[摘要]教师话语是大学英语课堂的重要交际媒介，它既是目标语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语的成功运用，直接关系到教学效果的好坏。本文探讨了教师话语的概念、类型，分析了目前大学英语课堂上教师话语存在的问题，并提出了改进的对策。
　　[关键词]教师话语 类型 问题 对策
　　
　　一、引言
　　
　　随着“以学习者为中心”的英语教学理念的推进，作为课堂组织者和学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源，大学英语中教师话语可以对语言习得者产生相当的影响。语言的学习离不开社会环境的影响，而对多数中国学生而言，课堂是他们语言学习的主要场所，因此。教师话语能否成功运用，直接关系到教学效果的好坏。“以教师为中心”的传统教学，把外语当作知识来传授，不重视学生交际能力的培养，致使学生学习英语多年后仍是又“聋”又“哑”，这完全不符合新时代对复合型人才能熟练掌握英语的要求。现代教育引起的教师角色的转变，要求教师在课堂中更关注话语的质量而不是数量，课堂应以提高学习者的语言水平和培养学习者意义协商的能力为主，这样才能使学习者从外部环境获取更多的优化语言输入。所以，理解和研究教师话语有着重要的现实意义。
　　
　　二、教师话语的概念
　　
　　教师话语(teaeher talk)也称为教师式语言、教学用语，是继Fergusonl964年提出的保姆式语言(baby talk)和1951年提出外语腔(foreigner talk)后被作为另一种简化语域(simplified register)提出的。它是指教师在教学过程中采用的一种语言。为达到与学生交流的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语的特征，教师话语有其自身的特点：主要用于学生、最终的目的是为了交际、它的语言形式和词汇等方面受制于学习者的语言水平。在课堂上，英语既是学生学习的目的，又是教师教学的媒介。因此教师话语一方面具有目标语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。RodEllis指出，教师话语量一般占整个课堂时间的三分之一，因而在作为学生重要语言环境的课堂中，教师话语的质量高低或使用恰当与否直接影响着学生语言的习得。
　　
　　三、教师话语的类型
　　
　　教师话语类型主要有语言调整(modification)、教师提问(teacher question)、对学生回答的反馈(bedback)三种。
　　
　　1　语言调整
　　Krashen的可理解输入假设认为：对输入语言的理解是语言习得的最基本途径，因此要尽可能多地向学习者提供可理解输入。为了降低目标语输入的难度，帮助学生理解目标语，教师在课堂上对目标语的形式和功能需进行简化调整。从国内外学者的相关研究成果得知，大学英语教师在语音、词汇、句法、篇章及演示性方面调整后的特征为：教师发音清晰，语速较慢，停顿较长，尽量少用连读、弱读、略读，便于学生听懂、跟上、模仿；使用基础词汇，避免生涩词或俚语的使用，对于课堂教学活动中经常使用的词汇，如“paraphrase"，“underline"，“subject"，“subjectivemood’’等，教师重复使用，帮助学生尽早熟悉，这样可避免在教学中过多求助于母语，从而有利于用英语组织课堂教学；在句法上多用简单句、祈使句或独立句而较少使用从句，如“Let’s look aC the next paragraph”、“Any questions”、“Is that clear"、“again”、“very good”；在篇章方面教师多采用冗余手段，如重复、同义词等，有助于学生理解、记忆；除了使用语言外，教师还应经常使用面部表情、眼神和身体姿势等超语言线索帮助学生理解。
　　
　　2　教师提问
　　英语课堂提问是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。Richards