情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.在化学教学中创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造能力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，从而促使学生自主学习.
　　下面具体介绍一些创设教学情境的途径.
　　一、创设实验探究情境
　　化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础.化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”.这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验.化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一.教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，从而充分体现了学生的主体地位.
　　例如，在讲“燃烧与灭火”时，除了完成课本中的活动与探究，增设下列探究实验内容，有利于学生对知识的掌握.实验探究：燃烧需要哪些条件？（1）分别对大理石、小木条、玻璃片、棉花、蜡烛等物质灼烧.现象：能燃烧，不能燃烧.分析：等物质具备性，而等物质无可燃性.结论：燃烧需要物.（2）点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住，另一根放在空气中燃烧.现象：用烧杯罩住的蜡烛会逐渐，而另一根在空气中的蜡烛.分析：这两根蜡烛燃烧的条件不同点是.结论：燃烧需要与接触.（3）灼烧纸张、小木炭、小木条.现象：要使它们燃烧，加热时间最短的是，加热时间最长的是.分析：任何物质燃烧都需要一定的，这个燃烧所需的最低温度叫做.结论：燃烧要达到可燃物的.
　　二、创设问题情境
　　课堂提问能激发学生的思维.在教学中创设问题情境，让学生跟着教师设计的与教学内容有关的问题逐步接近事实的真相，促使学生主动探究学习.
　　例如，在讲“酸和碱之间会发生什么反应”时，教师可取少量的盐酸和氢氧化钠混合，并提问：观察到什么现象？看不到现象是否就代表不发生化学反应呢？能否设计一个实验证明是否发生了反应？当这些问题都解决之后，再问：滴酚酞溶液有什么作用？用石蕊溶液代替酚酞溶液可以吗？通过这一系列的问题情境，解决了酸碱中和反应这一知识点，还能使学生认识到：表面看不到现象，并不意味着没有发生化学反应.这样才能培养学生的科学态度.创设问题情境，除了上述教师设计好的问题外，还应根据课题教学的实际情况随机应变，根据学生存在的疑问，将一些深奥的知识通过有梯度的问题设计简单化.
　　三、创设故事情境
　　在化学教学中适当地运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣.
　　例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可先讲意大利“死狗洞”的故事.意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡.学生听得很入迷，也很好奇.这样的情境创设作为开场白，会把学生注意力全部转移到新课学习中来，达到引人入胜的效果.
　　四、创设科学史话情境
　　化学发展的历史就是科学探究的历史，化学史料十分丰富，在化学教学中充分应用化学史料进行教学，可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素，因而能够提高学生的科学探究能力.新教材中有一些科学史话，还有一些拓展视野，这是老教材所没有的.怎样合理地利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是教师要考虑的问题之一.
　　五、创设化学试题情境
　　随着应试教育向素质教育的转变，新一轮课程改革的深入，化学试题也正在发生变化，情境试题的分值呈现出逐年上升的趋势.课堂上将情境化的题目熔入到教学内容中，既有利于教学内容的掌握，又能降低将来遇到此类情境题目的陌生感.情境题材来源广泛：大的到太空，小的至基因；既有古代道士冶炼“药金”，也有中国科学家新法合成金刚石；既有与化学密切相关的合成药物心舒宁，也有与化学“形同路人”的文学中的古诗——《石灰吟》；等等.
　　总之，创设教学情境，激发学习兴趣的方法还有很多.这就需要教师在教学活动中不断积累，同时还要注意情境是为教学服务的，不能喧宾夺主.在创设教学情境时，教师要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能发挥情境的作用，提高教学效果.