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笔者所任职的学校为了培养年轻教师，举办了青年教师基本功比赛，笔者也参与到青年教师汇报课的听课当中.给我印象最深的是多媒体辅助教学的应用.年轻教师对教学课件的使用非常娴熟，课件的选取和制作也都非常贴近课堂教学内容.但是，笔者在听课之后有这样一种感受：多媒体辅助教学的使用有些泛滥，似乎一节课使用了多媒体课件才会成为一节好课，有些老师的课堂“华而不实”，甚至有一种无多媒体课件不以成课堂的感觉.
诚然普通高中《数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容……”不可否认多媒体辅助教学的使用能直观地展示数学研究的对象和过程，帮助学生认同、理解有关数学概念；能快速而高效地计算、绘图、实验等，帮助学生节约时间，以从事其他更有价值的观察、反思、探究、推理问题解决等数学活动；能把数、式、形三种形式很好地结合起来为学生的探索和研究提供重要的工具.并且能使课堂信息容量增大、教学节奏紧凑、调动面宽、形象化好、参与性强.但是《数学课程标准（实验）》还指出：“信息技术要与课程内容有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.”所以笔者在课后反思时，总有一种不踏实的感觉：课堂上，学生机械、被动地接受课件的演示，表面上课堂的学习气氛热烈，教师依照课件的演示对内容进行剖析，例题、习题有详尽的解法分析和过程，学生的感觉良好，认为已经掌握方法，一脸轻松，教师也感觉良好，认为把教学内容讲解得很清楚、很透彻，笑容满面，课下学生也基本上没什么问题.
可是在这一片喜悦之下隐藏了一些问题：
1过多使用多媒体课件教学而忽略了传统教学手段
在多媒体课堂上，教师的板书少了，甚至有些教师只在黑板上板书上课题，其后就不再写什么了.学生的板演也少了，只是让学生对照课件上的解题过程，这样做往往得不偿失.实际上教师板书可以提高学生的注意力，可以让学生有时间对比课本.学生板演不仅能使学生思想高度集中，而且在板演时，对老师解题过程的一个仿造，看似有点费时间，但它是对学生的一种及时训练，一种对知识的巩固记忆.例如在讲“利用导函数研究函数的单调性”这一节课时，通过学生动手实践、看课件演示，让学生自己总结出导函数的正、负对原函数增、减的影响，由于前面花了比较多的时间，所以在讲例题时有些操之过急，并且认为这节课例题难度不大，就只是对题目进行了简要分析、对于课件中的解题过程强调了几个注意事项，而没有进行完整的板书.可是在批改当天的作业时，只发现一小部分学生的过程比较完整，其他学生的作业错误百出：有的学生不列表、有些学生不总结、有些学生单调区间书写的不合要求，等等.所以我们在选择教学手段时，一定要注意考虑使用课件要能帮助学生加深对知识的理解和掌握、提高能力.并能使多媒体辅助教学与传统教学优势互补、相得益彰.
2过分使用多媒体课件方便了老师的教而忽略了学生的学
在多媒体课堂上，师生的交流也少了，教师对问题、对学生的点评缺乏针对性.大部分教师为了提高课堂效率，书中的数学概念、性质、例题、过程一股脑全在课件上，把以往课堂上的“人际对话”变成了“人机对话”，课堂上学生只顾观看，无暇思考、理解、记忆，往往在学生还没有来得及考虑清楚的时候，就把结果利用课件展示了，所以学生思考的时间少了、实践探究的时间少了.时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖老师，自身却懒于思考、懒于探索，思维得不到真正的发展.并且课件上展示的内容在闪现的时候，学生可以看得很清楚，可是内容展示结束后往往留给学生的东西不多.例如我在讲“点的轨迹”这一节课时，点的轨迹的形成过程很完美地展现在课件上，学生看得频频点头，一脸轻松，而且课下也没人进行谈论、没人问问题，他们都主观承认了轨迹的形状，所以提不出什么问题.但是这种对知识的掌握只是局限于老师已讲的题目，而最终的知识的迁移能力、举一反三能力在作业中暴露出很大的不足.所以教师不仅要考虑更好的教，更应该先考虑学生的学.著名的数学教育家弗赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法是做.”只有学生动起来，课堂才会活起来，学习才能有效果.
