词汇是英语学习的基础，对于学生理解句子以及提升语言表达能力都起着至关重要的作用。而词汇学习与记忆的困难在很大程度上影响了小学生学习英语的积极性，甚至使他们失去了学习的兴趣，导致一部分学生产生了对学习英语的畏惧心理。如何运用适合小学生学习心理的教学方式，冲破词汇学习的障碍，提高词汇教学效率，对于小学英语老师来说显得尤为重要，笔者结合自己多年的教学实践，就小学英语词汇导入问题进行了一些探索和研究，希望对大家有所启发和帮助。
　　一、词汇导入要注重学生体验
　　笔者曾听过一个国外学校教词汇的故事，讲的是一位家长对读小学二年级的女儿掌握的四个词Fertilizer（肥料），Soil（土壤），Embryo（胚胎），Cotyledon（子叶）感到很吃惊，因为这几个词汇很专业，特别是第四个词还是个专用词，但女儿对这几个词的意思和用法解释得清清楚楚。家长通过了解才知道，原来学校老师为了让学生掌握这几个有关植物播种、发芽的关键词汇，让全班每个同学都在学校的院子里播一颗种子，并要求学生每天观察，等种子生长、发芽了，学生们也有一番小小的收获，自然就对这些词汇印象深刻了。这种让学生体验式的教学方式值得我们小学英语教师学习借鉴。这种教学方式注重学生的亲身经历，先要孩子们有实际体验，再帮助他们用词汇表达这些经历和体验，在这个过程中，孩子发展了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的词汇都能记住。
　　体验式教学给学生带来的是一种全新的刺激，使枯燥无味的词汇在学生面前鲜活了起来，学生能够亲身体验词汇的含义，用这种方式导入词汇，更能加深学生对词汇的理解和记忆。运用这种方式教师要努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生学习的动力，自愿且全身心地投入学习，积极接触词汇、运用词汇，在亲身体验过程中掌握词汇。比如三年级上册第一单元认识动物的几个单词教学中，教师可以事先做好几个相关动物的头饰，并准备好各种动物的叫声录音，在课堂教学中，让一些同学佩戴动物头饰，再放录音，听到动物叫声时，佩戴与叫声相同动物头饰的同学站起来说明是什么动物，然后引入相关动物的词汇和图片进行教学，最后再放录音，进行下一动物词汇教学，学生在愉悦的体验过程中，自然能很好地认识几个动物的词汇。
　　二、词汇导入要注重生动、形象
　　小学生接触词汇的“第一感觉”非常重要，如果教师在导入词汇时能充分调动学生的感官，把学生的注意力牢牢吸引到词汇上来，在学生头脑中形成深刻印象，那么学生就会迅速抓住词汇的音、意、形。反之如果呈现词汇的时候平淡而没有新意，学生就无法集中注意力，就会影响词汇的学习效果。因为小学生以形象思维为主，教师在词汇导入时应注重采用生动而形象的方式，努力设计丰富多彩的形式激活学生的形象思维，调动学生已有的生活经验和情感体验，吸引他们的注意力。
　　小学生的心理特点和认知规律以形象思维为主，教师在进行词汇教学时要尽量调动学生已有的经验、知识，通过实物、动画等生动、形象的教学手段，使学生在生动的表象中，获得对词汇的直观印象和感性认识，从而加深对所学词汇的理解和记忆。还是举例来说，结合小学生活泼好动的特点，我们在三年级下册第十单元教学中，把体育课上用的足球、排球、棒球和篮球带进教室，并结合相关动物的动画教学，就可以把学生的注意力完全吸引到课堂教学上来。
　　三、注重音、意、形相结合，把词汇完整呈现给学生
　　词汇教学的要求是让学生能够正确读出单词，知道单词的意思，并且能够识别单词，英语词汇记忆的难点就是由于英文字母的音形不一致，而以小学生的认识水平，不容易在其头脑中形成音与形相对应的关联，所以很多小学生看到实物能读出音来，看到单词却不认识，造成这种低效现象的原因是学生在第一次接触新词汇时 教师没有及时将音、意、形有机联系起来，这也是我们在教学中割裂英语单词的音、意、形的整体联系的结果。
　　在教学实践中，许多教师在词汇教学时只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，教师带读，学生机械模仿，以达到词汇“音”与“意”的认识，至于词汇“形”的记忆，往往缺乏对学生记忆词汇的方法和技巧的指导，学生只会机械地死记硬背，对单词望而生畏，甚至失去学习英语的兴趣。所以我们在进行词汇教学时应注重音、意、形三者有机结合，把词汇完整地呈现给学生。
　　总之，在小学英语词汇教学中，词汇教学导入方式对小学生学习英语至关重要，我们教师应多创造机会，让学生在亲身体验过程中感悟和理解词汇，并运用多种手段，利用形象、生动的词汇导入方式，加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，同时注意将音、意、形有机结合起来，突出词汇教学的整体性，把英语词汇鲜活地呈现给学生们，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。?