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摘 要：思维导图在小学语文单元整体性教学中的运用，符合小学阶段学生的思维特点，可以将语文知识系统化、可视化展现出来，降低了语文学习的难度，方便了学生记忆，提高了语文学习效率，在转变学习方式的同时也使学生的逻辑思维有效发展。
关键词：思维导图 小学语文 单元整体化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.025
小学时期的学生有着自身的年龄特点和个性特征，这个时期的学生正处在思维与能力的发展阶段。学生的发散思维、逻辑思维都有待提高，思维的持续时间短，注意力不集中，知识结构不清楚，这些现象都是小学阶段学生的共性问题。在小学的教学中，语文教学是学生学习语文知识与技巧的重要途径之一，在推动学生全面发展中起着至关重要的作用。现代的教育工作中，小学语文的教学已经引起了教育界的高度关注，传统的思维和模式不再适应新时代的要求。思维导图在小学语文单元整体化教学的运用可以更好地完善小学语文知识学习体系，尤其是在单元整体化的教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。在小学语文整体化教学中运用思维导图的教学方式，学生更能将具体形象转变为抽象逻辑。
一、了解思维导图与单元整体化教学内涵，开展小学语文单元整体化教学
思维导图应用于小学语文单元教学，对小学语文教学改革与发展具有重要影响。对此，语文任课教师在认知思维导图内涵，了解明白思维导图应用意图的基础上，植根于实践单元整体化教学，注重思维导图应用的合理性与有效性，为学生的单元整体化教学做出贡献。小学语文单元整体化教学是教师以单元内容为主题整合部分教学资源，充分利用语文教学特有的知识资源、文化底蕴建立单元的知识体系。它是小学语文教学的一种模式，与教学的内容存在着密切的关系。许多教师将此教学模式进行了尝试和实践，在各学科都得到了普遍运用。单元整体性教学模式依靠教材的特点而形成，教学的模式方法必须与之相适应。而思维导图是一种呈放射状的思维表达方式，是图像与文字并存的表现形式。它让语文各个部分间的联系更加直观简化，达到一目了然的直观效果，极为适合小学阶段的学生思维特点，更有利于教师的整体化单元教学。随着思维导图的不断推广与研究，思维导图迅速与小学语文的单元整体化教学融合成为一种新颖的教学模式。例如，在小学语文单元整体教学上，可以尝试运用思维导图的方式，理清文章的结构，进行文章内容的解析、实现语文知识的归类，进行提纲的提炼等，从而实现对语文知识的归纳和梳理，提升学生的逻辑思维能力，提高学生语文学习效率。
二、运用思维导图引导学生自主学习感悟，开展小学语文单元整体化教学
由于小学阶段的学生逻辑思维能力还不够强，如果让学生自主围绕问题展开小学语文单元整体性教学分析，难度很大。因此小学语文教师就应注意借助高效率的思维导图进行小学语文单元整体教学，帮助学生利用已掌握的知识解决本单元学习中遇到的问题，进而实现本单元综合语文素质的全面发展。小学语文教师可以引导学生对单元进行整体梳理拓展，绘制思维导图，整理单元的主题思想，把握课文的重难点，实施内容的压缩，便于学生结合思维导图进行自我总结反思，锻炼了学生的自主学习能力，同时培养了学生的良好学习习惯，改进了老旧的教学模式，不断提高语文教学质量。思维导图的绘制方式多种多样。教师激励学生自主绘制思维导图并组织分类，运用不同的图形，鲜艳的颜色，吸引了学生的注意力，使思维导图的优势在开展小学语文单元教学过程中凸显效果。例如，小学语文单元整体性教学的设计先确定主题，将主题置于中间位置并绘制一个大大的红心，再辅助不同颜色的线条让思维导图围绕主题画出各个分支，利用关键词做记录，整理各分支之间的关系。这里使用不同颜色、文字以及图画等表现形式，以便空余空间随时添加内容，调动了学生的自主学习积极性，学生都跃跃欲试，创作了不同形式的思维导图，并自主依据导图展开单元整体性学习。在小学语文整体性教学中，教师强化一下语文课程的整体性原则，发展学生的思维逻辑能力，帮助学生建立各部分间的联系。小学语文学科的单元整体性重难点教学的核心就是学生掌握语文知识的最终任务。对于小学生来说，年龄尚浅理解能力不足，学习方法和思考上都比较单一。思维导图的树状的扩散结构可以将相关联系的知识点集中展示，不断向外扩张，形成有层次的外伸型框架。思维导图的发散性特点正是小学生所欠缺的思维形式。教师可以灵活地应用思维导图，鼓励学生大胆联想，逐步扩大学生的想象空间，充分调动起学生的好奇心，引导他们结合已有的知识去分析和解决问题。
