论文部分内容阅读
摘要：研讨式教学具有自主性、开放性、研究性、创造性等特点，是适合于士官专业课教学的良好教学模式。本文分析了研讨式教学的原则和要求，论述了研讨式教学准备的环节和内容，提出了研讨式教学组织实施的步骤和策略。
关键词：专业课;研讨式;教学改革
士官职业技术教育属于职业教育的范畴，是为了培养士官能够胜任特定专业技术岗位所需要的专业知识、技能以及职业道德的教育。当前，深入贯彻落实新时代军事教育方针，坚持立德树人，坚持为战育人，树立先进教育理念，大力推广现代教育方式，全面提高办学育人水平，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，是军队院校教育的重要使命。研讨式教学转变了传统的教学观念，能够充分调动士官学员学习的参与度，激发士官学员学习的积极性，促进士官学员素质和能力的全面发展，成为当前士官职业技术教育教学改革新的切入点。
一、研讨式教学的原则和要求
研讨式教学是以解决问题为核心的教学模式，教员要根据课程类型、班次规模、教学内容等，合理设置研讨学时，精选研讨主题，创设问题情景，综合运用案例分析、专题讨论、任务驱动等形式，通过研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法和方式，使士官学员掌握知识和技能。
研讨式教学要体现“学为主体、教为主导”原则、启发性原则和循序渐进原则。教员要了解士官学员原有的知识基础和能力水平，并且能够熟练利用现代化教学手段，能够根据教学目标和教学内容提出有启发性、有思考探讨价值的问题，并对该问题有客观、全面、深刻的认识;士官学员要自觉成为学习行为的主人，开拓思维，集思广益，发掘创造潜能，通过查阅资料、研究讨论后解决问题;教员通过由易到难、量力而行、循序渐进地引导，使教学活动既开放民主，又和谐有序，达到教学相长的境界。
二、研讨式教学准备
一般地，专业课程实践性、针对性较强，适合采取研讨式教学方式。因为通过前期专业基础课程的学习，士官学员掌握了一定的专业基础理论，具备开展研讨式教学的前提条件。采用研讨式教学方式，士官学员可以利用已经掌握的专业理论知识，通过问题研讨方式，在解决问题过程中更好地掌握专业知识和应用技能。
明确教学目标。教学目标要依据人才培养方案、课程教学计划以及教学对象的特点，从知识、技能和价值观等方面进行明确。
精炼教学内容。在“教为战、练为战、学为战”的思想指导下，教学内容要按照“两个靠拢”要求，始终向实战聚焦、向部队靠拢，对接士官学员第一任职岗位，强化技能，突出应用。
选定研讨议题。教员要根据课程内容和教学目标，针对教学对象，深入研究与研讨议题有关的知识点，以问题为导向，提炼能够体现课程内容精髓的知识点，使研讨议题有针对性、典型性和可讨论性，还要注意研讨议题的适用性和扩展性。
准备研讨资料。教员要围绕研讨议题，确定并提前公布选题指南或研讨重点供士官学员进行选择;同时应根据研讨议题和研讨内容，对涉及到的专业理论及相关参考资料进行整理归类，为教学实施做好准备。
设计研讨方式。教员可以根据教学内容、教学环境条件和教学对象特点，合理选用个人阐述、分组讨论、集体研究、总结讲评等教学组织形式。
三、研讨式教学组织实施
教学活动是一种互动的活动，是教与学双方的有机融合。研讨式教学有两个重要的环节，即：研究和讨论。所谓研究，就是士官学员预习内容、查找资料、深入思考、归纳结论和观点的过程，也是自主性学习的过程;所谓讨论，就是士官学员个体或小组在课堂上發表见解，互相启发与讨论，教员引导与点评的过程。在研讨式教学中，强调师生之间的深度互动，教员不再是一个传统的传播和讲授知识的权威者，而主要是课堂教学活动的组织者和引导者。教员在教学活动中担当引导者的角色，要充分尊重学员的主体地位，尽可能地为学员提供所需的资料、设备、器材等，创设必要的环境，通过精心设计研讨议题，启发学员深入思考，调动学员积极参与，鼓励学员坦率发表意见，营造民主平等的讨论气氛，促进学员独立地探索和解决问题。
研讨式教学的组织实施主要包括公布议题、课下准备、小组陈述、主题讨论、随机发言、总结点评等环节。
