个案的价值就在于所暴露问题的新颖，能成为分析解剖的典型。上述案例提供了“教师、学生与教材三者之间关系”的典型个案，是尊重教材，还是尊重学生？是学生迁移教师的思维定势，还是展示学生自我学习的个性？试问：方向的规定对儿童理解连加、连减的含义能有多大的帮助？如果那位学生说出“树上原来有一些鸟，第一次飞来了3只，第二次又飞来了3只，现在一共有10只。树上原来有几只？”能说他没有理解连加、边减的含义吗？学习需要的是意义的建构，学生是学习的主人，“让课程适应学生，而不是让学生适应课程”的新课程观念在本案中不就找到了典型的注释了吗？如果教师在教学过程中能多问一句“能说说你是怎样想的吗？”教师很可能会被学生的回答所感动，学习生活会因生资源而丰富多彩。个案真实贴近生活实际，问题新颖引发人们思考，这就是教学个案能够成为校本研究的关键之所在。
二、反思教学活动，着力点在于求和、求是。
教学反思是以教学活动为内容的。求和即追求“课堂和谐”，探求教师与学生、师生与教学资源、知识与方法、过程与情感的和谐，实现“三维”目标的和谐发展；求是即追求“实事求是”，应以现代教学理论为依据，教学实情为背景，评判教学策略，探求教学策略的优化经验。
我们的教育工作者不仅应当考虑我们将要做些什么，而首先应当考虑的是，我们将要去做的一切，将如何在我们所教育的人的心灵世界映射出来。我认为新课程“三维”目标概括了和谐教育的实质，就是如何理解科学发展观，用生命发展的理念来设计课堂教学，让知识传授、过程体验、情感个性的锻造和谐建构。案1中教师的“方向”就不会成为制约学生思维放飞的“绳索”，而变成启迪学生体验知识的“跳板”。空中“两群小鸟”成为学生合理想像的依托，小集体、大集体，局部与整体，在连加、连减的变化中得以整合，个性的发展融入集体和谐共性之中，教学也因和谐而焕发异彩。
教学反思是理论与实践的有机结合，形成的经验具有鲜明的实践性，更应体现个人的工作感悟，表明策略优化的积累，这才是教学反思的价值之所在。
三、共享反思成果，着眼点在于求活、求发。
教学反思是以交流共享为目的。求活即追求“激活思想”，教学反思不同于日记，它具有开放性，其价值在于激活自己和同行的教学思想，启迪教学理念，实现同伴互助；
[案例2]某幼儿园活动室内，教师在课前准备了一些各种形状的小木板（块）、长短不一的铁钉、锤子、锯子、钳子等材料和若干张简单木工制品的示意图。27名幼儿在老师的带领下走进活动室，一个个眉飞色舞、摩拳擦掌，大有“不到长城非好汉”的大师傅气势。在老师的引导讨论中，个个异想天开，想像自己的作品……
不一会儿，活动室内充斥了“木工作坊”独有的快乐交响乐。小朋友们精挑细选中意的小木块，小手举着大铁锤，有点“笨拙”地敲下自己的希望。老师在过程中引导幼儿自己克服困难，鼓励幼儿积极地与同伴合作、交流操作中的感受。在操作中，小朋友们你找木块我来组合，你扶我钉，两人一伙，三人一组，和谐地自主合作，互相帮助，共享成功的作品。活动室里的红地毯上，一件、两件、三件……慢慢地摆满了小作品，有的小朋友还拿着自己的杰作，跑到听课的老师们面前展示自我，小脸上洋溢着快乐的喜悦。
交流开始了，小朋友围绕着执教者和作品坐成了一圈。在展示作品中，师生交流了活动中自护、自信、自控的表现，在自我评价、相互评价中分享成功的体验。忽然，坐在前排的小明举起了小手说：“老师，这个小凳子四条腿中有一条较短，会坐不稳的。”老师随手举起了这个小凳子，眼尖的小亮心急口快地举起了小手说：“教师，我看见还有一个钉子露在外面呢，不小心会伤人。”坐不稳？会伤人？问题还真不少。师生在互动中列举了不少办法，补齐短腿，敲进外露的钉子，完美的成功了。
这是一节普通而又典型的课，从幼儿园、小学到中学，随堂听课中都有这样似乎不完美的情境处现。这是真实的写照，正因为学生是学习者，在过程中留下少许的遗憾，才使得课堂充满师生成长的气息。但如何正视这“美中不足”呢？老师以自己“教者”的身份，告诉学生如何来纠正，这是传统教学的表象。教者总是以自己的思考取代学生的思考，往往传授成人思维的方法来解决问题，效果总是欠佳的。
老师让学生自己或他人来展示过程，师生共同参与，用学童的思维方法来解决暴露的问题。这是课改倡导的新理念，关注学生学习的过程，而不是教师教的过程，强调学习者的自主、合作、探究。
