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[摘要]文章主要论述了当前高职高专院校大学英语教学改革存在的主要问题,初步探讨了解决这些问题的办法和措施。
[关键词]高职高专 大学英语 存在问题 改革措施
[作者简介]吴文亮(1969- ),女,广西浦北人,柳州师范高等专科学校外语系副主任,副教授,硕士,研究方向为英语教学。(广西 柳州 545004)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0105-02
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等等,不仅需要越来越多具有英语能力的人才,而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。但随着我国高等教育的不断扩招,高职高专学生英语水平普遍偏差。近年来,高职高专大学英语教学虽然取得了一定的进步,但是随着经济的发展、社会的进步和对人才培养要求的提高,高职高专院校大学英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。所以,顺应时代发展,大力推进大学英语教学改革,进一步提高高职高专大学英语教学质量,已刻不容缓。
一、高专大学英语教学存在的主要问题
(一)学生英语基础发展不平衡
目前许多高职高专院校都拥有多个不同专业的教学系,各个系的文化、特色、教育发展水平差异极大。学生入学时英语基础相差较大,不同系别以及同一系别(甚至同一班级)的学生对学习英语的期望差异也极大。特别近几年来的扩大招生,学生的英语基础普遍比较差。例如,有些高专高职院校的体育系、艺术系,很多学生的语言知识还不系统,甚至连基本的语法和语音都还没有过关。所以学校和教师虽然在英语教学上费了不少心思,但实际效果并不是很理想。
(二)在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力的培养
学生的阅读能力虽然有所提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有很大差距。造成这些的原因主要是:很多教师只注重完成教学工作量,没有真正认真思考和执行教育部下发的有关高职高专英语课程教学要求,他们关心的是如何才能顺利完成超额的工作量并提高过级率。因此形成教师上课时讲知识、讲语法较多,学生下课后主要在背单词,做习题,而忽略英语技能的提高,造成“聋子英语”“哑巴英语”的产生。
(三)高职高专大学英语教学师资不足、投入不够,教师的数量与质量得不到有效保证
高职高专大学英语教师的知识水平普遍不高、缺少进修和提高的机会。教师的数量不够,直接导致其教学工作量大,教学热情不高,缺乏敬业精神。教学质量不好,再加上教师不稳定,流动性大,直接对高职高专大学英语教学产生一定的负面影响。另外,高职高专大学英语教师在职称和学历上还未能达到新时代教学改革的要求,由于底子薄、学习机会少,加上教学工作量大,直接影响到高职高专英语教师的整体科研水平的提高。这使得许多教师成为典型的“教书匠”,对新的教学理论和教学方法研究不利,观念陈旧,教学方法落后,不能满足学生要求。
(四)教学模式相对陈旧,教学手段落后,教学软硬件缺乏
由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量,造成老师是讲课主体,学生是听众,学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣,未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中因学校的教学条件有限,很少运用现代教育技术,对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等的推广,学校的措施和力度不大。许多高职高专院校现有的教学硬件及网络资源和各类软件资料库尚存在较大缺口,在一定程度上制约高职高专大学英语教学水平的提高。
二、教学改革的主要措施
(一)学校重视,加强管理
高职高专大学英语教学改革应得到学校领导的高度重视,并取得相关部门的多方面配合。首先,大学英语的教学改革要直接在学校主管领导和有关教务处领导的指导下开展工作,并由教务处协调大学英语教研室与学校各系(部)之间的关系,成立由学校主管、教务处分管领导、各系分管主任及有关职能部门相关领导共同参与组成大学英语教学改革小组,全面统筹和规划教改措施,在条件有限的情况下大力支持大学英语的教学改革,主要包括专项经费、教学硬件更新、人才培训等。其次,行政管理的制度化是大学英语教学改革获得成功的重要保证。高职高专在推进大学英语教学改革中应大力实行学校一级领导,教务处二级领导并由教务处监控、协调,各系(部)、中心通力合作,外语系直接管理,大学英语教研室具体执行的管理模式,充分保证政策的落实和计划的实施。