三、运用思维导图把握主题寻找内在联系，开展小学语文单元整体化教学
在小学阶段的学生有着明显的认知特征，他们看待事物往往只关注事物的表面体现，不会去寻找事物的内在价值，对于一些难以理解的寓意深刻的内容就变得无从下手，无所适从。在当前的小学语文教材教学中，每一个单元都会安排三到四篇文章进行学习。这些文章看似单独存在互不联系，但是细细剖析品味，你就会惊奇地发现这些文章具有一条无形的线，将每篇文章穿插了起来，更重要的是通过主题兼顾实际的听说读写内容，每个主题单元中的教材不管在知识还是在思想上都存在着紧密的联系。语文教师就是要需要帮助学生找到这条线索，再利用思维导图的延伸性特点引出学习的文章内容，发掘不同课文之间的内在联系，设计本单元的教学思路，提升小学语文教师的教学效率与 学生的学习质量。如果将单元的每一篇文章比作一颗颗珍珠，那么主题就是那条串起珍珠的线。语文教师要在单元整体性教学中找到价值所在，区别文章的异同，运用思维导图适时引导学生理清单元脉络，如此一来，学生既可以宏观掌控，还可以见微知著。例如，五年级语文下册第一单元的整体教学，有《古诗三首》《月是故乡明》《祖父的园子》《梅花魂》四篇课文。如果单看标题，这四者之间几乎找不到有任何内在的关联，而比较剖析单元的每一篇文章，就会发现它们都暗含着一个相同的主题——“童年往事”。并且这四篇文章都描述的是田园风光和乡村生活的情景，透露着浓郁的乡村生活情趣，更是从植物、美景的角度寄托自身的情感，为后续的单元整体性教学做了铺垫，使教学更加轻松自如。教师还可以运用思维导图在组织单元整体教学的同时对学生进行课外内容的扩展，比如家乡的变化、童年的趣事等。
四、运用思维导图灵活整理纠正薄弱环节，开展小學语文单元整体性教学
在小学语文单元整体性教学过程中，学生的不足之处也必然暴露无遗。主要原因是学生粗心大意、理解不到位、不检查、使用错误的学习方法，都直接影响着小学语文单元教学的整体效果。语文教师可以借助思维导图使学生对知识的薄弱环节进行总结纠正，交流体会学习的心得，更好地实现复习的目标。小学语文教师在指导学生记忆字、词、句和理解课文时，可以对思维导图加以利用，将复杂的知识转变成简洁直观的可视化内容，帮助学生攻克重难点，从整体上更好地掌握和理解。例如，在部编五年级的第四单元教学时，教师在展示备好的思维导图时，学生能够清晰地理解本单元的知识点逻辑关系，使自身薄弱点一目了然，针对性地加强对单元知识的掌握，从而更好地对本单元知识进行巩固和学习。总之思维导图的应用可以有效地提高小学语文单元整体性教学质量，是一种高效的教学辅助工具。在单元整体性教学过程中导入思维导图，可以很好地梳理出知识的重难点，让学生在框架结构梳理和整理归纳中不断进步，锻炼了学生的逻辑思维能力和单元知识实践能力。因此，小学语文教师需要在日后的教学实践工作中，不断完善和总结思维导图的教学经验和方法，以满足学生需求和教学目标为前提，探索出更多有效可行的应用途径和方法，实现高效的单元整体性教学。
综上所述，思维导图在小学语文单元整体性教学中的开展是学生对所学得的知识强化与巩固，是小学语文整体化教学不可或缺的一部分。以往的语文教学都是灌输式的教学，旨在让学生熟能生巧，潜移默化，但实际这样的教学并未收到好的效果。思维导图的运用解决了这一难题，它充分利用大纲框架图片的直观教学方式，围绕中心将小学语文单元知识进行串联，大大提高了小学语文整体性教学的效率。小学生个体化差异很大，思维导图在与小学语文单元整体性教学的有效结合中，能够帮助小学生在语文知识的掌握和拓展过程中，选择正确的方式方法来完成，整体上的教育成果是非常显著的。
参考文献：
