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借鉴Kahan 等的教学过程和基本要素研究框架,以情意原理、序进原理和活动原理作为解析课堂教学的框架,调查师范生融合内容的教学知识的实然水平.师范生的教学水平大致分布在三个等级上,师范生对学与教的理解有明显的缺失.如果师范生对知识的发生发展过程认识较为深刻,那么知识教学的序列安排就与知识发生的历史过程拟合得较好;如果师范生对做数学的一般机制有一定的体会,那么学生思维过程的设计就与历史上人们做数学的活动经验较为相似.数学发生发展的知识是影响师范生课堂教学水平的重要因素之一.