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多媒体技术作为课堂教学的一种辅助手段。其作用毋庸质疑，然而世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不例外。针对许多老师在实际应用时存在的各种各样的问题，本文作出分析和反思，对优化语文课堂教学提几点思考。
●应用时机不当
现象：有些老师在学生对文本浅尝辄止，甚至还没有接触文本的情况下就迫不及待地打开多媒体画面，带学生去欣赏。如执教《三亚的落日》时，学生刚与文本接触不久，就把有关“三亚落日”的美丽画面展示给大家。老师的意图是想通过媒体生动的影像资料来激发学生的学习兴趣，但问题是在学生的兴趣被激发后，再让学生去学习文本，品味语言的魅力，展开丰富的想象，此时又有多少学生能静下心来去品味揣摩语言文字呢?想象的翅膀到底能飞多远呢?
反思：写景类文章以优美的语言诠释文章风情万种的内涵。在教读这一类文章时，老师往往会利用多媒体技术创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，激发他们的学习兴趣，用生动的影像资料让学生欣赏，这一点本身没有错，然而运用时机不当，非但没达到好的效果，相反，很容易让学生在接下来的学习活动中失去兴趣。让学生先观赏三亚落日的美丽画面，这样学生在脑海中就会对三亚落日的美有了定格，在接下来的文本欣赏中又怎能让学生发挥自己的想象，给大家带来的想象美呢?我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特，那是因为大家的脑海中原本对“哈姆莱特”没有特定的形象，所以才会产生“一千个哈姆莱特”的效应。如果这位老师把影像资料放在让学生研读课文之后，那起到的效果就会迥然不同，学生对三亚落日的美的领略非但不会减弱，相反会更加激发他们对大自然之绮丽的热爱。
●喧宾夺主
多媒体辅助教学的多样性既能调动学生学习的积极性，使学生上课保持长久的注意力，又能变抽象为直观，化空洞为充实，化复杂为简单。因而赋予了课堂教学形式的丰富多彩，使课堂教学变得活泼而灵动，给课堂增添了无穷的魅力。然而，现在课堂上教师为了追求形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而过分滥用、乱用多媒体，过分地夸大了多媒体的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反，喧宾夺主。
现象l：牵“牛鼻子”反被“牛”牵
多年前，本人在执教《小鹰学飞》时，请了位电脑高手帮我设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。设计者一时兴起，把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，画面设计很生动，不由让人喜欢。为了用上这课件，我对教案重新做了调整。结果一堂课的思路被课件牵着鼻子走，变成了课件展示课，由于脱离了文本，人物的对话没有好好体会与模仿，对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩，这样的课堂势必是失败的。
反思：很多课件设计得越来越漂亮，这在视觉上的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，往往会迷失方向，忘记了多媒体在课堂上只是起到辅助作用，只是教学的一种手段而已，一旦把它提高到主导地位，就只能像我当初那样被它牵着鼻子走了。细细解读《小鹰学飞》，我觉得所要用的多媒体很简单。先前的那段动画根本就没有使用的必要，因为孩子们对鸟儿飞行并不陌生。后来，当我再次教到这篇课文时，我在学生学完文本后，只播放了一段“雏鹰学飞”的真实镜头，却起到了较好的效果。因为此刻媒体的展示是建立在学生理解课文的基础上的，有画龙点睛之功效。当看到孩子们看着影像为小鹰那种坚持不懈、勇往直前的精神而感动得拍手时，我知道我的教学成功了。
现象2：夸大作用
教师一味地依赖多媒体，一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书。如有位老师在执教《槐乡五月》时，一会让学生欣赏槐花开时的照片，一会让学生看看槐花饭是怎么做的录像，一会让学生欣赏介绍槐花的美文，一会来点音乐让学生边听老师读文边想象槐花的香味。从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕。
反思：一首音乐能搞定的事，干嘛非得兴师动众用那么多组合拳呢?花拳绣腿用多了却并不实用。《槐乡五月》这堂课，老师本意是因为很多学生在生活中并不认识槐花，担心学生在理解上有障碍，便结合多媒体为教学提供资料收集的方便，希望在一堂课上既能让学生观赏到槐花的不同姿态的美，了解槐花在生活中的实用价值，激起对槐花的喜爱，同时还能欣赏到一些作家赋予槐花的赞美之词，让学生在美的海洋中徜徉。但她忘了狂轰滥炸式的信息量，最后起到的效果就是，学生学得云里雾里，而语文书因为课堂几乎不用，可以扔垃圾桶里去。这样又如何谈得上对文本的解读与欣赏呢?
