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摘 要：教师队伍的建设是专业群建设的重要内容，开展模块化教学、建设结构化教师教学团队是当前高职教师队伍建设的研究方向。本文结合我院“双高”智能制造专业群建设情况，分析了模块化课程体系构建、结构化教师团队组建与运行等内容。
关键词：结构化教师教学团队 模块化课程 智能制造专业群
Research on the Establishment and Operation of Structured Teaching Team of Intelligent Manufacturing Professional Group
Zhang Wenzhong Li Jian
Abstract：The construction of the teaching team is an important part of the construction of professional groups. The development of modular teaching and the construction of a structured teacher teaching team are the current research directions for the construction of higher vocational teachers. This article combines the construction of the "double high" intelligent manufacturing professional group in our college， and analyzes the construction of a modular curriculum system， and the formation and operation of a structured teacher team.
Key words：structured teacher teaching team， modular curriculum， intelligent manufacturing professional group
四川交通职业技术学院是国家“双高”计划专业群建设单位，智能制造专业群建设是学院内部“双高”建设的规划内容之一。该专业群的建设对接交通装备智能制造产业链，通过整合学院内的汽车制造与试验技术、机械制造及自动化、工业机器人技术等六个专业来构建，实现人才供给侧、交通装备智能制造产业链人才需求侧融合发展。
教师教学团队的建设是专业群建设的重要内容，是专业群人才培养实施的重要保证。专业群对接产业链，各专业服务于产业链中的相应环节，其人才培养、课程体系等都发生了变化。着眼于专业群人才培养，为发挥教师团队的聚集效应和协同效应，需对现有的教师队伍进行整合、调整，构建专业群教师教学团队。
教师教学队伍的建设也是国家职教改革关注的重点。2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》要求：“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。同年教育部发布的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》是教师队伍建设的具体指导文件，“教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果”[2]。
根据国家改革规划要求，专业群建设需要建立模块化的课程体系，将课程划分为若干模块进行教学，每个模块完成特定的教学功能，模块之间可以排列组合，满足不同培养目标的需要。模块化课程体系需要结构化教师团队实施，两者相互联系，互为依托[3]。
服务于专业群人才培养与国家职业教育改革要求、教学团队改革建设需要，本文将探讨专业群模块化课程与结构化教师教学团队建设的相关问题。
1 模块化课程体系构建
模块化包括课程体系的模块化与课程的模块化两个方面。
1.1 专业群模块化课程体系
构建一体化的课程体系是专业群整合的内在要求，基于能力本位，提炼产业链典型工作岗位及其对知识、能力、素养的要求，确立课程模块、分解教学单元、重构基于能力本位的課程体系。包括公共基础课程、专业群基础课程、专业方向课程、专业拓展课程等四个模块。
四个课程模块分为三个层次，底层为公共基础课程、专业群基础课程，群内共通、共享，达到将各专业分散的人才培养统一为专业群人才培养，实现基础知识共通的目的。中层为专业方向课程，群内共融。高层为专业拓展课程，群内共选。
公共基础课程模块，按国家相关规定要求设置，培养学生大学专科层次的文化素养和通用能力。主要包括思政课、体育、英语、数学、信息技术等（由学院公共教学部门完成，本文不作讨论）。