(二)结合实际情况,制定个性化的大学英语教学大纲
根据参加大学英语学习在校生的情况,针对不同专业学生的学习特点和要求,在教学过程中应不断规范教学管理,实行分级教学,并根据实际情况制定能体现针对两类不同特点学生的教学大纲和教学要求。不同的大纲和要求应能体现学校的办学实际,也符合现代教育思想的“以学生为中心”“以人为本”“分层次、个性化、自主式”的教改理念,并给学生提供达到“一般要求”“较高要求”“更高要求”的不同目标的自主发展平台。同时,在大纲中应明确提出将提高高职高专大学生英语的应用能力,特别是听说能力、交际能力作为教学改革工作的中心,对高职高专大学英语教学的性质、目标、课程考核等内容都作明确规定和要求,确保高职高专大学英语教学改革正常有序地进行。
(三)多样化教学模式,推动教学改革发展
高职高专大学英语教学改革模式较为突出的亮点应该是在大学英语教学中尝试大学英语网络教学与学生自主学习的改革。教师们应能充分利用多媒体和现代化的教育技术,开展网络教学,创新教学方法并且精心设计课外互动,积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境。在改革中,大学英语教学应根据学校的实际情况,充分利用学校的网络资源、声像设备、广播资源和多媒体教室,采取“双阶段、多层次、立体化、个性化相结合”的大学英语教学模式,为学生提供大学英语基础和提高两个阶段、课堂课后和日常生活等多个层次的学习内容、视听说全方位立体化学习等多种教学方式相结合,构建新型的高职高专大学英语教学模式,形成教学方式多样化、学习形式多渠道化、考核评价多元化的新型高职高专大学英语教学模式。
(四)改革教学评估体系,形成新型的评价方式,促进学生的全面发展
新一轮的大学英语教学改革强调教学评价体系改革,尤其是改变传统的以终结性评价为主的做法,强调形成性评价与终结性评价相结合的新型评价体系。在教学改革中,我们应坚持以学生为中心的教学理念,要求学生积极参与到包括评价在内的教学全过程,教师将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生完成个性化发展提供帮助,让学生自觉参与到整个教学过程中去。在评价过程中,形成性评价主要依据学生课堂出勤、课文预习、课堂口语表现、课后运用表现、网上自学与网上讨论、作业和测验等;终结性评价注重期中和期末的口头与笔头考试。评价中,注重主观与客观相结合,评价方式分为自我评价、同学评价、班组评价和教师评价,并依据一定的比例计算到每个学生的成绩表中,尽可能地反映学生对大学英语学习和掌握的真实水平。
(五)建立健全中学与大学英语教学体系
中学与大学英语教学的衔接问题,一直是制约高职高专大学英语发展的重要因素之一,影响了大学英语的教学效率和教学水平,很多应该在中学时掌握的知识,反而要在大学重复讲授,占用了大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题,大学英语教学才能更好地培养学生的综合应用能力,使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料,成为高层次的人才。
(六)积极引导学生参加各类英语考试,形成正确的学习考试态度
学校大学生的英语水平在一定程度上可以通过学生所参加的各类英语考试的成绩反映出来,同时考试也是检验大学英语教学改革成效的重要手段。大学英语教研室要积极组织学生参加各类大学英语考试,并将考试成绩与大学英语课程的考核结合起来,作为综合评价的一项有效参数。如在入学后通过全国大学英语应用能力A级或B级考试及其以上者可获得相应学分,鼓励参加到更高层次的大学英语学习班和兴趣班进行提高。
(七)积极开展大学英语第二课堂活动,努力提高学生的应用能力
根据教育部和现行关于高职高专大学英语教学改革发展的总体要求,学校应积极配合国家和省级或学校开展大学英语教学改革的各项活动。大学英语教研室要积极组织学生参加各类比赛、竞赛和活动并形成制度,同时还根据自身情况积极开展各项活动,如英语角、英语俱乐部、外语秀等;定期组织学生参加英语演讲比赛、英语论坛和观看英文电影等;学校网络教学平台定期录制、编辑大量的音频、视频文件资料,并在网上提供英语答疑、英语留言、电子公告(BBS)、主题征文大赛等活动等,让学生都积极参与到这些活动中来,提高他们的综合应用能力。
