教师给予的赞赏与批评对于学生具有重要的影响。它不但是教育研究的一个热点，也是教育实践的一个焦点。对这一行为的研究，一直秉承心理学的视角，认为教师赞赏与批评对于学生的影响好坏皆有，难以定论。
　　教师对于学生的赞赏与批评研究，没有在教育实践中发挥清晰、明确的指导作用，关键在于这种研究的心理学视角过于狭窄。教师处于一定的社会现实之中，社会情景以及学生不同阶段的个性特征，导致学生对于教师的赞赏与批评持有不同的心理与行为反应。所以，从多种角度审视教师的赞赏与批评，不但可以克服心理学单一学科的视野局限，有效推进这一领域的研究发展，而且可以为教师对学生的赞赏与批评实践，提供更为有效的启示。
　　一、教师赞赏与批评对于学生的影响以及内在机制
　　教师赞赏与批评的影响包括学生个体和教学环境两个方面，但是影响结果却是好坏皆有。教育心理学针对学生个体的研究，明确地将赞赏的机制分为能力赞赏与努力赞赏，并进行了深入的分析。
　　1.教师赞赏与批评的影响与机制。教师的赞赏与批评，不但是一种师生互动，也是教学活动的一个重要组成部分，具有多种影响。Thomas的研究认为，教师的赞赏是一种积极的强化机制，持续一致的赞赏既可以鼓励这种行为，也可以杜绝令人不快的行为。因此，赞赏可以成为一种教室中的动机工具，当然这要使用学生的名字、选择合适的赞赏语言并精确陈述需要赞赏的优点和行为。在小学和初中期间，教师对于学生的赞赏与批评在教室氛围、课堂气氛的塑造方面更加具有重要的影响[3]；同时，Baker的研究表明，教师的赞赏与批评分别会导致积极与消极的师生关系、以及学生群体关系的弱化与强化。
　　教师的赞赏与批评对于学生的影响结果，却存在不同的观点。一些研究较为肯定教师赞赏的积极作用，认为赞赏可以增强学生的自信和努力；另一些研究则表明教师赞赏会对学生产生负面影响，会引起被赞赏学生的心理抵触、乃至是别人的嘲弄与歧视，进而对于学生的群体关系产生弱化作用。同样，教师对于学生的批评结果依然是积极与消极并存。因此，对于教师赞赏和批评的影响，需要进行具体的分类以便进行更为深入、准确的探究。
　　2.教师赞赏与批评的内在机制：能力与努力。有关教师赞赏与批评认知的心理学研究，核心是努力与能力的区分，前者如你很/不努力，后者如你真聪明/笨[4]。同时，这两种特征在西方社会的认知结构中还存在补偿性关系。
　　就赞赏来说，总体性的研究结论认为能力赞赏能增强学生动机，而努力赞赏则有削弱学生自我能力感的倾向。Dohrn