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【摘 要】英语情景剧对活化课程资源和教学过程起到一定引导促进作用，有助于活跃课堂环境与激活学生学习主动性和创造力。注重编排剧本、合作表演和情境引导，利于学生在身临其境的探索中形成丰富认知感悟，提高英语表达准确性和灵活性。
【关键词】初中英语；情景剧；表演；展示
活化课程资源，引导学生在栩栩如生的环境中主动学习和使用英語是课程标准的重要内容。以课程资源为载体，注重情境性、活动式和多样化教学策略运用，一方面，能帮助学生深化理解感知，积淀深厚的认知感悟；另一方面，能引导学生在主动尝试和实践运用中获得更多深刻认知，切实提高英语表达的灵活性和准确性。运用好情景剧，让课堂更有动感，给学生更多自由展示的舞台，帮助他们在深化整体理解感知的基础上形成敏锐语感，促进知识技能内化生成。
一、自编剧本，集思广益“合作”
剧本是情景剧实施的蓝图，更是不可缺少的脚本。根据教材内容引导学生发挥自身的主体能动性，自编相应的剧本，不仅能培养学生的语篇概括能力，更能使得他们在深度合作的基础上形成丰富的感知。自编剧本的过程，就是学生理解感知不断深化的过程。
学生自编剧本，让他们的认知更有广度，如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合朋友的性格特征的不同，不妨建议学生以“Different characters about good friends”为表达关键词，围绕“The interesting story about good friends”表达主题，建议学生以小组合作的形式编写情景剧剧本，要求学生将humor、helpful等词汇融入到剧本中，帮助他们发现更多的表达元素和要点。通过这样的剧本编写，能使得学生在最大限度转化课程知识内容的基础上形成更为宽广的视野，便于他们在实践运用中增强运用的主动性和积极性。
在编排指导中，应结合课程教学要点有针对性筛选相应的信息，帮助学生理清编写的思维。多组织学生观摩比较，让他们在找到更多精彩点的基础上灵活学习借鉴，提升语用的综合性和灵活性。
二、模拟角色，惟妙惟肖“扮演”
学生作为课堂上的主角自然也是情景剧中不可缺少的演员。请学生自选自己喜欢的角色，鼓励他们进行模仿扮演，更能使得他们的感知更有深度和广度。模拟角色，让学生在走出接受学习的被动应付中获得更多真切认知。模拟角色，能使得学生的自我感知更丰富。
角色模拟运用，让课堂更有动感。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，结合“What did we get from the ORBIS doctor？表达主题，可建议学生按照采访的模式，鼓励他们扮演医生、记者、当地居民等不同的角色，围绕“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”和“Why do the people need ORBIS doctors more and more？”等问题主动进行对话。在扮演角色中，可建议学生运用语篇中的表达内容，运用多样化的表达方式进行交流，帮助他们搭建更为宽广的舞台。
运用角色扮演的形式鼓励学生进行深入体会语篇表达内涵，便于他们在紧扣表达信息要点的基础上获得更多深度感知，利于他们在自觉调整阅读感知策略方法中形成深刻的感知。遵从学生的理解感知不同，多给学生自我表达的机会，帮助他们从相应的模拟中筛选有价值信息，更能使得课堂教学富有动感和趣味。
三、活化情境，身临其境“创意”
每一位同学都是导演，都是创意达人。创设和谐的情境，请学生主动表达自己的情景剧创作的构思和设想，定能深受他们的青睐。活化情境，能使得学生在接受语言知识向主动转化生成转变，便于他们在不断挑战自我的过程中生成不一样的思维灵感。
活化情境，使得学生的自我感知迸发出更为耀眼的光芒。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Re
ading Giant pandas”指导中，不妨请学生就自己的阅读理解、感知收获等进行表达，鼓励他们运用多样化的语言表达思维进行深度学习。很多同学结合自己的理解，运用讲故事的形式，围绕“The interesting story about giant pandas”讲述与大熊猫生长有关的故事。有的同学则以饲养员的身份，围绕大熊猫的生活习性主动提出相应的问题现场解答观众的疑惑。有的同学则运用口技模拟的形式，从大熊猫的角度，围绕“Why should we be protected？”展示了自己的外形特征、科研价值等等。很多同学在这样的情境中大胆表达自己的观点，便于他们能够有的放矢进行学习探知，让他们获得更多的不一样的深刻感知。
创设与教材文本相似的情境氛围，多给学生相应的指导，便于他们在开阔视野和思维的基础上获得更多深度体验感知。创设的情境应该体现民主、自由、平等、互助等特征，让学生在集思广益的过程中完成相应的创作。多给他们相应的指点和评价，让他们在备受关注的基础上增强创作的激情和信心。
如前所言，运用好情景剧活化课程资源，能使得学生在深入研读和深刻体验的基础上获得更多丰富感知印象，帮助学生由被动接受向主动实践运用转化。发挥学生的主体能动性，多给他们编剧者、表演者、导演的机会，定能使得他们在主动展演中获得深刻体验感知。情景剧运用，让英语课堂更有动感，更深受学生的青睐。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010（10）