公布议题。议题选定之后，教员要在上课之前的适当时间公布，以便让学员预先知道议题的内容，有时间进行相应的准备。讨论的议题要大小适中、难度适宜，因为议题太大学员不易把握，议题太难又会使学员失去信心，削减讨论兴趣，为了便于学员思考与讨论，大的议题还可以继续拆分成几个小的议题。
课下准备。学员得知议题的内容之后，首先根据自己的理解进行思考和评估，领会议题的目的和指向，分析议题的难点和重点，必要时可与其他学员组成团队共同研究或查阅资料，使形成的观点更加成熟。
小组陈述。就是将学员三到五人为一组，共同协作完成一个讨论议题，并选出代表进行课堂陈述。在一个小组内，要求每一个成员都必须发言，经过争论及妥协，既包容了独立思考，又体现了集智攻关，最后形成共识。
主题讨论。针对教员事先布置的讨论题目，学员课下查阅资料，形成个人或小组发言大纲，然后课堂上进行口头阐述。讨论中，教员要尽量做到民主，为了使大家共同受益，要尽可能让所有的学员都发言，提高讨论参与度，尊重并保护学员的发言积极性，使讨论保持活力。
随机发言。教员事先不做布置，在讲授中随机设计小问题，但是不要表露自己的主观倾向，学员自由发表看法。
总结点评。总结点评是研讨式教学的最后环节，也是理论升华。教员要要结合学员的发言和观点行进行归纳总结，对有关议题形成结论，提出解决议题的思路和方法，加深学员对相关理论知识的理解和掌握。通过总结点评，引导学员建立正确的逻辑思维，突破议题中的重点和难点，保障研讨沿着解决问题的正确方向进行。在总结点评时，既要汇总好的方面，也要指出存在的不足，以正面鼓励为主，特别是对那些在研讨过程中观察仔细、思维丰富、合作融洽、发言积极的学员要给予肯定和表扬。
四、结束语
研讨式教学充分展现了学员在教学活动中的主体地位，既增加了学员学习的压力，也提高了动力，有助于促进学员学会多方面思考，开阔视野，提高观察力，增加思维的灵活性，激发创造潜能，鼓励个性发展，增强合作意识，提高协作能力，强化能力培养，提高综合素质，对提高教学质量有着重要的意义。作为人才培养的主渠道，军队院校在当前人才培养中不断更新教学观念，重组教学内容，优化教学组织，创新教学模式，探索使用研讨式教学模式，为专业理论课程的实战化教学提供理论和方法支持。
关键词：专业课;研讨式;教学改革
士官职业技术教育属于职业教育的范畴，是为了培养士官能够胜任特定专业技术岗位所需要的专业知识、技能以及职业道德的教育。当前，深入贯彻落实新时代军事教育方针，坚持立德树人，坚持为战育人，树立先进教育理念，大力推广现代教育方式，全面提高办学育人水平，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，是军队院校教育的重要使命。研讨式教学转变了传统的教学观念，能够充分调动士官学员学习的参与度，激发士官学员学习的积极性，促进士官学员素质和能力的全面发展，成为当前士官职业技术教育教学改革新的切入点。
一、研讨式教学的原则和要求
研讨式教学是以解决问题为核心的教学模式，教员要根据课程类型、班次规模、教学内容等，合理设置研讨学时，精选研讨主题，创设问题情景，综合运用案例分析、专题讨论、任务驱动等形式，通过研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法和方式，使士官学员掌握知识和技能。
研讨式教学要体现“学为主体、教为主导”原则、启发性原则和循序渐进原则。教员要了解士官学员原有的知识基础和能力水平，并且能够熟练利用现代化教学手段，能够根据教学目标和教学内容提出有启发性、有思考探讨价值的问题，并对该问题有客观、全面、深刻的认识;士官学员要自觉成为学习行为的主人，开拓思维，集思广益，发掘创造潜能，通过查阅资料、研究讨论后解决问题;教员通过由易到难、量力而行、循序渐进地引导，使教学活动既开放民主，又和谐有序，达到教学相长的境界。
二、研讨式教学准备
一般地，专业课程实践性、针对性较强，适合采取研讨式教学方式。因为通过前期专业基础课程的学习，士官学员掌握了一定的专业基础理论，具备开展研讨式教学的前提条件。采用研讨式教学方式，士官学员可以利用已经掌握的专业理论知识，通过问题研讨方式，在解决问题过程中更好地掌握专业知识和应用技能。
