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[摘要]慕课近几年来风靡教育界，并有普及的趋势。文章针对高中历史课程的特点，就如何开展翻转课堂进行了研究，包括制作教学视频、课堂组织、课后辅导等环节。慕课和翻转课堂的结合，调动了学生学习历史的主动性和积极性，使学生真正成为教学的主体，成为课堂的主人。
[关键词]高中历史 慕课 翻转课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250090
华东师范大学陈玉琨教授认为，“慕课带来的是超时空的变革，是教育史上继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界线，使优质教育资源全球共享，全民共享。慕课大规模在线网络课程将更适合于基础教育，在基础教育产生的效果也将远远超过在高等教育产生的效果”。因此，风靡全国高校的慕课也同样适用于高中历史教育。
一、高中历史教学现状
新课标明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在现代素质教育背景下，高中历史教学在提高现代公民的人文素养方面发挥着重要的作用。历史学科包含政治、经济、文化、教育、科技等各方面的内容，这就对每位高中历史任课教师提出了更高的要求：既要具备本学科的专业素养，又要是通晓各学科的全才。高中历史教师在授课时数有限、教学任务十分艰巨的情况下，难以高效地完成教学任务。在当前重理轻文的大社会背景下，如果不改变传统的授课方式，枯燥的历史课就不会受高中学生的欢迎。
二、高中历史应对慕课发展的策略
虽然慕课在我国的发展刚刚起步，但是它发展迅速。慕课不受时空限制、开放性和优质化的特征，使偏远落后地区的学生也可以享受到优质的教育资源，在一定程度上缩小了不同地区教育资源之间不均衡的差异。因此慕课的出现可以对高中历史教学进行很好地补充。学生可以通过慕课在线自主学习历史基础知识。历史教师可以结合本学科的慕课资源，精心设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习历史的兴趣，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。
三、翻转课堂在高中历史教学中的应用
翻转课堂是我们在传统课堂上教与学的翻转，是先学后教，以学定教，更加突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。翻转课堂是以慕课为基础，与慕课互补的一种新型教学模式。在这种模式下，学生在课下通过网络视频进行预习，教师通过在课堂上组织丰富多彩的师生互动活动使学生积极主动地参与到教学过程中去。教师在课堂上要扮演好主持者和组织者的角色。翻转课堂模式也适合像历史学科这种知识点多、跨度大、交叉广的课程。翻转课堂在历史课堂教学中可以分为以下几个环节：教学视频制作、课堂组织、课后辅导等等。
1.教学视频制作
教学视频制作这一环节很重要。因为视频制作的好坏直接影响学生学习历史的积极性和学习效率。教师制作视频时可以先参考网络上丰富的历史学科教学资源，再根据自己所教学生的具体情况和具体的教学目标来完成。每节课的视频长度一般在15分钟左右。内容通常包含本节课的基础知识以及知识之间的内在联系等。另外还要在视频中突出本节课学习的重点和难点。学生课前通过自己预习教学视频来掌握本节课的基础知识。
2.课堂组织
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动有效性，它包括学生之间的互动以及学生和教师之间的互动。翻转课堂能否成功实施的关键就在于课堂组织的质量。教师要把课堂组织好，首先要备好教材，吃透本节课的教学目标、重点和难点；其次是备好学生，也就是要摸清学生的认知水平和预习情况；最后是根据学情和教材选择适合本节课的课堂组织形式。依据历史学科自身的特点，教师可以采用以下几种课堂组织形式：（1）小组讨论法。通过小组讨论能让学生更为积极主动地参与到历史学习过程中去，让教师的“教”更好地围绕着学生的“学”来展开，突出了学生的主体地位。教师在学生讨论的过程中要及时进行正确的引导。例如《物质生活与习俗的变迁》一课的教学，课前笔者把学生4人分成一組，让学生观看笔者采访3位学校附近80岁以上老人的视频。在视频中老人们分别讲述了新中国成立前后、改革开放前后他们生活的变化。然后让学生以小组为单位在课堂上提出问题并讨论总结出老人们物质生活发生变化的原因，使学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成自己的东西，提高了解决问题的能力。（2）角色扮演法。分为师生角色扮演和情境角色扮演。在课程内容不太难理解的新课，教师和学生可以互换角色；情境角色扮演更常用一些。角色扮演法把课堂的主动权交给学生，有利于充分调动学生的积极性，使学生能充分参与到课堂教学中去。比如学习《开创外交新局面》一课中的“恢复在联合国的合法席位”时，可以采用情境角色扮演，让学生扮演中国代表团团长、记者、非洲国家代表等角色，然后从角色立场去讨论和分析要不要恢复新中国在联合国的席位。