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[摘 要]英文歌曲以其动人的旋律、生动的内容、丰富的感情受到众多初中生的热爱。在初中英语课堂上，运用英文歌曲辅助教学，既能激发学生学习英语的热情，又能活跃学生思维，使英语课堂焕发出活力，取得事半功倍的教学效果。教师应根据初中生年龄特点、身心发展要求及课堂教学需要对英文歌曲进行选用。
[关键词]英文歌曲；英语学习；英语教学；牛津初中英语
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19003102
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。然而，在应试教育大背景下，很多学生对英语学习的兴趣逐步降低，课堂参与越发被动，学习英语的效率也越来越低。
根据初中生的心理特点和认知规律，我尝试在牛津初中英语教学中运用各类英文歌曲辅助教学。近三年的教学实践证明，将英语歌曲作为教学的辅助手段后，英语课堂迸发出了前所未有的活力，学生的学习热情得到了激发，语言能力得到了很大的发展，取得了很好的教学效果。
一、理论依据
1. 多元智能理论
霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在他的著作《心智的结构（Frames of Mind）》中提到了7种不同类型的智能组合：语言、数理逻辑、空间、身体—运动、音乐、人际、内省等。另外，加德纳在另一本书《多元智能新视野（Multiple Intelligences： New Horizons）》中谈到了多元智能理论对外语教学的启示：学生在参加能够发挥他们各自智能强项的活动（如唱歌、跳舞、绘画等）时，词汇和语法最容易被他们接受。而大多数12-16岁之间的初中生都热爱听歌、唱歌，无疑将歌曲运用于语言教学的辅助是非常适合的。
2. 初中生的心理特点
不同于成年人习惯接受演绎性和分析性的学习方式，初中生们不愿意进行枯燥无趣的背诵与记忆，这个现象也有其理论依据：“初中生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。”对初中生来说，学习歌曲有利于刺激大脑，激活右脑神经，能够快速掌握所学的知识。因此，将音乐和学习结合，将使初中生的学习收到事半功倍的效果。
3. 初中生的认知规律
从感性到理性，是初中生认识事物的过程。英文歌曲在英语课堂上的运用，正符合了初中生的这个认知规律。英语歌曲有着优美的旋律和明快的节奏，尤其很多流行歌曲的歌词特征是：有着重复的词汇和语法结构，并使用大量的口语表达。这些都让歌曲成为语言练习的绝佳工具。
二、英文歌曲在教学中的具体运用
1.听唱歌曲，激发兴趣
义务教育英语新课程标准提出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，学习效率也会随之大大提高。当前的牛津初中英语教材教学话题和内容仍比较有限，如果在课堂上穿插一些更贴近生活的流行元素，如学生喜爱的流行歌曲等，语言环境会瞬间活跃起来，学生的学习动力和潜力也会被激发出来。正如彼得·克莱恩（Peter Clein）所说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”
2. 听唱歌曲，改进发音
在牛津初中英语七年级的教材中，发音朗读技巧贯穿在各单元的Study Skills中，但是在教学实践中，学生对这样系统化的教学会觉得枯燥无味，并且在实际运用中无法将理论与实践有效结合。我尝试着将歌曲与语音教学相融合，学生通过跟唱歌曲，能非常有效地提高单词发音准确度和发音技巧。例如我在教初一学生唱R.Kelly的“I Believe I Can Fly”后，发现学生在一遍遍的模仿过程中，对歌词里“I think about it every day and night.”“If I can see it， then I can be it. If I just believe it， there’s nothing to it.”等句子中出现的连读、重读、弱读等也自然而然地熟练掌握了。
3. 听唱歌曲，培养语感
语感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力。语言学习中，语感是通过长期反复训练得来的。很多英文歌曲的歌词都类似于经典的诗歌或优美的散文，是学生学习英语很好的阅读欣赏材料，也是英语语感培养的极好素材。例如，我在上9A Unit 5 Art World时讲到Country Music话题时，让学生们听了一首美国经典乡村歌曲 “Take Me Home， Country Road”，其中“Dark and dusty， Painted on the sky， Misty taste of moonshine...” 这些如诗般的句子给人描绘了美丽的美国西弗吉尼亚风光。多听，多唱歌曲，语感就在潜移默化中培养出来了。