明确教学目标。教学目标要依据人才培养方案、课程教学计划以及教学对象的特点，从知识、技能和价值观等方面进行明确。
精炼教学内容。在“教为战、练为战、学为战”的思想指导下，教学内容要按照“两个靠拢”要求，始终向实战聚焦、向部队靠拢，对接士官学员第一任职岗位，强化技能，突出应用。
选定研讨议题。教员要根据课程内容和教学目标，针对教学对象，深入研究与研讨议题有关的知识点，以问题为导向，提炼能够体现课程内容精髓的知识点，使研讨议题有针对性、典型性和可讨论性，还要注意研讨议题的适用性和扩展性。
准备研讨资料。教员要围绕研讨议题，确定并提前公布选题指南或研讨重点供士官学员进行选择;同时应根据研讨议题和研讨内容，对涉及到的专业理论及相关参考资料进行整理归类，为教学实施做好准备。
设计研讨方式。教员可以根据教学内容、教学环境条件和教学对象特点，合理选用个人阐述、分组讨论、集体研究、总结讲评等教学组织形式。
三、研讨式教学组织实施
教学活动是一种互动的活动，是教与学双方的有机融合。研讨式教学有两个重要的环节，即：研究和讨论。所谓研究，就是士官学员预习内容、查找资料、深入思考、归纳结论和观点的过程，也是自主性学习的过程;所谓讨论，就是士官学员个体或小组在课堂上發表见解，互相启发与讨论，教员引导与点评的过程。在研讨式教学中，强调师生之间的深度互动，教员不再是一个传统的传播和讲授知识的权威者，而主要是课堂教学活动的组织者和引导者。教员在教学活动中担当引导者的角色，要充分尊重学员的主体地位，尽可能地为学员提供所需的资料、设备、器材等，创设必要的环境，通过精心设计研讨议题，启发学员深入思考，调动学员积极参与，鼓励学员坦率发表意见，营造民主平等的讨论气氛，促进学员独立地探索和解决问题。
研讨式教学的组织实施主要包括公布议题、课下准备、小组陈述、主题讨论、随机发言、总结点评等环节。
公布议题。议题选定之后，教员要在上课之前的适当时间公布，以便让学员预先知道议题的内容，有时间进行相应的准备。讨论的议题要大小适中、难度适宜，因为议题太大学员不易把握，议题太难又会使学员失去信心，削减讨论兴趣，为了便于学员思考与讨论，大的议题还可以继续拆分成几个小的议题。
课下准备。学员得知议题的内容之后，首先根据自己的理解进行思考和评估，领会议题的目的和指向，分析议题的难点和重点，必要时可与其他学员组成团队共同研究或查阅资料，使形成的观点更加成熟。
小组陈述。就是将学员三到五人为一组，共同协作完成一个讨论议题，并选出代表进行课堂陈述。在一个小组内，要求每一个成员都必须发言，经过争论及妥协，既包容了独立思考，又体现了集智攻关，最后形成共识。
主题讨论。针对教员事先布置的讨论题目，学员课下查阅资料，形成个人或小组发言大纲，然后课堂上进行口头阐述。讨论中，教员要尽量做到民主，为了使大家共同受益，要尽可能让所有的学员都发言，提高讨论参与度，尊重并保护学员的发言积极性，使讨论保持活力。
随机发言。教员事先不做布置，在讲授中随机设计小问题，但是不要表露自己的主观倾向，学员自由发表看法。
总结点评。总结点评是研讨式教学的最后环节，也是理论升华。教员要要结合学员的发言和观点行进行归纳总结，对有关议题形成结论，提出解决议题的思路和方法，加深学员对相关理论知识的理解和掌握。通过总结点评，引导学员建立正确的逻辑思维，突破议题中的重点和难点，保障研讨沿着解决问题的正确方向进行。在总结点评时，既要汇总好的方面，也要指出存在的不足，以正面鼓励为主，特别是对那些在研讨过程中观察仔细、思维丰富、合作融洽、发言积极的学员要给予肯定和表扬。
四、结束语
研讨式教学充分展现了学员在教学活动中的主体地位，既增加了学员学习的压力，也提高了动力，有助于促进学员学会多方面思考，开阔视野，提高观察力，增加思维的灵活性，激发创造潜能，鼓励个性发展，增强合作意识，提高协作能力，强化能力培养，提高综合素质，对提高教学质量有着重要的意义。作为人才培养的主渠道，军队院校在当前人才培养中不断更新教学观念，重组教学内容，优化教学组织，创新教学模式，探索使用研讨式教学模式，为专业理论课程的实战化教学提供理论和方法支持。