给每组学生大约5分钟的时间来表述自己的观点，并让学生进行相互评价，在评价过程中教师要及时纠正学生的错误。最后教师再对本课作总结。（3）问题探究法。这种教学方法是可以激发学生提出问题并解决问题的兴趣，从而使学生获得知识、发展创新能力的一种方法。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个信息发达的时代，获取知识变得轻而易举，培养学生善于发现问题的能力，对培养学生的创新能力具有重要意义。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，笔者让学生通过观看视频《解密荣氏家族》的片段，了解民族企业荣氏企业的发展来引导学生提出问题：是什么因素使得民族工业出现如此良好的发展势头？良好的发展势头仍然在持续，那么促使其发展的因素有哪些？让学生主动提出问题并探究近代中国民族资本主义发展的原因以及影响中国民族资本主义发展的因素。
总之，在翻转课堂上学生成为教学的主体，教师变成主导。教师的作用更加重要，不仅要做好课前的设计和课堂上的引导，而且还要做好知识点的归纳、总结以及发现学生学习的难点，然后在课堂上进行重点讲解，帮助学生突破难点。
3.课后辅导
翻转课堂主要强调学生在课余时间的自主学习和在课堂上的主动参与学习。教师必要的课后辅导对学生完成学习目标很有帮助。教师可以针对不同学习层次的学生进行课后辅导：（1）建立历史问题讨论群。可以利用手机微信来建群，学生几乎人人都有智能手机，并且拥有自己的微信号。通过历史问题讨论群，学生之间可以互相答疑，教师也可以随时随地在线答疑。教师通过讨论群不仅可以收集学生对教学的反馈信息，还可以共享教学资源信息。（2）建立历史学习小组。针对学习基础薄弱、课堂参与不积极的学生，每周分配一些小组学习任务，要求小组成员课后完成，并在小组内交流讨论、共同进步。（3）建立历史兴趣小组。那些学习基础好、喜欢历史课的学生可以加入历史兴趣小组，每月完成一次历史学习任务，对课本知识进行拓展，激发他们探索历史知识的兴趣。
慕课虽然在我国基础教育领域处于起步阶段，但它在高中校园的普及将是不可阻挡的潮流。如果可以充分利用好慕课和翻转课堂，历史教师不仅可以使历史这门枯燥的课程变得生动有趣、充满活力，而且还可以提高学生学习历史的主动性和积极性，培养学生的爱国主义情操，为社会主义现代化建设培养全面人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]颜先辉.一次高中历史翻转课堂的实践与反思[J].教学月刊（中学版），2014（5）.
[3]赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略[J].教学与管理，2014（10）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 慕课 翻转课堂
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250090
华东师范大学陈玉琨教授认为，“慕课带来的是超时空的变革，是教育史上继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界线，使优质教育资源全球共享，全民共享。慕课大规模在线网络课程将更适合于基础教育，在基础教育产生的效果也将远远超过在高等教育产生的效果”。因此，风靡全国高校的慕课也同样适用于高中历史教育。
一、高中历史教学现状
新课标明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”在现代素质教育背景下，高中历史教学在提高现代公民的人文素养方面发挥着重要的作用。历史学科包含政治、经济、文化、教育、科技等各方面的内容，这就对每位高中历史任课教师提出了更高的要求：既要具备本学科的专业素养，又要是通晓各学科的全才。高中历史教师在授课时数有限、教学任务十分艰巨的情况下，难以高效地完成教学任务。在当前重理轻文的大社会背景下，如果不改变传统的授课方式，枯燥的历史课就不会受高中学生的欢迎。
二、高中历史应对慕课发展的策略
虽然慕课在我国的发展刚刚起步，但是它发展迅速。慕课不受时空限制、开放性和优质化的特征，使偏远落后地区的学生也可以享受到优质的教育资源，在一定程度上缩小了不同地区教育资源之间不均衡的差异。因此慕课的出现可以对高中历史教学进行很好地补充。学生可以通过慕课在线自主学习历史基础知识。历史教师可以结合本学科的慕课资源，精心设计丰富多彩的课堂活动，激发学生学习历史的兴趣，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。
三、翻转课堂在高中历史教学中的应用
翻转课堂是我们在传统课堂上教与学的翻转，是先学后教，以学定教，更加突出学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。翻转课堂是以慕课为基础，与慕课互补的一种新型教学模式。在这种模式下，学生在课下通过网络视频进行预习，教师通过在课堂上组织丰富多彩的师生互动活动使学生积极主动地参与到教学过程中去。教师在课堂上要扮演好主持者和组织者的角色。翻转课堂模式也适合像历史学科这种知识点多、跨度大、交叉广的课程。翻转课堂在历史课堂教学中可以分为以下几个环节：教学视频制作、课堂组织、课后辅导等等。