4. 听唱歌曲，学习习语
英语习语精辟、生动、形象，学生如果在短文写作中恰当使用一些习语，就可使文章的表述更加生动精彩。牛津初中英语九年级教材中出现了大量的习语，我在教学过程中，也会结合实际情境补充一些。例如，学生在 “Seasons In The Sun”歌曲中学到了“Goodbye papa， please pray for me. I was the black sheep of the family.”句中“black sheep”不是“黑羊”， 而是“败家子”的意思。接着，当我在教学9A Unit 2 Colours这个单元的时候，一并为学生介绍表示颜色的习语，如green with envy （非常妒忌）， a white lie （善意的谎言）， a white elephant （无用的累赘东西） 等。 5. 听唱歌曲，拓展词汇
英文歌曲的魅力不仅来自优美的旋律，也来自诗一般的歌词。在课外拓展的英语词汇学习环节中，学生们总是进行孤立背诵，导致记忆单词的时间和难度增加，并且容易遗忘。在对英语歌曲听和唱的过程中，学生背诵歌词“言不离词、词不离句、句不离章”， 高效记忆了课外拓展的单词。例如，学生在学唱了《冰雪奇缘》的主题曲 “Let It Go”之后，对歌词中不断出现的glow， kingdom， isolation， howl 等这些初中英语课本里没有的词汇就自然理解和记忆了。
6. 听唱歌曲，了解文化
中西方文化有明显的差异。有的歌曲反映了一个国家或民族的喜怒哀乐，有的反映了一个民族的文化习俗。英语教师如在语言教授过程中能结合一些英文歌曲，加深学生对这门语言的背景文化了解，那么学生学习这门语言的兴趣和主动性也会大大增加。比如，在教7A Unit 5的Festival主题时，我教学生学唱了流传近200年的“Silent Night”这首最有名的圣诞歌曲， 同时将这个基督教的传统节日的由来、习俗等文化知识在教歌的同时介绍给学生。又如“Hey Jude”这首经典歌曲以其简单通俗而又内涵丰富的歌词，被全世界人民传唱。实际上，这首写给孩子的歌，不仅寄托着The Beatles乐队成员Paul McCartney对他儿子Jude的希望，还曾被捷克女歌手玛尔塔·库碧索娃重新演绎，成了激励捷克独立和反抗的一首广泛流传、深入人心的歌曲，是捷克历史上人民为争取重获自由和民族尊严而坚持斗争21年的象征。
三、选歌需要注意的事项
可选择的英文歌曲很多，在对歌曲的选择中，我个人认为要注意以下方面。
1.根据初中生年龄特点对英语歌曲进行选择
初中生更喜欢有活力、欢快的歌曲，歌词应符合学生的理解水平，如流行歌曲、影视歌曲等，如电影《音乐之声》中的 “DoReMi”、Lenka的 “The Show”、Justin Bieber的 “Never Say Never”等。另外，乡村歌曲曲调舒缓优美，节奏平稳，带有很强的叙述性，曲式结构简单，也是英语初学者理想选择曲目。
2.根据初中生身心发展要求对英语歌曲进行选择
歌曲思想内涵应积极向上，某些对社会发泄不满、玩世不恭的歌曲应该避免在课上播放。合适的歌曲有反映青少年成长烦恼和困惑的 “Whatever Will Be， Will Be”、抒发游子即将见到亲人时的激动心情的 “Here Comes The Train”、弘扬体育精神的“We Are The Champions”等。
3.根据课堂语言教学需要对英语歌曲进行选择
初中生学习英语时间不长，课上学唱是为了辅助教学，所以所选歌曲需要歌手发音吐字清晰、歌词语法基本正确、歌词容易理解，最好每首歌曲的新词不要超过5个。如“Big Big World”“Forever Young”“Traveling Light”“Hotel California”等，都是比较容易学唱，并且朗朗上口的歌曲。
经过近三年的教学实践，我发现听歌学英文对增强学生语言学习兴趣和提高学生学习成绩有明显的促进作用。英文歌曲融入英语教学，能在大大激发学生的学习兴趣的同时，提高他们的听、说、读、写等语言技能，也增进了他们对英语国家文化的了解。但无论作为何种用途，教师都必须从实际出发，根据学生的认知特点、接受能力和教学内容，合理选择和运用英文歌曲进行教学，才能更好地服务于教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚兴亚.多元智能下英语歌曲的运用对英语课堂的启示[J].英语广场，2014（7）.
[2]崔淑娟.分析英語歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.
[3]刘晓英.利用英语歌曲提高英语教学的趣味性和有效性[J].教育教学论坛，2014（33）.