[1] 杨淑珍《谈小学语文教学要注重单元整合》，《学周刊》2019年第14期。
[2] 李芳《小学语文单元整体教学策略研究》，《基础教育参考》20192019年第16期
关键词：思维导图 小学语文 单元整体化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.025
小学时期的学生有着自身的年龄特点和个性特征，这个时期的学生正处在思维与能力的发展阶段。学生的发散思维、逻辑思维都有待提高，思维的持续时间短，注意力不集中，知识结构不清楚，这些现象都是小学阶段学生的共性问题。在小学的教学中，语文教学是学生学习语文知识与技巧的重要途径之一，在推动学生全面发展中起着至关重要的作用。现代的教育工作中，小学语文的教学已经引起了教育界的高度关注，传统的思维和模式不再适应新时代的要求。思维导图在小学语文单元整体化教学的运用可以更好地完善小学语文知识学习体系，尤其是在单元整体化的教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。在小学语文整体化教学中运用思维导图的教学方式，学生更能将具体形象转变为抽象逻辑。
一、了解思维导图与单元整体化教学内涵，开展小学语文单元整体化教学
思维导图应用于小学语文单元教学，对小学语文教学改革与发展具有重要影响。对此，语文任课教师在认知思维导图内涵，了解明白思维导图应用意图的基础上，植根于实践单元整体化教学，注重思维导图应用的合理性与有效性，为学生的单元整体化教学做出贡献。小学语文单元整体化教学是教师以单元内容为主题整合部分教学资源，充分利用语文教学特有的知识资源、文化底蕴建立单元的知识体系。它是小学语文教学的一种模式，与教学的内容存在着密切的关系。许多教师将此教学模式进行了尝试和实践，在各学科都得到了普遍运用。单元整体性教学模式依靠教材的特点而形成，教学的模式方法必须与之相适应。而思维导图是一种呈放射状的思维表达方式，是图像与文字并存的表现形式。它让语文各个部分间的联系更加直观简化，达到一目了然的直观效果，极为适合小学阶段的学生思维特点，更有利于教师的整体化单元教学。随着思维导图的不断推广与研究，思维导图迅速与小学语文的单元整体化教学融合成为一种新颖的教学模式。例如，在小学语文单元整体教学上，可以尝试运用思维导图的方式，理清文章的结构，进行文章内容的解析、实现语文知识的归类，进行提纲的提炼等，从而实现对语文知识的归纳和梳理，提升学生的逻辑思维能力，提高学生语文学习效率。
二、运用思维导图引导学生自主学习感悟，开展小学语文单元整体化教学
由于小学阶段的学生逻辑思维能力还不够强，如果让学生自主围绕问题展开小学语文单元整体性教学分析，难度很大。因此小学语文教师就应注意借助高效率的思维导图进行小学语文单元整体教学，帮助学生利用已掌握的知识解决本单元学习中遇到的问题，进而实现本单元综合语文素质的全面发展。小学语文教师可以引导学生对单元进行整体梳理拓展，绘制思维导图，整理单元的主题思想，把握课文的重难点，实施内容的压缩，便于学生结合思维导图进行自我总结反思，锻炼了学生的自主学习能力，同时培养了学生的良好学习习惯，改进了老旧的教学模式，不断提高语文教学质量。思维导图的绘制方式多种多样。教师激励学生自主绘制思维导图并组织分类，运用不同的图形，鲜艳的颜色，吸引了学生的注意力，使思维导图的优势在开展小学语文单元教学过程中凸显效果。例如，小学语文单元整体性教学的设计先确定主题，将主题置于中间位置并绘制一个大大的红心，再辅助不同颜色的线条让思维导图围绕主题画出各个分支，利用关键词做记录，整理各分支之间的关系。这里使用不同颜色、文字以及图画等表现形式，以便空余空间随时添加内容，调动了学生的自主学习积极性，学生都跃跃欲试，创作了不同形式的思维导图，并自主依据导图展开单元整体性学习。在小学语文整体性教学中，教师强化一下语文课程的整体性原则，发展学生的思维逻辑能力，帮助学生建立各部分间的联系。小学语文学科的单元整体性重难点教学的核心就是学生掌握语文知识的最终任务。对于小学生来说，年龄尚浅理解能力不足，学习方法和思考上都比较单一。思维导图的树状的扩散结构可以将相关联系的知识点集中展示，不断向外扩张，形成有层次的外伸型框架。思维导图的发散性特点正是小学生所欠缺的思维形式。教师可以灵活地应用思维导图，鼓励学生大胆联想，逐步扩大学生的想象空间，充分调动起学生的好奇心，引导他们结合已有的知识去分析和解决问题。