3过滥使用多媒体课件而忽略了学生的思维能力的培养
数学学习不但课要听得懂，更需要学生动脑、动手去探究、去实践，让学生独立思考、探索问题的解决思路和方法.但是许多的多媒体课堂上，老师总是把知识的发生、发展的全过程通盘展示出来，把一切东西都形象化，美其名曰：帮助学生把抽象化的知识形象化，使学生更容易接受.但久而久之，学生的思维能力就会退化，逻辑思维、概括能力就会下降.比如：学习立体几何是培养学生空间想象能力的重要途径，因此我们应该让学生通过一定的亲身活动感受一些常见的几何体，通过触摸几何体的棱和面，感受它们自身的关系（线与线的平行、垂直、异面）和相互之间的联系（线与面的平行、垂直、相交），使学生能尽早建立空间观念和空间图形的想象，如果教师一开始就使用多媒体辅助教学的强大功能去展示立体图形中各种关系，那么学生就不动脑子、不自己去想象空间图形，对学生空间想象思维的打击是非常大的.所以教师要适当控制使用多媒体课件即使在使用时也要多考虑和其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质.
所以笔者感到，虽然多媒体辅助教学是我们今后教学改革的发展趋势，但是它同时也是把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，它是传统教学方式的一种辅助，它不能等同于我们提倡的教学的优化，更不能替代传统的教学方式.在教学实践中，一定要认真分析教学内容并据此确定是否选用多媒体课件.如果认为其有助于学生理解教学内容，我们可以大胆使用；如果认为这样的活动可能冲淡学生学习的主题，那么就应坚决不用；如果认为是否使用对教学内容影响不大，我们更应该强调问题的本质，能不用就尽量不用.其基本原则应该是：以教学任务为出发点，以促进学生发现、理解学科知识为核心、本质，多媒体课件为重要的辅助手段来进行教学.只有比较好地服务于教学内容、教学目的的教学形式才是好的.
因此我们在使用多媒体辅助教学上，还是由“能用则用”转变为“能不用则不用”为好.
诚然普通高中《数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容……”不可否认多媒体辅助教学的使用能直观地展示数学研究的对象和过程，帮助学生认同、理解有关数学概念；能快速而高效地计算、绘图、实验等，帮助学生节约时间，以从事其他更有价值的观察、反思、探究、推理问题解决等数学活动；能把数、式、形三种形式很好地结合起来为学生的探索和研究提供重要的工具.并且能使课堂信息容量增大、教学节奏紧凑、调动面宽、形象化好、参与性强.但是《数学课程标准（实验）》还指出：“信息技术要与课程内容有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.”所以笔者在课后反思时，总有一种不踏实的感觉：课堂上，学生机械、被动地接受课件的演示，表面上课堂的学习气氛热烈，教师依照课件的演示对内容进行剖析，例题、习题有详尽的解法分析和过程，学生的感觉良好，认为已经掌握方法，一脸轻松，教师也感觉良好，认为把教学内容讲解得很清楚、很透彻，笑容满面，课下学生也基本上没什么问题.
可是在这一片喜悦之下隐藏了一些问题：
1过多使用多媒体课件教学而忽略了传统教学手段
在多媒体课堂上，教师的板书少了，甚至有些教师只在黑板上板书上课题，其后就不再写什么了.学生的板演也少了，只是让学生对照课件上的解题过程，这样做往往得不偿失.实际上教师板书可以提高学生的注意力，可以让学生有时间对比课本.学生板演不仅能使学生思想高度集中，而且在板演时，对老师解题过程的一个仿造，看似有点费时间，但它是对学生的一种及时训练，一种对知识的巩固记忆.例如在讲“利用导函数研究函数的单调性”这一节课时，通过学生动手实践、看课件演示，让学生自己总结出导函数的正、负对原函数增、减的影响，由于前面花了比较多的时间，所以在讲例题时有些操之过急，并且认为这节课例题难度不大，就只是对题目进行了简要分析、对于课件中的解题过程强调了几个注意事项，而没有进行完整的板书.可是在批改当天的作业时，只发现一小部分学生的过程比较完整，其他学生的作业错误百出：有的学生不列表、有些学生不总结、有些学生单调区间书写的不合要求，等等.所以我们在选择教学手段时，一定要注意考虑使用课件要能帮助学生加深对知识的理解和掌握、提高能力.并能使多媒体辅助教学与传统教学优势互补、相得益彰.