专业群基础课程模块，由专业群统一规划，体现与产业链岗位群对接，重点关注学生专业通用知识和专业基础能力培养。包括机械制图、CAD实训、公差配合与技术测量等课程。
专业方向课程模块，由各专业规划，重点关注学生的专业核心能力的培养。如汽车制造与试验技术专业包括机械加工工艺、车身冲压焊接、汽车总装等课程。
专业拓展课程模块，由学生自选，满足学生个性化发展需要。如汽车制造与试验技术专业主要拓展学生企业管理、数控编程、新能源与智能网联汽车方面的知识能力。
1.2 课程模块化
对专业群基础课程，由于各专业对基础课的要求不同，相应学分与教学重点也不同。为统一教学，将课程模块化，各专业根据人才培养的侧重，有针对性的选择授课模块。如公差配合与技术测量课程，部分专业可不选择测量与尺寸链模块，汽车制造与试验技术、机械制造及自动化则应选择全部的教学模块，相关内容如表1所示。
2 专业群教师教学团队组建 参照教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》：“团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师”的要求，下面分别讨论各课程模块教师团队的组建。
2.1 专业群基础课程模块教师团队
该课程模块授课班级多，重复教学工作量大，是最能发挥专业群人才培养协同效应的地方。教师团队的组建应注重效率，打破现有专业的限制，发挥教师的能力特长，将原有的分散在各专业的授课教师重新组合，按照专业化分工的原则，每门基础课程都建立专门的教师小组，由3-5名教师构成，承担整个专业群的课程授课任务。各课程可按模块化进一步细分，教师分工协作完成不同的模块，以进一步形成协同效应，提升课程质量。
教师来源主要由校内承担基础课教学任务的教师组成，实训课程如CAD实训、金工实训等可由行业企业技术人员、工匠等组成。
2.2 专业方向课程模块教师团队
该模块仅针对群内的每个具体专业，体现专业特色与人才培养分工。每个专业应组建独立的教学团队来完成教学任务，团队成员应具有较高的专业素养和企业实践经历，掌握行业的发展动态，具有中级以上的职称，成员规模按专业在校生人数来确定。团队成员由学院的专职教师、行业企业专家、工程技术人员等组成。
团队建设目标应参考国家教师教学团队建设的要求来规划，如“团队中‘双师型’教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上;骨干成员中至少有3名五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教”。
2.3 专业拓展课程模块教师团队
由各专业在营销、管理、新技术等方面有专长的教师构成，面向专业群开设课程，学生根据自己的职业规划来选择。教师团队来自专业群内部、行业企业或其他专业群的教师组成。教师应在新技术、新知识、学生岗位拓展等方面具有较强的能力与实践经历。
3 专业群教师教学团队结构优化
面向专业群模块化课程人才培养，各教师队伍经调整组合后，其在年龄、职称、来源、专业技能、数量比例等方面会出现结构性的问题，如教师的数量应根据各课程模块、各专业的在校生人数进行相应调整，满足师生比约1：20的要求，其它方面也应进行相应的优化。
3.1 大师引领，深入与产业对接，优化来源结构
成立汽车制造与试验技术大师工作室、智能制造大师工作室，引入有汽车行业协会、高校等背景的专家担任大师，在专业群的定位、课程体系、青年教师培养等方面发挥积极的作用。各大师参与兼职授课，传授新技术、知识，尤其是行业发展最前沿方面的知识，如智能网联汽车的发展等方面。
各青年教师参与大师工作室的具体项目，在实际工作中锻炼工作能力，提升專业视野与科研能力，促进专业群青年教师的成长。通过大师的加入，优化教师来源结构，提升层次。
3.2 加强工业互联网等新技术的培训，优化教师知识结构
智能制造专业群服务《中国制造2025》战略，为新技术在装备制造业的应用提供人才支撑。“利用5G、大数据、云计算、人工智能、区块链等新一代信息技术，大力发展智能制造，实现供需精准高效匹配，促进制造业发展模式和企业形态根本性变革。加快发展工业软件、工业互联网，培育共享制造、共享设计和共享数据平台，推动制造业实现资源高效利用和价值共享”[4]，是国家相关的最新规划要求。未来装备制造的智能化、柔性化程度会越来越高，新技术将催生出新的制造方式与生产组织模式。
与产业链发展相适应，教师现有的知识结构亟待更新。通过参加各类新技术学习、培训，企业锻炼等，培养教师的新知识技能，优化团队的整体知识结构。
3.3 校企合作，优化教师团队双师结构
根据职业教育的类型特点，“双师”教师是教师团队建设的基础，应进一步加大教师“双师”培养的力度，深化校企合作、产教融合。各教师定期走访企业，参加顶岗锻炼，参与企业的技术攻关、联合技术开发等，在实际工作中锻炼教师队伍，提升团队教师的“双师”比例，优化教师团队。
3.4 课程融入“1+X”技能考核，优化教师课程能力结构