《槐乡五月》一文，我认为最根本的问题是抓住文本理解、欣赏槐花的美、香，来欣赏作者遣词造句的准确与传神。多媒体展示槐花开花的情景很有必要，因为学生在生活中很少观赏到，或者没有细细观赏过。而老师想要拓展的一些介绍槐花的美文，则可以放在课后，或者专门上一堂综合活动课也可以。合理运用多媒体的前提是老师必须认真钻研教材，优化课堂教学设计，这样才能抓住教学最核心的东西，才能合理运用媒体，避免喧宾夺主的现象。
●流于形式
现象：比如有一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时，用多媒体展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。有位老师在执教《小露珠》一课时，也喜欢用多媒体展示小露珠是怎么出现在“大荷叶、草秆、花朵”上的。这些课件设计精美、专业，在公开课上的确成为一大亮点。但细细推究，这些课件无非是个美丽的摆设，像这样流于形式的课件在教学中实在是比比皆是。
反思：多媒体作为教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，当用时则用。《台湾的蝴蝶谷》第二自然段描写了蝴蝶怎么一路跋涉来到蝴蝶谷的情景。这段文字的精彩之处在于作者用词的准确。文中的“飞过、穿过、越过、赶到”这一系列的动作是与后面的“花丛、小溪、树林、山谷”这些对象是相搭配的。教者在这里展示“蝴蝶飞过不同地方的面画”根本就没有使用的必要，这种流于形式的镜头完全可以让孩子通过朗读想象来达到目的。而《小露珠》在理解上一点难度都没有。只要抓住人物的对话，把它读得有情趣一点就OK了。媒体的展示也成了多余。
●设计差，技能滞后
现象：很多教师在设计课件时，常常显得力不从心。导致课件制作水平不高和制作的课件不实用的现象。课堂上使用的课件图像不清、声音模糊、制作简单、粗糙，既不生动更不形象，使课件制作和使用的效果大打折扣，真是费时费力不讨好。还有的课件只是以文本形式出现。教师在制作过程中早已标出了重点词、重点句，让学生机械地去接受而非自己动手或动脑所得。还有一些课件设计教师采取“拿来主义”，或从网上下载由专业人员设计的既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐的课件，或复制别人的课件，但结果往往是教师的教学过程和课件设计不合拍，结果是“东施效颦”。
反思：课件在阅读教学中的确对激发学生的学习兴趣、突破文章的难点、重点起到了很重要的作用。但笔者认为并不是课件做得越精美，使用效果就越好。很多老师做课件没有高超的本领，这不要紧。因为在阅读教学中语言的魅力强于任何一种课件，许多文章只要一两首乐曲就能创造一种氛围，把学生带入到情景中去。至于一些精美的动画，没有专业技能，一般老师是做不出来的，但不要紧，现成的影像资料我相信还是可以找到的。相反减少一些可用可不用的课件，利用一支粉笔、一副插图，也许更能体现传统课堂之扎实功力。
●应用时机不当
现象：有些老师在学生对文本浅尝辄止，甚至还没有接触文本的情况下就迫不及待地打开多媒体画面，带学生去欣赏。如执教《三亚的落日》时，学生刚与文本接触不久，就把有关“三亚落日”的美丽画面展示给大家。老师的意图是想通过媒体生动的影像资料来激发学生的学习兴趣，但问题是在学生的兴趣被激发后，再让学生去学习文本，品味语言的魅力，展开丰富的想象，此时又有多少学生能静下心来去品味揣摩语言文字呢?想象的翅膀到底能飞多远呢?
反思：写景类文章以优美的语言诠释文章风情万种的内涵。在教读这一类文章时，老师往往会利用多媒体技术创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，激发他们的学习兴趣，用生动的影像资料让学生欣赏，这一点本身没有错，然而运用时机不当，非但没达到好的效果，相反，很容易让学生在接下来的学习活动中失去兴趣。让学生先观赏三亚落日的美丽画面，这样学生在脑海中就会对三亚落日的美有了定格，在接下来的文本欣赏中又怎能让学生发挥自己的想象，给大家带来的想象美呢?我们常说一千个读者就有一千个哈姆莱特，那是因为大家的脑海中原本对“哈姆莱特”没有特定的形象，所以才会产生“一千个哈姆莱特”的效应。如果这位老师把影像资料放在让学生研读课文之后，那起到的效果就会迥然不同，学生对三亚落日的美的领略非但不会减弱，相反会更加激发他们对大自然之绮丽的热爱。
●喧宾夺主
多媒体辅助教学的多样性既能调动学生学习的积极性，使学生上课保持长久的注意力，又能变抽象为直观，化空洞为充实，化复杂为简单。因而赋予了课堂教学形式的丰富多彩，使课堂教学变得活泼而灵动，给课堂增添了无穷的魅力。然而，现在课堂上教师为了追求形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而过分滥用、乱用多媒体，过分地夸大了多媒体的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反，喧宾夺主。
现象l：牵“牛鼻子”反被“牛”牵