[4]段瑞玲.略谈音乐素养对外语语音语调之影响[J].西安外国语学院学报，1997（2）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]英文歌曲；英语学习；英语教学；牛津初中英语
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19003102
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。然而，在应试教育大背景下，很多学生对英语学习的兴趣逐步降低，课堂参与越发被动，学习英语的效率也越来越低。
根据初中生的心理特点和认知规律，我尝试在牛津初中英语教学中运用各类英文歌曲辅助教学。近三年的教学实践证明，将英语歌曲作为教学的辅助手段后，英语课堂迸发出了前所未有的活力，学生的学习热情得到了激发，语言能力得到了很大的发展，取得了很好的教学效果。
一、理论依据
1. 多元智能理论
霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在他的著作《心智的结构（Frames of Mind）》中提到了7种不同类型的智能组合：语言、数理逻辑、空间、身体—运动、音乐、人际、内省等。另外，加德纳在另一本书《多元智能新视野（Multiple Intelligences： New Horizons）》中谈到了多元智能理论对外语教学的启示：学生在参加能够发挥他们各自智能强项的活动（如唱歌、跳舞、绘画等）时，词汇和语法最容易被他们接受。而大多数12-16岁之间的初中生都热爱听歌、唱歌，无疑将歌曲运用于语言教学的辅助是非常适合的。
2. 初中生的心理特点
不同于成年人习惯接受演绎性和分析性的学习方式，初中生们不愿意进行枯燥无趣的背诵与记忆，这个现象也有其理论依据：“初中生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。”对初中生来说，学习歌曲有利于刺激大脑，激活右脑神经，能够快速掌握所学的知识。因此，将音乐和学习结合，将使初中生的学习收到事半功倍的效果。
3. 初中生的认知规律
从感性到理性，是初中生认识事物的过程。英文歌曲在英语课堂上的运用，正符合了初中生的这个认知规律。英语歌曲有着优美的旋律和明快的节奏，尤其很多流行歌曲的歌词特征是：有着重复的词汇和语法结构，并使用大量的口语表达。这些都让歌曲成为语言练习的绝佳工具。
二、英文歌曲在教学中的具体运用
1.听唱歌曲，激发兴趣
义务教育英语新课程标准提出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，学习效率也会随之大大提高。当前的牛津初中英语教材教学话题和内容仍比较有限，如果在课堂上穿插一些更贴近生活的流行元素，如学生喜爱的流行歌曲等，语言环境会瞬间活跃起来，学生的学习动力和潜力也会被激发出来。正如彼得·克莱恩（Peter Clein）所说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”
2. 听唱歌曲，改进发音
在牛津初中英语七年级的教材中，发音朗读技巧贯穿在各单元的Study Skills中，但是在教学实践中，学生对这样系统化的教学会觉得枯燥无味，并且在实际运用中无法将理论与实践有效结合。我尝试着将歌曲与语音教学相融合，学生通过跟唱歌曲，能非常有效地提高单词发音准确度和发音技巧。例如我在教初一学生唱R.Kelly的“I Believe I Can Fly”后，发现学生在一遍遍的模仿过程中，对歌词里“I think about it every day and night.”“If I can see it， then I can be it. If I just believe it， there’s nothing to it.”等句子中出现的连读、重读、弱读等也自然而然地熟练掌握了。
3. 听唱歌曲，培养语感
语感，就是直接、迅速地感悟語言文字的能力。语言学习中，语感是通过长期反复训练得来的。很多英文歌曲的歌词都类似于经典的诗歌或优美的散文，是学生学习英语很好的阅读欣赏材料，也是英语语感培养的极好素材。例如，我在上9A Unit 5 Art World时讲到Country Music话题时，让学生们听了一首美国经典乡村歌曲 “Take Me Home， Country Road”，其中“Dark and dusty， Painted on the sky， Misty taste of moonshine...” 这些如诗般的句子给人描绘了美丽的美国西弗吉尼亚风光。多听，多唱歌曲，语感就在潜移默化中培养出来了。
4. 听唱歌曲，学习习语