日前，国家发布了“第四批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书公示名单”，各专业方向课程都基本有对应的考评课程，通过授课内容融入“1+X”考核模块，构建以学生为主体的课堂，实现书证融通，知识和能力相对接。教师参与课程模块的学习、课程考核评价的学习，提高教师课程建设能力，优化教师的教学能力，实现专业群人才培养与产业链的更好融合。
3.5 规范制度、措施，形成正向激励机制
在实施各项结构优化的同时，建立良好的体制、机制也具有重要的作用，将教师的技能、成效与收入、职称晋升等相关联，形成正向激励机制，发挥教师的主动性，调动大家的积极性，共同促进教师队伍的整体提升。
4 模块化教学下的课程实施探讨
教师分工协作开展模块化教学，是对现有的调整，传统的授课方式是教师承担专业的不同课程，一般为专业内的2-4门课程，教师的教学是独立进行的。
模块化教学将各教师的授课知识与进度联系起来，如何顺利的开展，还需进行诸多的尝试与积累经验。
4.1 模块之间知识的有序衔接
不同教师对课程知识、技能的理解与把握是有区别的，为保证学生课程的学习，在模块化教学模式下，教师应统一备课，统一课程标准与教案，开展共同的实训项目，统一模块考核标准，实现知识与内容的衔接，保证各模块教学的顺利开展。
随着线上、线下混合式教学的开展，团队教师应联合开展线上课程资源建设，充分发挥共建、共享作用，服务于学生的学习。
4.2 合理安排授课进程，避免冲突
模块化教学模式下，课程的排列组合会出现更多的变化，在教师授课时间、学生学习进度、实训资源等方面都带来了新的冲击，应进行细化的安排。在具体教学执行上，可将理论教学与实践教学分别安排不同的教师，以简化变量。
4.3 兼职教师的培训
兼职教师具有较强的实践能力，是部分课程教学的需要，也是教师队伍的重要组成来源。模块化教学模式下，兼职教师在教学方法、课程资源组织等方面还存在不足，需加强对兼职教师的培训，加强与校内教师的协作。
5 结语
教师队伍的建设是专业群人才培养的重要保障，建设好结构化教师教学团队，开展模块化分工协作教学，是提升人才培养质量的重要途径。本文对结构化教师队伍建设的相关问题进行了探讨，对结构的优化等方面进行了分析，在实际运行中，有待进一步完善。
课题项目：本文系四川交通职业技术学院教学专项资助项目“基于智能制造专业群结构化教师教学团队组建、运行研究与实践”（项目编号：2020-JG-17）的研究成果。
参考文献：
[1]国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-02-13.
[2]教育部. 教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[Z].2019-06-14.
[3]刘显泽. 结构化教学团队建设与模块化课程教学的思考与实践[Z].中国高职高专教育网https：//www.tech.net.cn/news/show-89828.html.2019-11-26.
[4]国家发展改革委等. 关于加快推动制造服务业高质量发展的意见[Z]. https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/202103/t20210323_1270129_ext.html.2021-03-23.
关键词：结构化教师教学团队 模块化课程 智能制造专业群
Research on the Establishment and Operation of Structured Teaching Team of Intelligent Manufacturing Professional Group
Zhang Wenzhong Li Jian
Abstract：The construction of the teaching team is an important part of the construction of professional groups. The development of modular teaching and the construction of a structured teacher teaching team are the current research directions for the construction of higher vocational teachers. This article combines the construction of the "double high" intelligent manufacturing professional group in our college， and analyzes the construction of a modular curriculum system， and the formation and operation of a structured teacher team.