[3]王小平.戏剧在英语教学中作用的研究[D].辽宁师范大学，2014
【关键词】初中英语；情景剧；表演；展示
活化课程资源，引导学生在栩栩如生的环境中主动学习和使用英語是课程标准的重要内容。以课程资源为载体，注重情境性、活动式和多样化教学策略运用，一方面，能帮助学生深化理解感知，积淀深厚的认知感悟；另一方面，能引导学生在主动尝试和实践运用中获得更多深刻认知，切实提高英语表达的灵活性和准确性。运用好情景剧，让课堂更有动感，给学生更多自由展示的舞台，帮助他们在深化整体理解感知的基础上形成敏锐语感，促进知识技能内化生成。
一、自编剧本，集思广益“合作”
剧本是情景剧实施的蓝图，更是不可缺少的脚本。根据教材内容引导学生发挥自身的主体能动性，自编相应的剧本，不仅能培养学生的语篇概括能力，更能使得他们在深度合作的基础上形成丰富的感知。自编剧本的过程，就是学生理解感知不断深化的过程。
学生自编剧本，让他们的认知更有广度，如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合朋友的性格特征的不同，不妨建议学生以“Different characters about good friends”为表达关键词，围绕“The interesting story about good friends”表达主题，建议学生以小组合作的形式编写情景剧剧本，要求学生将humor、helpful等词汇融入到剧本中，帮助他们发现更多的表达元素和要点。通过这样的剧本编写，能使得学生在最大限度转化课程知识内容的基础上形成更为宽广的视野，便于他们在实践运用中增强运用的主动性和积极性。
在编排指导中，应结合课程教学要点有针对性筛选相应的信息，帮助学生理清编写的思维。多组织学生观摩比较，让他们在找到更多精彩点的基础上灵活学习借鉴，提升语用的综合性和灵活性。
二、模拟角色，惟妙惟肖“扮演”
学生作为课堂上的主角自然也是情景剧中不可缺少的演员。请学生自选自己喜欢的角色，鼓励他们进行模仿扮演，更能使得他们的感知更有深度和广度。模拟角色，让学生在走出接受学习的被动应付中获得更多真切认知。模拟角色，能使得学生的自我感知更丰富。
角色模拟运用，让课堂更有动感。如，在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读指导中，结合“What did we get from the ORBIS doctor？表达主题，可建议学生按照采访的模式，鼓励他们扮演医生、记者、当地居民等不同的角色，围绕“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”和“Why do the people need ORBIS doctors more and more？”等问题主动进行对话。在扮演角色中，可建议学生运用语篇中的表达内容，运用多样化的表达方式进行交流，帮助他们搭建更为宽广的舞台。
运用角色扮演的形式鼓励学生进行深入体会语篇表达内涵，便于他们在紧扣表达信息要点的基础上获得更多深度感知，利于他们在自觉调整阅读感知策略方法中形成深刻的感知。遵从学生的理解感知不同，多给学生自我表达的机会，帮助他们从相应的模拟中筛选有价值信息，更能使得课堂教学富有动感和趣味。
三、活化情境，身临其境“创意”
每一位同学都是导演，都是创意达人。创设和谐的情境，请学生主动表达自己的情景剧创作的构思和设想，定能深受他们的青睐。活化情境，能使得学生在接受语言知识向主动转化生成转变，便于他们在不断挑战自我的过程中生成不一样的思维灵感。
活化情境，使得学生的自我感知迸发出更为耀眼的光芒。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Re
ading Giant pandas”指导中，不妨请学生就自己的阅读理解、感知收获等进行表达，鼓励他们运用多样化的语言表达思维进行深度学习。很多同学结合自己的理解，运用讲故事的形式，围绕“The interesting story about giant pandas”讲述与大熊猫生长有关的故事。有的同学则以饲养员的身份，围绕大熊猫的生活习性主动提出相应的问题现场解答观众的疑惑。有的同学则运用口技模拟的形式，从大熊猫的角度，围绕“Why should we be protected？”展示了自己的外形特征、科研价值等等。很多同学在这样的情境中大胆表达自己的观点，便于他们能够有的放矢进行学习探知，让他们获得更多的不一样的深刻感知。
创设与教材文本相似的情境氛围，多给学生相应的指导，便于他们在开阔视野和思维的基础上获得更多深度体验感知。创设的情境应该体现民主、自由、平等、互助等特征，让学生在集思广益的过程中完成相应的创作。多给他们相应的指点和评价，让他们在备受关注的基础上增强创作的激情和信心。
如前所言，运用好情景剧活化课程资源，能使得学生在深入研读和深刻体验的基础上获得更多丰富感知印象，帮助学生由被动接受向主动实践运用转化。发挥学生的主体能动性，多给他们编剧者、表演者、导演的机会，定能使得他们在主动展演中获得深刻体验感知。情景剧运用，让英语课堂更有动感，更深受学生的青睐。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010（10）
[3]王小平.戏剧在英语教学中作用的研究[D].辽宁师范大学，2014