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在高中物理教学中，教师对于课堂教学中的亮点的预设与生成应当有合理的设计.这通常是课堂教学的高潮所在，也是学生掌握知识的关键点.因此，教师要有效地控制整堂课的教学节奏，要对于教学亮点有明确的预设，并且透过有效的教学组织让其得以实现.这不仅是高效课堂的直观体现，而且能够让学生有更多收获.一、设计于学生思维的活跃处
课堂教学的亮点，可以设计于学生思维的活跃处，这是一个非常好的预设点.高效的课堂中必然会有节奏的起伏变化，有的过程是教师对于知识的讲授，这个时候学生需要用心理解；有的过程则是学生对于知识的体验与应用，这个时候需要学生积极活跃自己的思维，进而促进自己对于知识的理解与掌握.这个时期，学生通常对于课堂都十分投入，思维也会被激发.教师可以将教学亮点有意识地设计在这个阶段.这不仅是对于课堂教学的一种推进，能够让学生的自主学习得到激发，也能够提升知识教学效率，让学生对于教学内容有更好的理解与掌握.
例如，在复习“欧姆定律”时，笔者以一个典型实验为中心，逐渐渗透、上下贯穿、前后对应，在扩散学生思维的同时，也把课堂教学引向了高潮.笔者通过一只电流表、一只电压表能测出未知电阻的电阻值（伏安法），随后用一只电流表、一只定值电阻同样能测出未知电阻的阻值（电流法），再到用一只电压表、一只定值电阻也能测出未知电阻的阻值（电压法），并通过滑动变阻器、单刀双掷开关的变换，归纳总结出近10种测出未知电阻的方法.学生认真地看着我的每一次操作，学生都非常投入，对于能够如此“神奇”地测出电阻值，学生都充满了好奇.学生的求知欲被激发，学生的思维也异常活跃，这是一个非常典型的教学亮点.这10多种测量电阻值的方法以及所用器材的微妙变化，不仅是对于后续的知识教学的一种有效铺垫，也让学生意识到电学知识间的关系.在这个教学亮点的呈现中，不仅引发了学生的学习欲望，也让学生对于这部分知识有更深的理解与认知.二、设计于新旧知识的衔接处
高中阶段的很多物理知识都是以学生过往有过的知识体系为依托，很多新知的引入，需要用到学生已有的背景知识.新旧知识的衔接在课堂上会出现得十分频繁，从旧知引出新知往往也是课堂教学的一个亮点.在进行这样的教学亮点的预设与生成时，教师要注重让新旧知识间的衔接与过渡更加自然，要让学生清晰地看到两者间的转换模式.这样才能够让旧知成为新知教学的铺垫，并且深化学生对于新课内容的理解与掌握.
例如，在讲“电磁感应”时，教师要注重新旧知识间的有效衔接.这部分知识教学会和学生已经学过的很多内容产生紧密联系，教师要灵活地处理新旧知识间的相互关联.如，可与电流的磁场（旧知）紧密地联系起来.奥斯特发现了电流的磁效应后，不少科学家对此进行了逆向思维，既然电流能产生磁，那么磁是否也能产生电呢？英国物理学家法拉第经过长达10年的探索，终于在1831年发现了电磁感应现象，实现了磁生电的愿望，这是一个划时代的发现，它开辟了电气化的新纪元.从“电生磁”到“磁生电”的过渡中，不仅能够帮助学生对于这部分内容形成一个更加完整的知识体系，也能够深化学生对于知识的掌握程度，这是对于课堂教学效率的一种非常有效的推进.三、设计于问题的研究探讨处
学生对于相关问题展开研究探讨，不仅是学生对于知识理解与掌握的关键，也可以成为教学亮点的一个有效的预设点.教师可以创设一些良好的问题来引发学生思考，也可以透过有价值的问题来引发学生间的研究探讨.这不仅能够活跃学生的思维，为学生的探讨学习提供良好的平台，也是课堂教学中一个亮点，能够让课堂教学效率得到提升.教师可以结合学生的一些生活常识来设疑，这往往有助于学生思维的发散；同时，可以结合学生的一些疑问点来创设问题，这能激发学生的探究欲望.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以列举日常生活中的一些物理现象让学生思考，如桌子不推就不动、足球不踢也不动，从而推断出2000多年前亚里士多德的观点，即必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来.这时教师向学生发问：这个结论是否正确？此时学生的思维情绪可能处于矛盾的状态，有的学生很可能会提出另一些事实，如百米赛跑跑到了终点不能立刻停止、足球被踢出后腰还会继续运动等.这是一个教学亮点，透过师生间的这种有效交互，不仅让学生的思维活跃起来，学生在研究与探讨的同时，对于相关的知识也进行探究，为学生后续的知识学习提供坚实的基础.
总之，在高中物理教学中，教师对于课堂教学的亮点应当有合理的预设与生成.教学亮点不仅可以预设于学生思维的活跃处，也可以创设于新旧知识的衔接点上.同时，在学生的研究探讨处，也是一个很好的设计点.教师合理地进行课堂教学亮点的预设，不仅能够把握课堂教学节奏，也能够让课堂教学重点更加突出，并且促进学生对于教学知识点的理解与掌握.