(八)结合高职高专大学英语教学改革,促进教学改革的课题研究
结合学校大学英语教学改革的浪潮,充分利用现有的各类声讯、网络资源,提高大学英语教学改革与信息时代发展和人性化发展,强化学习的持续性和终身性。同时,组织大学英语教师积极开展各类推动学校大学英语教学改革和发展的课题研究,以推动教学改革的发展。
(九)加强师资队伍建设,促进高职高专大学英语教学改革的后续发展
随着大学英语教学的改革,教师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出。同时现有的高职高专大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调,很多教师知识水平有限,这对学生英语水平的提高产生很大的制约。学校应大力支持大学英语教师师资队伍建设和发展。对大学英语教师的师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,全面提高学历层次。大学英语教师应着眼于“双高”培养(高学历、高职称)、“多层次”开发(听、说、读、写、译)、“多模式”激发(自主学习、研究学习与参与式学习等)等发展目标,按照教育部关于大学英语教学改革对大学英语教师培养的要求,构建师资培养与建设方案。可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的教学动力。
在社会信息化和经济全球化的大环境下,英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具,更重要的是它还是国际竞争的“武器”。所以顺应时代发展,培养大批具有英语综合应用能力的人才已是我国高等教育的当务之急。我们必须认清大学英语教育的人才培养目标,深入开展大学英语教学改革,善于分析,善于从学生实际情况着手,本着“以学生为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子,在实际工作中总结探索新办法、新思路,使大学英语教学迈上新台阶。
[参考文献]
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z],北京:高等教育出版社,2006.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[关键词]高职高专 大学英语 存在问题 改革措施
[作者简介]吴文亮(1969- ),女,广西浦北人,柳州师范高等专科学校外语系副主任,副教授,硕士,研究方向为英语教学。(广西 柳州 545004)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0105-02
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等等,不仅需要越来越多具有英语能力的人才,而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。但随着我国高等教育的不断扩招,高职高专学生英语水平普遍偏差。近年来,高职高专大学英语教学虽然取得了一定的进步,但是随着经济的发展、社会的进步和对人才培养要求的提高,高职高专院校大学英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。所以,顺应时代发展,大力推进大学英语教学改革,进一步提高高职高专大学英语教学质量,已刻不容缓。
一、高专大学英语教学存在的主要问题
(一)学生英语基础发展不平衡
目前许多高职高专院校都拥有多个不同专业的教学系,各个系的文化、特色、教育发展水平差异极大。学生入学时英语基础相差较大,不同系别以及同一系别(甚至同一班级)的学生对学习英语的期望差异也极大。特别近几年来的扩大招生,学生的英语基础普遍比较差。例如,有些高专高职院校的体育系、艺术系,很多学生的语言知识还不系统,甚至连基本的语法和语音都还没有过关。所以学校和教师虽然在英语教学上费了不少心思,但实际效果并不是很理想。
(二)在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力的培养
学生的阅读能力虽然有所提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有很大差距。造成这些的原因主要是:很多教师只注重完成教学工作量,没有真正认真思考和执行教育部下发的有关高职高专英语课程教学要求,他们关心的是如何才能顺利完成超额的工作量并提高过级率。因此形成教师上课时讲知识、讲语法较多,学生下课后主要在背单词,做习题,而忽略英语技能的提高,造成“聋子英语”“哑巴英语”的产生。