英语习语精辟、生动、形象，学生如果在短文写作中恰当使用一些习语，就可使文章的表述更加生动精彩。牛津初中英语九年级教材中出现了大量的习语，我在教学过程中，也会结合实际情境补充一些。例如，学生在 “Seasons In The Sun”歌曲中学到了“Goodbye papa， please pray for me. I was the black sheep of the family.”句中“black sheep”不是“黑羊”， 而是“败家子”的意思。接着，当我在教学9A Unit 2 Colours这个单元的时候，一并为学生介绍表示颜色的习语，如green with envy （非常妒忌）， a white lie （善意的谎言）， a white elephant （无用的累赘东西） 等。 5. 听唱歌曲，拓展词汇
英文歌曲的魅力不仅来自优美的旋律，也来自诗一般的歌词。在课外拓展的英语词汇学习环节中，学生们总是进行孤立背诵，导致记忆单词的时间和难度增加，并且容易遗忘。在对英语歌曲听和唱的过程中，学生背诵歌词“言不离词、词不离句、句不离章”， 高效记忆了课外拓展的单词。例如，学生在学唱了《冰雪奇缘》的主题曲 “Let It Go”之后，对歌词中不断出现的glow， kingdom， isolation， howl 等这些初中英语课本里没有的词汇就自然理解和记忆了。
6. 听唱歌曲，了解文化
中西方文化有明显的差异。有的歌曲反映了一个国家或民族的喜怒哀乐，有的反映了一个民族的文化习俗。英语教师如在语言教授过程中能结合一些英文歌曲，加深学生对这门语言的背景文化了解，那么学生学习这门语言的兴趣和主动性也会大大增加。比如，在教7A Unit 5的Festival主题时，我教学生学唱了流传近200年的“Silent Night”这首最有名的圣诞歌曲， 同时将这个基督教的传统节日的由来、习俗等文化知识在教歌的同时介绍给学生。又如“Hey Jude”这首经典歌曲以其简单通俗而又内涵丰富的歌词，被全世界人民传唱。实际上，这首写给孩子的歌，不仅寄托着The Beatles乐队成员Paul McCartney对他儿子Jude的希望，还曾被捷克女歌手玛尔塔·库碧索娃重新演绎，成了激励捷克独立和反抗的一首广泛流传、深入人心的歌曲，是捷克历史上人民为争取重获自由和民族尊严而坚持斗争21年的象征。
三、选歌需要注意的事项
可选择的英文歌曲很多，在对歌曲的选择中，我个人认为要注意以下方面。
1.根据初中生年龄特点对英语歌曲进行选择
初中生更喜欢有活力、欢快的歌曲，歌词应符合学生的理解水平，如流行歌曲、影视歌曲等，如电影《音乐之声》中的 “DoReMi”、Lenka的 “The Show”、Justin Bieber的 “Never Say Never”等。另外，乡村歌曲曲调舒缓优美，节奏平稳，带有很强的叙述性，曲式结构简单，也是英语初学者理想选择曲目。
2.根据初中生身心发展要求对英语歌曲进行选择
歌曲思想内涵应积极向上，某些对社会发泄不满、玩世不恭的歌曲应该避免在课上播放。合适的歌曲有反映青少年成长烦恼和困惑的 “Whatever Will Be， Will Be”、抒发游子即将见到亲人时的激动心情的 “Here Comes The Train”、弘扬体育精神的“We Are The Champions”等。
3.根据课堂语言教学需要对英语歌曲进行选择
初中生学习英语时间不长，课上学唱是为了辅助教学，所以所选歌曲需要歌手发音吐字清晰、歌词语法基本正确、歌词容易理解，最好每首歌曲的新词不要超过5个。如“Big Big World”“Forever Young”“Traveling Light”“Hotel California”等，都是比较容易学唱，并且朗朗上口的歌曲。
经过近三年的教学实践，我发现听歌学英文对增强学生语言学习兴趣和提高学生学习成绩有明显的促进作用。英文歌曲融入英语教学，能在大大激发学生的学习兴趣的同时，提高他们的听、说、读、写等语言技能，也增进了他们对英语国家文化的了解。但无论作为何种用途，教师都必须从实际出发，根据学生的认知特点、接受能力和教学内容，合理选择和运用英文歌曲进行教学，才能更好地服务于教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚兴亚.多元智能下英语歌曲的运用对英语课堂的启示[J].英语广场，2014（7）.
[2]崔淑娟.分析英語歌曲在初中英语教学中的辅助运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.
[3]刘晓英.利用英语歌曲提高英语教学的趣味性和有效性[J].教育教学论坛，2014（33）.
[4]段瑞玲.略谈音乐素养对外语语音语调之影响[J].西安外国语学院学报，1997（2）.
（责任编辑 周侯辰）