一、案例背景
　　众所周知，体育学科的项目种类繁多，包括球类、民族传统体育类、田径类、体操类、新兴类等，每个类型中又分很多项目，想要同时掌握这么多种技能几乎是不可能完成的任务。这让体育教师在进行课堂教学时有时会有些力不从心，甚至有时还会遭遇失误的尴尬，这也让很多教师在教学时不愿意甚至不敢做示范，生怕被学生笑话。我认为，“藏拙”固然可以隐藏教师某些技能短板，但却不利于学生的全面发展。我在一次篮球教学时“藏拙”不成反“献丑”，却在“献丑”之余收获了意想不到的效果。
　　二、案例描述
　　由于某些客观因素导致我接触篮球的时间较晚，虽然经过后期的“恶补”，但仍然有些技术动作不能够做得很熟练。这让我在篮球教学时会有些心有余而“技”不足，有些技术不敢展示、示范，生怕“露了底”，被学生笑话。为了避免在篮球课上遭遇尴尬，有损我在学生心中“无所不能”的光辉形象，对于不熟练的技术，我研究出了一套“能讲清楚尽量不做示范，能请别人示范自己尽量不示范”的“教学手段”。由于我以高超的“演技”作为“伪装”，所以一直没有“露馅”。但是，常言道“常在河边走，哪有不湿鞋”，我终于在一节篮球课上“湿了鞋”。
　　那是五年级的一节篮球课，教学内容是胯下运球。课堂上，我讲解完动作要领后，只象征性地做了一次胯下运球就准备让学生开始练习。“老师，我在电视上看过，篮球胯下运球动作有很多种，左腿胯下、右腿胯下、左右腿连续胯下，老师你给我们展示一下呗！”队伍中一个“不和谐”的声音顿时让我有些不知所措。“给我们展示一下吧，老师是不是不会啊？”竟有些学生开始起哄了。“不行，不能让这帮臭小子看扁了。”我心里暗想，“硬着头皮上吧！”虽然我以前也曾下苦功练习过，但毕竟根基不牢，技术不熟练，再加上本身就有些“心虚”，结果可想而知，每次运球超不过3个回合就脱手了。学生们嘻嘻哈哈笑成一团，我心中却是尴尬万分。“老师，原来你真的不怎么会啊！”“老师，你都不会，我们怎么可能学得会呢？”在学生们的“嘲笑”声中，我更加无地自容了。
　　突然，我想起我们班的小颜是学校篮球队队员，参加篮球训练已经有三四年了，技术非常不错。我灵机一动，说道：“小颜是学校篮球队队员，我们请他给我们展示一下吧。”“好！”小颜在同学们的掌声中开始了表演，各种胯下运球小颜都做得有模有样。“好厉害啊！”“老师都不会做，他竟然会！”同学们纷纷发出不可思议的赞叹。“小颜是不是很厉害啊？”“是！”“他比老师还要厉害呢！”“小颜是经过几年辛苦的训练才这么厉害的，所有的技能都要经过反复练习才能熟练掌握，老师就是因为以前没有这么好的学习机会，所以篮球才没有学好。”“老师突然有一个想法，”我接着说道，“既然小颜是我们这群人当中篮球最厉害的，那么我们就请小颜来做我们篮球课的老师。老師跟你们一起学习，篮球课结束后，咱们比比谁的技术更熟练，掌握的动作更多。赢了老师的同学，篮球这一项可以免考，如何？”“好！好！好！”学生们听说可以跟教师比赛都兴奋不已，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，小颜同样也非常激动，脸上满是骄傲的神情。
　　于是，在接下来一个月的时间里，在“颜老师”的带领下，我和学生们一起开始了胯下运球的学习。课堂上，学生们相互学习、相互比拼，练习得都非常认真，就连以往在课上表现不积极的学生也热情高涨，有些学生还利用课余时间加练。其间有学生家长通过微信告诉我说，“孩子最近像着了魔似的，做完功课就到小区篮球场练球去了，每次都大汗淋漓地回来”。在学生们看来，能打败教师那可是莫大的荣耀，这让他们有了巨大的动力。看着他们这么努力，我当然也不能落后，每天早上都提前30分钟到校练习运球。转眼便到了我们约定比赛的日子，那天我格外高兴，不仅因为我赢得了比赛，保住了“颜面”，更因为我发现大部分的学生都至少能熟练完成1～2种胯下运球，有些可以完成2～3种，甚至有几个还“偷偷”练习了背后运球。
　　三、案例反思
　　著名学者林格说过：“教育的目的是让孩子成长，而不是显示教师的聪明和才华，教育要保护孩子的主动性，关键是放下自我。”教师适时地在学生面前“装装傻”“献献丑”并不是无能的表现，相反它是一种教育艺术、一种教育智慧。案例中，我在进行篮球胯下运球教学时，原本是想保住“颜面”，没成想却献了“丑”，然而就是在“献丑”后，我发现了隐藏在其中的教学智慧。于是便有了我灵机一动后，合理地利用课堂资源，让课堂的角色发生反转，“学优生”变成了“老师”，老师变成了“学生”。
　　这样的转变让课堂充满了新鲜感，课堂氛围也变得更加轻松，激发了学生学习的积极性。“打败老师”这一目标不仅让学生在课堂中能认真练习，在课余时间能主动加练，而且还完成了从“要我学”到“我要学”的转变。在这种“反转”的轻松氛围中，在与教师“一争高下”的激励下，设置的学习目标得以快速、高效地达成，“小阴谋”也最终得以顺利得逞。