(三)高职高专大学英语教学师资不足、投入不够,教师的数量与质量得不到有效保证
高职高专大学英语教师的知识水平普遍不高、缺少进修和提高的机会。教师的数量不够,直接导致其教学工作量大,教学热情不高,缺乏敬业精神。教学质量不好,再加上教师不稳定,流动性大,直接对高职高专大学英语教学产生一定的负面影响。另外,高职高专大学英语教师在职称和学历上还未能达到新时代教学改革的要求,由于底子薄、学习机会少,加上教学工作量大,直接影响到高职高专英语教师的整体科研水平的提高。这使得许多教师成为典型的“教书匠”,对新的教学理论和教学方法研究不利,观念陈旧,教学方法落后,不能满足学生要求。
(四)教学模式相对陈旧,教学手段落后,教学软硬件缺乏
由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量,造成老师是讲课主体,学生是听众,学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣,未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中因学校的教学条件有限,很少运用现代教育技术,对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等的推广,学校的措施和力度不大。许多高职高专院校现有的教学硬件及网络资源和各类软件资料库尚存在较大缺口,在一定程度上制约高职高专大学英语教学水平的提高。
二、教学改革的主要措施
(一)学校重视,加强管理
高职高专大学英语教学改革应得到学校领导的高度重视,并取得相关部门的多方面配合。首先,大学英语的教学改革要直接在学校主管领导和有关教务处领导的指导下开展工作,并由教务处协调大学英语教研室与学校各系(部)之间的关系,成立由学校主管、教务处分管领导、各系分管主任及有关职能部门相关领导共同参与组成大学英语教学改革小组,全面统筹和规划教改措施,在条件有限的情况下大力支持大学英语的教学改革,主要包括专项经费、教学硬件更新、人才培训等。其次,行政管理的制度化是大学英语教学改革获得成功的重要保证。高职高专在推进大学英语教学改革中应大力实行学校一级领导,教务处二级领导并由教务处监控、协调,各系(部)、中心通力合作,外语系直接管理,大学英语教研室具体执行的管理模式,充分保证政策的落实和计划的实施。
(二)结合实际情况,制定个性化的大学英语教学大纲
根据参加大学英语学习在校生的情况,针对不同专业学生的学习特点和要求,在教学过程中应不断规范教学管理,实行分级教学,并根据实际情况制定能体现针对两类不同特点学生的教学大纲和教学要求。不同的大纲和要求应能体现学校的办学实际,也符合现代教育思想的“以学生为中心”“以人为本”“分层次、个性化、自主式”的教改理念,并给学生提供达到“一般要求”“较高要求”“更高要求”的不同目标的自主发展平台。同时,在大纲中应明确提出将提高高职高专大学生英语的应用能力,特别是听说能力、交际能力作为教学改革工作的中心,对高职高专大学英语教学的性质、目标、课程考核等内容都作明确规定和要求,确保高职高专大学英语教学改革正常有序地进行。
(三)多样化教学模式,推动教学改革发展
高职高专大学英语教学改革模式较为突出的亮点应该是在大学英语教学中尝试大学英语网络教学与学生自主学习的改革。教师们应能充分利用多媒体和现代化的教育技术,开展网络教学,创新教学方法并且精心设计课外互动,积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境。在改革中,大学英语教学应根据学校的实际情况,充分利用学校的网络资源、声像设备、广播资源和多媒体教室,采取“双阶段、多层次、立体化、个性化相结合”的大学英语教学模式,为学生提供大学英语基础和提高两个阶段、课堂课后和日常生活等多个层次的学习内容、视听说全方位立体化学习等多种教学方式相结合,构建新型的高职高专大学英语教学模式,形成教学方式多样化、学习形式多渠道化、考核评价多元化的新型高职高专大学英语教学模式。
(四)改革教学评估体系,形成新型的评价方式,促进学生的全面发展