从评价的角度来讲，过多地放大别人的缺点，会挫伤学生学习的积极性。应激励学生的敢想、敢做，培养更多的创新意识。
上述观点，都摆脱不了知识目标阴影，反思更多的是如何传授知识、完美知识。完美、成功固然可贺，但是学生如何面对挫折、增强抗挫能力却已成为当务之急，这也是课改评价的难点之一。
我们能否换一个角度来讲，从幼儿的认识能力而言，今天孩子们的表现是不错的了。4条腿中有3条是一样长的，这也是一种成功的表现。为什么我们只看到1而不关注3，学生是怎样找到的，能否把方法告诉大家，那么，我们应该有理由相信明天他又能找出第4条、第5条……更多一样长的腿，这就是自信的开始。课程改革更关注的是学生生命成长的人文理念，只有从小树立自信心，那么发展才能成为可能，学校教育才能成为明天主人的摇篮，从挫折走向成功也就不再遥远。
求发即追求“师生发展”，总结反思昨天，着眼于明天，强调的是发展的观点。教学反思的价值不在于总结，更重于发展。《反思汇编》《优秀案例集》《校本教研典型个案》成为各地展示课改成效材料，但要展示反思的价值，就必须开发其价值功能，成为课改实验发展的催化剂。如举办教学反思交流会、反思沙龙、反思对辨、反思材料传阅、网上BBS等形式，力求交流的广泛性，研讨的深刻性，学习的合作性，真正实现教学反思成为校本学习的活资源，激发明天发展价值意义。
教学反思因个案真实、问题新颖而具活力，因探索和谐、实事求是而催生教师教学的科学，更因激活思想、求得发展而赢得明天。这就是教学反思的生命价值、教育价值，也是新课程实验追求发展的价值真谛。
追求教学反思的价值，应在“求真、求新、求和、求是、求活、求发”上重构教学反思的意义。
一、展示教学个案，关键点在于求真、求新。
教学反思是以个案为基础的。求真即追求“案例真实”，个案源于教学实践，生成于教学活动，应是教师亲历的鲜活个案。
[案例１]学习连加、连减的意义和计算方法后，教师出示图（画着一棵大树，树上有４只小鸟，近处又画上两群小鸟，都是３只，头的方向朝着树。），要求学生根据题意列出算式。
生1：10－3－3
师：仔细观察小鸟头的方向，再想一想？
生2：4+3+3
师：很好！
学生列出连减算式，教师立即判错；学生列出连加算式，教师点头满意。为什么？原因简单。头朝着树，表示飞来，就应该加；头背着树，表示飞走，就应该减。
类似这样的个案，在随堂听课中是常见的。学生不依教师的教学设计，有个性地表达自己的理解，冲突产生于教学过程，是真实的生成，鲜活的课堂记录。
求新即追求“问题新颖”，个案的价值就在于所暴露问题的新颖，能成为分析解剖的典型。上述案例提供了“教师、学生与教材三者之间关系”的典型个案，是尊重教材，还是尊重学生？是学生迁移教师的思维定势，还是展示学生自我学习的个性？试问：方向的规定对儿童理解连加、连减的含义能有多大的帮助？如果那位学生说出“树上原来有一些鸟，第一次飞来了3只，第二次又飞来了3只，现在一共有10只。树上原来有几只？”能说他没有理解连加、边减的含义吗？学习需要的是意义的建构，学生是学习的主人，“让课程适应学生，而不是让学生适应课程”的新课程观念在本案中不就找到了典型的注释了吗？如果教师在教学过程中能多问一句“能说说你是怎样想的吗？”教师很可能会被学生的回答所感动，学习生活会因生资源而丰富多彩。个案真实贴近生活实际，问题新颖引发人们思考，这就是教学个案能够成为校本研究的关键之所在。
二、反思教学活动，着力点在于求和、求是。
教学反思是以教学活动为内容的。求和即追求“课堂和谐”，探求教师与学生、师生与教学资源、知识与方法、过程与情感的和谐，实现“三维”目标的和谐发展；求是即追求“实事求是”，应以现代教学理论为依据，教学实情为背景，评判教学策略，探求教学策略的优化经验。
我们的教育工作者不仅应当考虑我们将要做些什么，而首先应当考虑的是，我们将要去做的一切，将如何在我们所教育的人的心灵世界映射出来。我认为新课程“三维”目标概括了和谐教育的实质，就是如何理解科学发展观，用生命发展的理念来设计课堂教学，让知识传授、过程体验、情感个性的锻造和谐建构。案1中教师的“方向”就不会成为制约学生思维放飞的“绳索”，而变成启迪学生体验知识的“跳板”。空中“两群小鸟”成为学生合理想像的依托，小集体、大集体，局部与整体，在连加、连减的变化中得以整合，个性的发展融入集体和谐共性之中，教学也因和谐而焕发异彩。