2过分使用多媒体课件方便了老师的教而忽略了学生的学
在多媒体课堂上，师生的交流也少了，教师对问题、对学生的点评缺乏针对性.大部分教师为了提高课堂效率，书中的数学概念、性质、例题、过程一股脑全在课件上，把以往课堂上的“人际对话”变成了“人机对话”，课堂上学生只顾观看，无暇思考、理解、记忆，往往在学生还没有来得及考虑清楚的时候，就把结果利用课件展示了，所以学生思考的时间少了、实践探究的时间少了.时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖老师，自身却懒于思考、懒于探索，思维得不到真正的发展.并且课件上展示的内容在闪现的时候，学生可以看得很清楚，可是内容展示结束后往往留给学生的东西不多.例如我在讲“点的轨迹”这一节课时，点的轨迹的形成过程很完美地展现在课件上，学生看得频频点头，一脸轻松，而且课下也没人进行谈论、没人问问题，他们都主观承认了轨迹的形状，所以提不出什么问题.但是这种对知识的掌握只是局限于老师已讲的题目，而最终的知识的迁移能力、举一反三能力在作业中暴露出很大的不足.所以教师不仅要考虑更好的教，更应该先考虑学生的学.著名的数学教育家弗赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法是做.”只有学生动起来，课堂才会活起来，学习才能有效果.
3过滥使用多媒体课件而忽略了学生的思维能力的培养
数学学习不但课要听得懂，更需要学生动脑、动手去探究、去实践，让学生独立思考、探索问题的解决思路和方法.但是许多的多媒体课堂上，老师总是把知识的发生、发展的全过程通盘展示出来，把一切东西都形象化，美其名曰：帮助学生把抽象化的知识形象化，使学生更容易接受.但久而久之，学生的思维能力就会退化，逻辑思维、概括能力就会下降.比如：学习立体几何是培养学生空间想象能力的重要途径，因此我们应该让学生通过一定的亲身活动感受一些常见的几何体，通过触摸几何体的棱和面，感受它们自身的关系（线与线的平行、垂直、异面）和相互之间的联系（线与面的平行、垂直、相交），使学生能尽早建立空间观念和空间图形的想象，如果教师一开始就使用多媒体辅助教学的强大功能去展示立体图形中各种关系，那么学生就不动脑子、不自己去想象空间图形，对学生空间想象思维的打击是非常大的.所以教师要适当控制使用多媒体课件即使在使用时也要多考虑和其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质.
所以笔者感到，虽然多媒体辅助教学是我们今后教学改革的发展趋势，但是它同时也是把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，它是传统教学方式的一种辅助，它不能等同于我们提倡的教学的优化，更不能替代传统的教学方式.在教学实践中，一定要认真分析教学内容并据此确定是否选用多媒体课件.如果认为其有助于学生理解教学内容，我们可以大胆使用；如果认为这样的活动可能冲淡学生学习的主题，那么就应坚决不用；如果认为是否使用对教学内容影响不大，我们更应该强调问题的本质，能不用就尽量不用.其基本原则应该是：以教学任务为出发点，以促进学生发现、理解学科知识为核心、本质，多媒体课件为重要的辅助手段来进行教学.只有比较好地服务于教学内容、教学目的的教学形式才是好的.
因此我们在使用多媒体辅助教学上，还是由“能用则用”转变为“能不用则不用”为好.