Key words：structured teacher teaching team， modular curriculum， intelligent manufacturing professional group
四川交通职业技术学院是国家“双高”计划专业群建设单位，智能制造专业群建设是学院内部“双高”建设的规划内容之一。该专业群的建设对接交通装备智能制造产业链，通过整合学院内的汽车制造与试验技术、机械制造及自动化、工业机器人技术等六个专业来构建，实现人才供给侧、交通装备智能制造产业链人才需求侧融合发展。
教师教学团队的建设是专业群建设的重要内容，是专业群人才培养实施的重要保证。专业群对接产业链，各专业服务于产业链中的相应环节，其人才培养、课程体系等都发生了变化。着眼于专业群人才培养，为发挥教师团队的聚集效应和协同效应，需对现有的教师队伍进行整合、调整，构建专业群教师教学团队。
教师教学队伍的建设也是国家职教改革关注的重点。2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》要求：“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学”[1]。同年教育部发布的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》是教师队伍建设的具体指导文件，“教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果”[2]。
根据国家改革规划要求，专业群建设需要建立模块化的课程体系，将课程划分为若干模块进行教学，每个模块完成特定的教学功能，模块之间可以排列组合，满足不同培养目标的需要。模块化课程体系需要结构化教师团队实施，两者相互联系，互为依托[3]。
服务于专业群人才培养与国家职业教育改革要求、教学团队改革建设需要，本文将探讨专业群模块化课程与结构化教师教学团队建设的相关问题。
1 模块化课程体系构建
模块化包括课程体系的模块化与课程的模块化两个方面。
1.1 专业群模块化课程体系
构建一体化的课程体系是专业群整合的内在要求，基于能力本位，提炼产业链典型工作岗位及其对知识、能力、素养的要求，确立课程模块、分解教学单元、重构基于能力本位的課程体系。包括公共基础课程、专业群基础课程、专业方向课程、专业拓展课程等四个模块。
四个课程模块分为三个层次，底层为公共基础课程、专业群基础课程，群内共通、共享，达到将各专业分散的人才培养统一为专业群人才培养，实现基础知识共通的目的。中层为专业方向课程，群内共融。高层为专业拓展课程，群内共选。
公共基础课程模块，按国家相关规定要求设置，培养学生大学专科层次的文化素养和通用能力。主要包括思政课、体育、英语、数学、信息技术等（由学院公共教学部门完成，本文不作讨论）。
专业群基础课程模块，由专业群统一规划，体现与产业链岗位群对接，重点关注学生专业通用知识和专业基础能力培养。包括机械制图、CAD实训、公差配合与技术测量等课程。
专业方向课程模块，由各专业规划，重点关注学生的专业核心能力的培养。如汽车制造与试验技术专业包括机械加工工艺、车身冲压焊接、汽车总装等课程。
专业拓展课程模块，由学生自选，满足学生个性化发展需要。如汽车制造与试验技术专业主要拓展学生企业管理、数控编程、新能源与智能网联汽车方面的知识能力。
1.2 课程模块化
对专业群基础课程，由于各专业对基础课的要求不同，相应学分与教学重点也不同。为统一教学，将课程模块化，各专业根据人才培养的侧重，有针对性的选择授课模块。如公差配合与技术测量课程，部分专业可不选择测量与尺寸链模块，汽车制造与试验技术、机械制造及自动化则应选择全部的教学模块，相关内容如表1所示。
2 专业群教师教学团队组建 参照教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》：“团队专业结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师”的要求，下面分别讨论各课程模块教师团队的组建。
2.1 专业群基础课程模块教师团队