教学反思是理论与实践的有机结合，形成的经验具有鲜明的实践性，更应体现个人的工作感悟，表明策略优化的积累，这才是教学反思的价值之所在。
三、共享反思成果，着眼点在于求活、求发。
教学反思是以交流共享为目的。求活即追求“激活思想”，教学反思不同于日记，它具有开放性，其价值在于激活自己和同行的教学思想，启迪教学理念，实现同伴互助；
[案例2]某幼儿园活动室内，教师在课前准备了一些各种形状的小木板（块）、长短不一的铁钉、锤子、锯子、钳子等材料和若干张简单木工制品的示意图。27名幼儿在老师的带领下走进活动室，一个个眉飞色舞、摩拳擦掌，大有“不到长城非好汉”的大师傅气势。在老师的引导讨论中，个个异想天开，想像自己的作品……
不一会儿，活动室内充斥了“木工作坊”独有的快乐交响乐。小朋友们精挑细选中意的小木块，小手举着大铁锤，有点“笨拙”地敲下自己的希望。老师在过程中引导幼儿自己克服困难，鼓励幼儿积极地与同伴合作、交流操作中的感受。在操作中，小朋友们你找木块我来组合，你扶我钉，两人一伙，三人一组，和谐地自主合作，互相帮助，共享成功的作品。活动室里的红地毯上，一件、两件、三件……慢慢地摆满了小作品，有的小朋友还拿着自己的杰作，跑到听课的老师们面前展示自我，小脸上洋溢着快乐的喜悦。
交流开始了，小朋友围绕着执教者和作品坐成了一圈。在展示作品中，师生交流了活动中自护、自信、自控的表现，在自我评价、相互评价中分享成功的体验。忽然，坐在前排的小明举起了小手说：“老师，这个小凳子四条腿中有一条较短，会坐不稳的。”老师随手举起了这个小凳子，眼尖的小亮心急口快地举起了小手说：“教师，我看见还有一个钉子露在外面呢，不小心会伤人。”坐不稳？会伤人？问题还真不少。师生在互动中列举了不少办法，补齐短腿，敲进外露的钉子，完美的成功了。
这是一节普通而又典型的课，从幼儿园、小学到中学，随堂听课中都有这样似乎不完美的情境处现。这是真实的写照，正因为学生是学习者，在过程中留下少许的遗憾，才使得课堂充满师生成长的气息。但如何正视这“美中不足”呢？老师以自己“教者”的身份，告诉学生如何来纠正，这是传统教学的表象。教者总是以自己的思考取代学生的思考，往往传授成人思维的方法来解决问题，效果总是欠佳的。
老师让学生自己或他人来展示过程，师生共同参与，用学童的思维方法来解决暴露的问题。这是课改倡导的新理念，关注学生学习的过程，而不是教师教的过程，强调学习者的自主、合作、探究。
从评价的角度来讲，过多地放大别人的缺点，会挫伤学生学习的积极性。应激励学生的敢想、敢做，培养更多的创新意识。
上述观点，都摆脱不了知识目标阴影，反思更多的是如何传授知识、完美知识。完美、成功固然可贺，但是学生如何面对挫折、增强抗挫能力却已成为当务之急，这也是课改评价的难点之一。
我们能否换一个角度来讲，从幼儿的认识能力而言，今天孩子们的表现是不错的了。4条腿中有3条是一样长的，这也是一种成功的表现。为什么我们只看到1而不关注3，学生是怎样找到的，能否把方法告诉大家，那么，我们应该有理由相信明天他又能找出第4条、第5条……更多一样长的腿，这就是自信的开始。课程改革更关注的是学生生命成长的人文理念，只有从小树立自信心，那么发展才能成为可能，学校教育才能成为明天主人的摇篮，从挫折走向成功也就不再遥远。
求发即追求“师生发展”，总结反思昨天，着眼于明天，强调的是发展的观点。教学反思的价值不在于总结，更重于发展。《反思汇编》《优秀案例集》《校本教研典型个案》成为各地展示课改成效材料，但要展示反思的价值，就必须开发其价值功能，成为课改实验发展的催化剂。如举办教学反思交流会、反思沙龙、反思对辨、反思材料传阅、网上BBS等形式，力求交流的广泛性，研讨的深刻性，学习的合作性，真正实现教学反思成为校本学习的活资源，激发明天发展价值意义。
教学反思因个案真实、问题新颖而具活力，因探索和谐、实事求是而催生教师教学的科学，更因激活思想、求得发展而赢得明天。这就是教学反思的生命价值、教育价值，也是新课程实验追求发展的价值真谛。