新一轮的大学英语教学改革强调教学评价体系改革,尤其是改变传统的以终结性评价为主的做法,强调形成性评价与终结性评价相结合的新型评价体系。在教学改革中,我们应坚持以学生为中心的教学理念,要求学生积极参与到包括评价在内的教学全过程,教师将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生完成个性化发展提供帮助,让学生自觉参与到整个教学过程中去。在评价过程中,形成性评价主要依据学生课堂出勤、课文预习、课堂口语表现、课后运用表现、网上自学与网上讨论、作业和测验等;终结性评价注重期中和期末的口头与笔头考试。评价中,注重主观与客观相结合,评价方式分为自我评价、同学评价、班组评价和教师评价,并依据一定的比例计算到每个学生的成绩表中,尽可能地反映学生对大学英语学习和掌握的真实水平。
(五)建立健全中学与大学英语教学体系
中学与大学英语教学的衔接问题,一直是制约高职高专大学英语发展的重要因素之一,影响了大学英语的教学效率和教学水平,很多应该在中学时掌握的知识,反而要在大学重复讲授,占用了大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题,大学英语教学才能更好地培养学生的综合应用能力,使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料,成为高层次的人才。
(六)积极引导学生参加各类英语考试,形成正确的学习考试态度
学校大学生的英语水平在一定程度上可以通过学生所参加的各类英语考试的成绩反映出来,同时考试也是检验大学英语教学改革成效的重要手段。大学英语教研室要积极组织学生参加各类大学英语考试,并将考试成绩与大学英语课程的考核结合起来,作为综合评价的一项有效参数。如在入学后通过全国大学英语应用能力A级或B级考试及其以上者可获得相应学分,鼓励参加到更高层次的大学英语学习班和兴趣班进行提高。
(七)积极开展大学英语第二课堂活动,努力提高学生的应用能力
根据教育部和现行关于高职高专大学英语教学改革发展的总体要求,学校应积极配合国家和省级或学校开展大学英语教学改革的各项活动。大学英语教研室要积极组织学生参加各类比赛、竞赛和活动并形成制度,同时还根据自身情况积极开展各项活动,如英语角、英语俱乐部、外语秀等;定期组织学生参加英语演讲比赛、英语论坛和观看英文电影等;学校网络教学平台定期录制、编辑大量的音频、视频文件资料,并在网上提供英语答疑、英语留言、电子公告(BBS)、主题征文大赛等活动等,让学生都积极参与到这些活动中来,提高他们的综合应用能力。
(八)结合高职高专大学英语教学改革,促进教学改革的课题研究
结合学校大学英语教学改革的浪潮,充分利用现有的各类声讯、网络资源,提高大学英语教学改革与信息时代发展和人性化发展,强化学习的持续性和终身性。同时,组织大学英语教师积极开展各类推动学校大学英语教学改革和发展的课题研究,以推动教学改革的发展。
(九)加强师资队伍建设,促进高职高专大学英语教学改革的后续发展
随着大学英语教学的改革,教师的教学任务将越来越重,师资力量短缺也就十分突出。同时现有的高职高专大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调,很多教师知识水平有限,这对学生英语水平的提高产生很大的制约。学校应大力支持大学英语教师师资队伍建设和发展。对大学英语教师的师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,全面提高学历层次。大学英语教师应着眼于“双高”培养(高学历、高职称)、“多层次”开发(听、说、读、写、译)、“多模式”激发(自主学习、研究学习与参与式学习等)等发展目标,按照教育部关于大学英语教学改革对大学英语教师培养的要求,构建师资培养与建设方案。可以采取在岗轮训制度,培养教师成为自觉学习型教师,与英语教学改革进程同步发展,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的教学动力。
在社会信息化和经济全球化的大环境下,英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具,更重要的是它还是国际竞争的“武器”。所以顺应时代发展,培养大批具有英语综合应用能力的人才已是我国高等教育的当务之急。我们必须认清大学英语教育的人才培养目标,深入开展大学英语教学改革,善于分析,善于从学生实际情况着手,本着“以学生为本”的教育思想去探索和实践大学英语教学的路子,在实际工作中总结探索新办法、新思路,使大学英语教学迈上新台阶。
[参考文献]
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z],北京:高等教育出版社,2006.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.