三、运用思维导图把握主题寻找内在联系，开展小学语文单元整体化教学
在小学阶段的学生有着明显的认知特征，他们看待事物往往只关注事物的表面体现，不会去寻找事物的内在价值，对于一些难以理解的寓意深刻的内容就变得无从下手，无所适从。在当前的小学语文教材教学中，每一个单元都会安排三到四篇文章进行学习。这些文章看似单独存在互不联系，但是细细剖析品味，你就会惊奇地发现这些文章具有一条无形的线，将每篇文章穿插了起来，更重要的是通过主题兼顾实际的听说读写内容，每个主题单元中的教材不管在知识还是在思想上都存在着紧密的联系。语文教师就是要需要帮助学生找到这条线索，再利用思维导图的延伸性特点引出学习的文章内容，发掘不同课文之间的内在联系，设计本单元的教学思路，提升小学语文教师的教学效率与 学生的学习质量。如果将单元的每一篇文章比作一颗颗珍珠，那么主题就是那条串起珍珠的线。语文教师要在单元整体性教学中找到价值所在，区别文章的异同，运用思维导图适时引导学生理清单元脉络，如此一来，学生既可以宏观掌控，还可以见微知著。例如，五年级语文下册第一单元的整体教学，有《古诗三首》《月是故乡明》《祖父的园子》《梅花魂》四篇课文。如果单看标题，这四者之间几乎找不到有任何内在的关联，而比较剖析单元的每一篇文章，就会发现它们都暗含着一个相同的主题——“童年往事”。并且这四篇文章都描述的是田园风光和乡村生活的情景，透露着浓郁的乡村生活情趣，更是从植物、美景的角度寄托自身的情感，为后续的单元整体性教学做了铺垫，使教学更加轻松自如。教师还可以运用思维导图在组织单元整体教学的同时对学生进行课外内容的扩展，比如家乡的变化、童年的趣事等。
四、运用思维导图灵活整理纠正薄弱环节，开展小學语文单元整体性教学
在小学语文单元整体性教学过程中，学生的不足之处也必然暴露无遗。主要原因是学生粗心大意、理解不到位、不检查、使用错误的学习方法，都直接影响着小学语文单元教学的整体效果。语文教师可以借助思维导图使学生对知识的薄弱环节进行总结纠正，交流体会学习的心得，更好地实现复习的目标。小学语文教师在指导学生记忆字、词、句和理解课文时，可以对思维导图加以利用，将复杂的知识转变成简洁直观的可视化内容，帮助学生攻克重难点，从整体上更好地掌握和理解。例如，在部编五年级的第四单元教学时，教师在展示备好的思维导图时，学生能够清晰地理解本单元的知识点逻辑关系，使自身薄弱点一目了然，针对性地加强对单元知识的掌握，从而更好地对本单元知识进行巩固和学习。总之思维导图的应用可以有效地提高小学语文单元整体性教学质量，是一种高效的教学辅助工具。在单元整体性教学过程中导入思维导图，可以很好地梳理出知识的重难点，让学生在框架结构梳理和整理归纳中不断进步，锻炼了学生的逻辑思维能力和单元知识实践能力。因此，小学语文教师需要在日后的教学实践工作中，不断完善和总结思维导图的教学经验和方法，以满足学生需求和教学目标为前提，探索出更多有效可行的应用途径和方法，实现高效的单元整体性教学。
综上所述，思维导图在小学语文单元整体性教学中的开展是学生对所学得的知识强化与巩固，是小学语文整体化教学不可或缺的一部分。以往的语文教学都是灌输式的教学，旨在让学生熟能生巧，潜移默化，但实际这样的教学并未收到好的效果。思维导图的运用解决了这一难题，它充分利用大纲框架图片的直观教学方式，围绕中心将小学语文单元知识进行串联，大大提高了小学语文整体性教学的效率。小学生个体化差异很大，思维导图在与小学语文单元整体性教学的有效结合中，能够帮助小学生在语文知识的掌握和拓展过程中，选择正确的方式方法来完成，整体上的教育成果是非常显著的。
参考文献：
[1] 杨淑珍《谈小学语文教学要注重单元整合》，《学周刊》2019年第14期。
[2] 李芳《小学语文单元整体教学策略研究》，《基础教育参考》20192019年第16期