1.教学视频制作
教学视频制作这一环节很重要。因为视频制作的好坏直接影响学生学习历史的积极性和学习效率。教师制作视频时可以先参考网络上丰富的历史学科教学资源，再根据自己所教学生的具体情况和具体的教学目标来完成。每节课的视频长度一般在15分钟左右。内容通常包含本节课的基础知识以及知识之间的内在联系等。另外还要在视频中突出本节课学习的重点和难点。学生课前通过自己预习教学视频来掌握本节课的基础知识。
2.课堂组织
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动有效性，它包括学生之间的互动以及学生和教师之间的互动。翻转课堂能否成功实施的关键就在于课堂组织的质量。教师要把课堂组织好，首先要备好教材，吃透本节课的教学目标、重点和难点；其次是备好学生，也就是要摸清学生的认知水平和预习情况；最后是根据学情和教材选择适合本节课的课堂组织形式。依据历史学科自身的特点，教师可以采用以下几种课堂组织形式：（1）小组讨论法。通过小组讨论能让学生更为积极主动地参与到历史学习过程中去，让教师的“教”更好地围绕着学生的“学”来展开，突出了学生的主体地位。教师在学生讨论的过程中要及时进行正确的引导。例如《物质生活与习俗的变迁》一课的教学，课前笔者把学生4人分成一組，让学生观看笔者采访3位学校附近80岁以上老人的视频。在视频中老人们分别讲述了新中国成立前后、改革开放前后他们生活的变化。然后让学生以小组为单位在课堂上提出问题并讨论总结出老人们物质生活发生变化的原因，使学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成自己的东西，提高了解决问题的能力。（2）角色扮演法。分为师生角色扮演和情境角色扮演。在课程内容不太难理解的新课，教师和学生可以互换角色；情境角色扮演更常用一些。角色扮演法把课堂的主动权交给学生，有利于充分调动学生的积极性，使学生能充分参与到课堂教学中去。比如学习《开创外交新局面》一课中的“恢复在联合国的合法席位”时，可以采用情境角色扮演，让学生扮演中国代表团团长、记者、非洲国家代表等角色，然后从角色立场去讨论和分析要不要恢复新中国在联合国的席位。给每组学生大约5分钟的时间来表述自己的观点，并让学生进行相互评价，在评价过程中教师要及时纠正学生的错误。最后教师再对本课作总结。（3）问题探究法。这种教学方法是可以激发学生提出问题并解决问题的兴趣，从而使学生获得知识、发展创新能力的一种方法。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个信息发达的时代，获取知识变得轻而易举，培养学生善于发现问题的能力，对培养学生的创新能力具有重要意义。例如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》这一课时，笔者让学生通过观看视频《解密荣氏家族》的片段，了解民族企业荣氏企业的发展来引导学生提出问题：是什么因素使得民族工业出现如此良好的发展势头？良好的发展势头仍然在持续，那么促使其发展的因素有哪些？让学生主动提出问题并探究近代中国民族资本主义发展的原因以及影响中国民族资本主义发展的因素。
总之，在翻转课堂上学生成为教学的主体，教师变成主导。教师的作用更加重要，不仅要做好课前的设计和课堂上的引导，而且还要做好知识点的归纳、总结以及发现学生学习的难点，然后在课堂上进行重点讲解，帮助学生突破难点。
3.课后辅导
翻转课堂主要强调学生在课余时间的自主学习和在课堂上的主动参与学习。教师必要的课后辅导对学生完成学习目标很有帮助。教师可以针对不同学习层次的学生进行课后辅导：（1）建立历史问题讨论群。可以利用手机微信来建群，学生几乎人人都有智能手机，并且拥有自己的微信号。通过历史问题讨论群，学生之间可以互相答疑，教师也可以随时随地在线答疑。教师通过讨论群不仅可以收集学生对教学的反馈信息，还可以共享教学资源信息。（2）建立历史学习小组。针对学习基础薄弱、课堂参与不积极的学生，每周分配一些小组学习任务，要求小组成员课后完成，并在小组内交流讨论、共同进步。（3）建立历史兴趣小组。那些学习基础好、喜欢历史课的学生可以加入历史兴趣小组，每月完成一次历史学习任务，对课本知识进行拓展，激发他们探索历史知识的兴趣。
慕课虽然在我国基础教育领域处于起步阶段，但它在高中校园的普及将是不可阻挡的潮流。如果可以充分利用好慕课和翻转课堂，历史教师不仅可以使历史这门枯燥的课程变得生动有趣、充满活力，而且还可以提高学生学习历史的主动性和积极性，培养学生的爱国主义情操，为社会主义现代化建设培养全面人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]颜先辉.一次高中历史翻转课堂的实践与反思[J].教学月刊（中学版），2014（5）.
[3]赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略[J].教学与管理，2014（10）.
（责任编辑 庞丹丹）