【摘 要】
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摘要 基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上，开发与目标匹配的学习评价，合理整合课程内容，设计挑战性的学习任务，最终实现学生的深度学习，其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。 关键词 核心素养 内容整合 活动设计 评价开发 深度学习 新修订的化学课程标准在整合三维目标的基础
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摘要
基于核心素养的课堂教学越来越受到人们的重视。素养为本的课堂教学应该是在明晰素养化教学目标的基础上，开发与目标匹配的学习评价，合理整合课程内容，设计挑战性的学习任务，最终实现学生的深度学习，其突出特征表现为教学目标素养化、教材内容教学化、教学过程活动化、教-学-评一体化和学习结果深度化。
关键词
核心素养
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摘要 核心素养是当前中小学教育需要强化的教育任务，培养学生的核心素养既是适应世界教育改革发展的趋势，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而项目式学习这种基于问题驱动、任务驱动，在解决实际问题的迭代过程中获得知识和技能的系统方法，在众多学习模式中脱颖而出，更能促进学生核心素养的发展。文章主要结合“制作吸尘器”的课例实施，阐述开展项目式学习的意义及相关策略，以及课例实施中的反思。 关键词 核心
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摘要 具有点拨功能的地理问题是启发和引导学生走出学习迷茫的向导，问题什么时候点拨、什么地方点拨、怎么点拨都需要讲究設计的艺术。结合地理教学的实践过程，八种问题设计的方法分别探讨了如何在学生学习的关键点、疑难点、争议点、困境点展开教学点拨，促进学生的学习。 关键词 建构主义 高中地理 点拨问题 点拨方法 根据建构主义学习理论指导，学习是学生主动参与建构的过程，知识是通过学生的思维和环境的互动
摘 要 教学惯习是教师在教学实践中逐渐形成而固化的行为倾向系统。作为惯习的一种，教学惯习同样具备历史性、自动性、创造性等特点。教学惯习普遍存在于教师教学场域内，并在给予教师本体性安全的基础上，促进教学的顺利展开，这是教学惯习的价值所在。但如若教师在教学中长期依赖教学惯习，则教师教学理性与教学个性缺失的弊端会日益显现。为更好地发挥教学惯习价值，同时体现教师的主体性，回归基于教学现实的创造性教学，需要
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