课堂教学的亮点，可以设计于学生思维的活跃处，这是一个非常好的预设点.高效的课堂中必然会有节奏的起伏变化，有的过程是教师对于知识的讲授，这个时候学生需要用心理解；有的过程则是学生对于知识的体验与应用，这个时候需要学生积极活跃自己的思维，进而促进自己对于知识的理解与掌握.这个时期，学生通常对于课堂都十分投入，思维也会被激发.教师可以将教学亮点有意识地设计在这个阶段.这不仅是对于课堂教学的一种推进，能够让学生的自主学习得到激发，也能够提升知识教学效率，让学生对于教学内容有更好的理解与掌握.
例如，在复习“欧姆定律”时，笔者以一个典型实验为中心，逐渐渗透、上下贯穿、前后对应，在扩散学生思维的同时，也把课堂教学引向了高潮.笔者通过一只电流表、一只电压表能测出未知电阻的电阻值（伏安法），随后用一只电流表、一只定值电阻同样能测出未知电阻的阻值（电流法），再到用一只电压表、一只定值电阻也能测出未知电阻的阻值（电压法），并通过滑动变阻器、单刀双掷开关的变换，归纳总结出近10种测出未知电阻的方法.学生认真地看着我的每一次操作，学生都非常投入，对于能够如此“神奇”地测出电阻值，学生都充满了好奇.学生的求知欲被激发，学生的思维也异常活跃，这是一个非常典型的教学亮点.这10多种测量电阻值的方法以及所用器材的微妙变化，不仅是对于后续的知识教学的一种有效铺垫，也让学生意识到电学知识间的关系.在这个教学亮点的呈现中，不仅引发了学生的学习欲望，也让学生对于这部分知识有更深的理解与认知.二、设计于新旧知识的衔接处
高中阶段的很多物理知识都是以学生过往有过的知识体系为依托，很多新知的引入，需要用到学生已有的背景知识.新旧知识的衔接在课堂上会出现得十分频繁，从旧知引出新知往往也是课堂教学的一个亮点.在进行这样的教学亮点的预设与生成时，教师要注重让新旧知识间的衔接与过渡更加自然，要让学生清晰地看到两者间的转换模式.这样才能够让旧知成为新知教学的铺垫，并且深化学生对于新课内容的理解与掌握.
例如，在讲“电磁感应”时，教师要注重新旧知识间的有效衔接.这部分知识教学会和学生已经学过的很多内容产生紧密联系，教师要灵活地处理新旧知识间的相互关联.如，可与电流的磁场（旧知）紧密地联系起来.奥斯特发现了电流的磁效应后，不少科学家对此进行了逆向思维，既然电流能产生磁，那么磁是否也能产生电呢？英国物理学家法拉第经过长达10年的探索，终于在1831年发现了电磁感应现象，实现了磁生电的愿望，这是一个划时代的发现，它开辟了电气化的新纪元.从“电生磁”到“磁生电”的过渡中，不仅能够帮助学生对于这部分内容形成一个更加完整的知识体系，也能够深化学生对于知识的掌握程度，这是对于课堂教学效率的一种非常有效的推进.三、设计于问题的研究探讨处
学生对于相关问题展开研究探讨，不仅是学生对于知识理解与掌握的关键，也可以成为教学亮点的一个有效的预设点.教师可以创设一些良好的问题来引发学生思考，也可以透过有价值的问题来引发学生间的研究探讨.这不仅能够活跃学生的思维，为学生的探讨学习提供良好的平台，也是课堂教学中一个亮点，能够让课堂教学效率得到提升.教师可以结合学生的一些生活常识来设疑，这往往有助于学生思维的发散；同时，可以结合学生的一些疑问点来创设问题，这能激发学生的探究欲望.
例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以列举日常生活中的一些物理现象让学生思考，如桌子不推就不动、足球不踢也不动，从而推断出2000多年前亚里士多德的观点，即必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来.这时教师向学生发问：这个结论是否正确？此时学生的思维情绪可能处于矛盾的状态，有的学生很可能会提出另一些事实，如百米赛跑跑到了终点不能立刻停止、足球被踢出后腰还会继续运动等.这是一个教学亮点，透过师生间的这种有效交互，不仅让学生的思维活跃起来，学生在研究与探讨的同时，对于相关的知识也进行探究，为学生后续的知识学习提供坚实的基础.
总之，在高中物理教学中，教师对于课堂教学的亮点应当有合理的预设与生成.教学亮点不仅可以预设于学生思维的活跃处，也可以创设于新旧知识的衔接点上.同时，在学生的研究探讨处，也是一个很好的设计点.教师合理地进行课堂教学亮点的预设，不仅能够把握课堂教学节奏，也能够让课堂教学重点更加突出，并且促进学生对于教学知识点的理解与掌握.