为有效地发挥语文学科的特点，把语文教学与班级活动结合起来，我们进行了一次“当你发现朋友的缺点时”口语交际活动，要求学生用真实具体的事例来说明。
　　在课堂活动中，大家发言积极，气氛热烈；评议中，同学们亦能公正地指出发言中存在的问题。如，少数人在发现朋友的缺点时采取不正确的做法时，其他同学亦能针锋相对地指出，互相交换意见，且表示虚心接受，今后改正。看到这场景，我很高兴，觉得这一次活动开展得很好，取得了口语交际、引导学生学会做人的双重效果。
　　不想，这次活动之后，却不是这样。李辉同学不但不“有错改之”，反而与同学、老师对抗起来。
　　这次口语交际，先是小组活动，在小组活动中选一名代表在班级汇报交流，大家评议。因为口语交际要求大家说真实事例，讲清事情经过，因而大家谈的大多是本班同学的缺点。在小组活动中，活动的范围小，在小组中谈到的本小组成员的缺点的很少，谈到小组成员中的缺点的，还可以面对面交流，避免了矛盾。在班级汇报交流时，老师也一再强调：大家应该开诚布公，客观公正地对待自己的缺点与别人的批评。
　　在六个小组的汇报中，有两个小组都说到李辉，且是不同的缺点。在评议时，大家都认可这两个小组中提出的李辉的缺点，也都认为确实不应该，别人曾指出了仍未改。身为劳动委员带头乱扔废纸、袋；班级图书角有许多，他不闻不问，放学后不锁门就跑，借书亦不登记等。
　　在大家评议时，我亦有意地观察了李辉，他似乎毫不在意，因而，在随后简评中我特意点出，以督促他改正。
　　事隔一天，就有同学反映，李辉对大家提出的意见没有接受，缺点没改；接着又是几个同学陆续反映李辉这样那样的缺点，且对同学蛮横，摆出谁也拿他没办法的架势。
　　根据学生的反映，我又找了另外几个同学了解情况，情况属实，加上我对他的观察，上课从不看老师，只是埋头看书，从不回答老师提出的问题，感到苗头不对。
　　综合几方面的信息，我想可能是口语交际活动课上，同学们指出了他的缺点，他认识不足，不但不改，且在与同学、老师进行无声地对抗。如果再任他这样发展，问题将会越来越严重，就在我准备找他谈一谈时，他竟与一个同学打起架来了。
　　我知道事情是李辉故意挑起的，但为了不让他抱着“老师肯定会批评我，我不怕”的想法，我没有找他一个人，而是把他们俩都叫到办公室。在办公室里，李辉带着抵触的情绪，一言不发，我让另一个同学重述了打架的原因、经过，在确定是李辉故意惹事后，教育那个同学以后注意团结，顾及班级荣誉，就让其回了教室。在我寻思如何与他交谈时，发现他流泪了。我知道，他见老师并没有先批评他，有些后悔了，只不过不肯开口说话。接着，我询问了他的腿伤情况（腿伤刚好），他不说话；讲了在他的腿受伤时，同学们是怎样关心他、照顾他的情况，他仍不说话；我又讲了他过去在维护班级荣誉、爱护公物方面的突出表现，他还是不说话；我告诉他，在这次口语交际之前，同学们就提出了他的那些缺点，只是老师没有找他说，因为老师相信他能认识到，会改正。这时，他哭了出来。
　　我知道他的心结解开了，没有再多说什么，只是默默地看着他，等他止住了哭，我让他说说自己的心里话，他没说，只是摇头。又过了一会，见他仍不肯开口，我让他擦干眼泪，回到教室想一想，有什么话随时可以找老师说，只是不要与同学、老师为敌，而孤立了自己，我们都是诚心诚意帮他，没有贬他的意思。
　　事后，他虽仍未与我交谈，但从他的情绪中看出，那种抵触情绪消除了。之后，他彻底地改正了自己的缺点，劳动积极了，班集体的事情热心了，焕发出全新的精神面貌。
　　一次口语交际，引发了一场师生对抗；一次课堂教学评价，导致了学生心态的失衡，这是我始料未及的。这是我在课前、在课堂评析中未曾考虑、疏忽了的。
　　这使得我不得不反思，在这次活动之前，老师如问题考虑全面些，在活动过程在“尺子”把握得准些，可能就可避免。这使得我不得不思考，在今后进行类似的活动时，应全面考虑，注重学生的心理情感，心理承受能力，以尊重学生为前提，引导学生进行自我评价，自我调整心态，促进学生身心与知识同步成长。
　　（作者单位：安徽桐城龙眠街道王墩小学）