多年前，本人在执教《小鹰学飞》时，请了位电脑高手帮我设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。设计者一时兴起，把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，画面设计很生动，不由让人喜欢。为了用上这课件，我对教案重新做了调整。结果一堂课的思路被课件牵着鼻子走，变成了课件展示课，由于脱离了文本，人物的对话没有好好体会与模仿，对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩，这样的课堂势必是失败的。
反思：很多课件设计得越来越漂亮，这在视觉上的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，往往会迷失方向，忘记了多媒体在课堂上只是起到辅助作用，只是教学的一种手段而已，一旦把它提高到主导地位，就只能像我当初那样被它牵着鼻子走了。细细解读《小鹰学飞》，我觉得所要用的多媒体很简单。先前的那段动画根本就没有使用的必要，因为孩子们对鸟儿飞行并不陌生。后来，当我再次教到这篇课文时，我在学生学完文本后，只播放了一段“雏鹰学飞”的真实镜头，却起到了较好的效果。因为此刻媒体的展示是建立在学生理解课文的基础上的，有画龙点睛之功效。当看到孩子们看着影像为小鹰那种坚持不懈、勇往直前的精神而感动得拍手时，我知道我的教学成功了。
现象2：夸大作用
教师一味地依赖多媒体，一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书。如有位老师在执教《槐乡五月》时，一会让学生欣赏槐花开时的照片，一会让学生看看槐花饭是怎么做的录像，一会让学生欣赏介绍槐花的美文，一会来点音乐让学生边听老师读文边想象槐花的香味。从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕。
反思：一首音乐能搞定的事，干嘛非得兴师动众用那么多组合拳呢?花拳绣腿用多了却并不实用。《槐乡五月》这堂课，老师本意是因为很多学生在生活中并不认识槐花，担心学生在理解上有障碍，便结合多媒体为教学提供资料收集的方便，希望在一堂课上既能让学生观赏到槐花的不同姿态的美，了解槐花在生活中的实用价值，激起对槐花的喜爱，同时还能欣赏到一些作家赋予槐花的赞美之词，让学生在美的海洋中徜徉。但她忘了狂轰滥炸式的信息量，最后起到的效果就是，学生学得云里雾里，而语文书因为课堂几乎不用，可以扔垃圾桶里去。这样又如何谈得上对文本的解读与欣赏呢?
《槐乡五月》一文，我认为最根本的问题是抓住文本理解、欣赏槐花的美、香，来欣赏作者遣词造句的准确与传神。多媒体展示槐花开花的情景很有必要，因为学生在生活中很少观赏到，或者没有细细观赏过。而老师想要拓展的一些介绍槐花的美文，则可以放在课后，或者专门上一堂综合活动课也可以。合理运用多媒体的前提是老师必须认真钻研教材，优化课堂教学设计，这样才能抓住教学最核心的东西，才能合理运用媒体，避免喧宾夺主的现象。
●流于形式
现象：比如有一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时，用多媒体展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。有位老师在执教《小露珠》一课时，也喜欢用多媒体展示小露珠是怎么出现在“大荷叶、草秆、花朵”上的。这些课件设计精美、专业，在公开课上的确成为一大亮点。但细细推究，这些课件无非是个美丽的摆设，像这样流于形式的课件在教学中实在是比比皆是。
反思：多媒体作为教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，当用时则用。《台湾的蝴蝶谷》第二自然段描写了蝴蝶怎么一路跋涉来到蝴蝶谷的情景。这段文字的精彩之处在于作者用词的准确。文中的“飞过、穿过、越过、赶到”这一系列的动作是与后面的“花丛、小溪、树林、山谷”这些对象是相搭配的。教者在这里展示“蝴蝶飞过不同地方的面画”根本就没有使用的必要，这种流于形式的镜头完全可以让孩子通过朗读想象来达到目的。而《小露珠》在理解上一点难度都没有。只要抓住人物的对话，把它读得有情趣一点就OK了。媒体的展示也成了多余。
●设计差，技能滞后
现象：很多教师在设计课件时，常常显得力不从心。导致课件制作水平不高和制作的课件不实用的现象。课堂上使用的课件图像不清、声音模糊、制作简单、粗糙，既不生动更不形象，使课件制作和使用的效果大打折扣，真是费时费力不讨好。还有的课件只是以文本形式出现。教师在制作过程中早已标出了重点词、重点句，让学生机械地去接受而非自己动手或动脑所得。还有一些课件设计教师采取“拿来主义”，或从网上下载由专业人员设计的既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐的课件，或复制别人的课件，但结果往往是教师的教学过程和课件设计不合拍，结果是“东施效颦”。
反思：课件在阅读教学中的确对激发学生的学习兴趣、突破文章的难点、重点起到了很重要的作用。但笔者认为并不是课件做得越精美，使用效果就越好。很多老师做课件没有高超的本领，这不要紧。因为在阅读教学中语言的魅力强于任何一种课件，许多文章只要一两首乐曲就能创造一种氛围，把学生带入到情景中去。至于一些精美的动画，没有专业技能，一般老师是做不出来的，但不要紧，现成的影像资料我相信还是可以找到的。相反减少一些可用可不用的课件，利用一支粉笔、一副插图，也许更能体现传统课堂之扎实功力。