摘 要：本文立足于福建省三明市大田县第五中学的校情，进行了校本课程开发的实践研究。通过对地理校本课程开发过程中遇到的问题进行反思，从而提出相应的解决措施。
　　关键词：地理；校本课程；研究
　　校本课程开发是从实际情况出发，有效地利用各个地方的资源，结合学生的兴趣、需要及本校的传统和优势，同时体现了学生对新课程改革的适应性。开发校本课程不但可以减少资源的浪费，还可以增加学生对教学知识的认同感，使得校本课程走进学生的实际生活中去，让学生倍感亲切。因此，把地理校本课程纳入正常的教学工作中非常必要。
　　一、 地理校本课程开发与实施过程中的问题
　　随着课改实验的逐步深入，校本课程开发取得了阶段性的成果，这些成绩对于今后的课程改革具有一定的借鉴价值。但是，我们也应理性地看到，由于受多种条件的制约，校本课程开发实践中暴露出一些问题，并没有达到预期目的，影响了校本课程的良性发展。
　　1.体系设置存在问题
　　一套具有本校特色的地理校本课程体系是全体地理教师共同努力的结果。地理校本课程体系的设置需要全体地理教师对如何做好课程的教学、管理、开发等事项有充分的认识。本校地理校本课程体系的建构是由一位地理教师编写一个课程的主题教材，然后提交审议小组审核。审核通过后，课题组将教师编写的教材汇编，形成地理校本课程体系。这样的课程体系构建赋予了教师发挥专长的自由空间，但很难保证质量，即使有审议小组审核，只要没有出现原则性问题，教师就开始进行教学实践了。可见，地理校本课程的设置缺少科学的指导思想和原则。
　　2.教学实践存在问题
　　在教学实践中，由于学校对校本课程的管理力度不够，部分教师并没有把它当成正常的教学工作对待。至于授课过程中教什么、如何教，存在盲目性和随意性。此外，地理校本课程的考核与教师、学生和家长一向重视的升学成绩无关，导致教与学的过程中部分教师和学生较为懒散。
　　3.教学评价存在问题
　　校本课程的评价可以采用教师间互评、有关专家评价、学生评价等方式。本校所采用的方式主要是学生评价，如对学生学业成绩的评定采用测试、写调查报告、实践操作等方式进行。多数教师认为校本课程以学生自主学习为主，是从学生自身发展的需要出发的，所以直接把评价权交给学生，有些教师甚至让学习小组的组长直接给组员打分。这样的评价机制不能激发学生的学习兴趣，使得学生不重视校本课程的学习。
　　二、 解决地理校本课程开发问题的对策
　　1.加强对地理校本课程体系建构的管理
　　首先，成立校本课程开发领导小组。校本课程的开发是全体教师的结晶。要为本校学生开发具有多样性、独特性、补充性的校本课程，就需要校领导和教师组成一个管理规范的团队。
　　其次，挑选一批具有丰富教育教学实践经验和扎实的教育科研能力的教师作为课题小组的主要研究人员，这样能使课题研究具有强有力的师资保证。
　　再次，健全组织管理机制，明确职责。在校本课程开发的过程中，科研团队要明确划分职责、分工协作。
　　最后，加强管理，确保各项工作落到实处。学校应把校本课程纳入到正常的教学工作中，使课程教学做到有计划、有进度、有备课、有考核登记表等。
　　2.加大师资培训力度，提高教师专业素质
　　校本课程开发在专业自主权上给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。教师是校本课程的主要开发者，对校本课程开发的意图、课程目标的制订、课程内容的选择、活动编排、材料选择等都有自己的解释和把握。地理教师要立足于本校实际，在教学实践过程中通过各种方式完善自己的专业知识，努力提高自己的技能水平，让地理校本课程的开发和实施变得生动有趣、富有意义。
　　3.完善校内课程评价机制
　　校本课程的进一步开发必须伴随相应的评价与监督机制的变革。学校必须根据本校的实际情况、学生的需求特点，构建多元、多维、综合的评价体系。地理课程标准提出了明确的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。”评价的方法、方式可以多种多样，如用表格形式综合记录教师对学生的评价、学生的自我评价和互相评价。
　　地理校本课程的开发对于地理教师而言是新的挑战。地理教师拥有过硬的专业水平，才能更好地整合多种资源，激励学生真正投入到校本课程的学习中。