该课程模块授课班级多，重复教学工作量大，是最能发挥专业群人才培养协同效应的地方。教师团队的组建应注重效率，打破现有专业的限制，发挥教师的能力特长，将原有的分散在各专业的授课教师重新组合，按照专业化分工的原则，每门基础课程都建立专门的教师小组，由3-5名教师构成，承担整个专业群的课程授课任务。各课程可按模块化进一步细分，教师分工协作完成不同的模块，以进一步形成协同效应，提升课程质量。
教师来源主要由校内承担基础课教学任务的教师组成，实训课程如CAD实训、金工实训等可由行业企业技术人员、工匠等组成。
2.2 专业方向课程模块教师团队
该模块仅针对群内的每个具体专业，体现专业特色与人才培养分工。每个专业应组建独立的教学团队来完成教学任务，团队成员应具有较高的专业素养和企业实践经历，掌握行业的发展动态，具有中级以上的职称，成员规模按专业在校生人数来确定。团队成员由学院的专职教师、行业企业专家、工程技术人员等组成。
团队建设目标应参考国家教师教学团队建设的要求来规划，如“团队中‘双师型’教师占比超过一半，具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格证教师分别占30%、40%以上;骨干成员中至少有3名五年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教”。
2.3 专业拓展课程模块教师团队
由各专业在营销、管理、新技术等方面有专长的教师构成，面向专业群开设课程，学生根据自己的职业规划来选择。教师团队来自专业群内部、行业企业或其他专业群的教师组成。教师应在新技术、新知识、学生岗位拓展等方面具有较强的能力与实践经历。
3 专业群教师教学团队结构优化
面向专业群模块化课程人才培养，各教师队伍经调整组合后，其在年龄、职称、来源、专业技能、数量比例等方面会出现结构性的问题，如教师的数量应根据各课程模块、各专业的在校生人数进行相应调整，满足师生比约1：20的要求，其它方面也应进行相应的优化。
3.1 大师引领，深入与产业对接，优化来源结构
成立汽车制造与试验技术大师工作室、智能制造大师工作室，引入有汽车行业协会、高校等背景的专家担任大师，在专业群的定位、课程体系、青年教师培养等方面发挥积极的作用。各大师参与兼职授课，传授新技术、知识，尤其是行业发展最前沿方面的知识，如智能网联汽车的发展等方面。
各青年教师参与大师工作室的具体项目，在实际工作中锻炼工作能力，提升專业视野与科研能力，促进专业群青年教师的成长。通过大师的加入，优化教师来源结构，提升层次。
3.2 加强工业互联网等新技术的培训，优化教师知识结构
智能制造专业群服务《中国制造2025》战略，为新技术在装备制造业的应用提供人才支撑。“利用5G、大数据、云计算、人工智能、区块链等新一代信息技术，大力发展智能制造，实现供需精准高效匹配，促进制造业发展模式和企业形态根本性变革。加快发展工业软件、工业互联网，培育共享制造、共享设计和共享数据平台，推动制造业实现资源高效利用和价值共享”[4]，是国家相关的最新规划要求。未来装备制造的智能化、柔性化程度会越来越高，新技术将催生出新的制造方式与生产组织模式。
与产业链发展相适应，教师现有的知识结构亟待更新。通过参加各类新技术学习、培训，企业锻炼等，培养教师的新知识技能，优化团队的整体知识结构。
3.3 校企合作，优化教师团队双师结构
根据职业教育的类型特点，“双师”教师是教师团队建设的基础，应进一步加大教师“双师”培养的力度，深化校企合作、产教融合。各教师定期走访企业，参加顶岗锻炼，参与企业的技术攻关、联合技术开发等，在实际工作中锻炼教师队伍，提升团队教师的“双师”比例，优化教师团队。
3.4 课程融入“1+X”技能考核，优化教师课程能力结构
日前，国家发布了“第四批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书公示名单”，各专业方向课程都基本有对应的考评课程，通过授课内容融入“1+X”考核模块，构建以学生为主体的课堂，实现书证融通，知识和能力相对接。教师参与课程模块的学习、课程考核评价的学习，提高教师课程建设能力，优化教师的教学能力，实现专业群人才培养与产业链的更好融合。
3.5 规范制度、措施，形成正向激励机制
在实施各项结构优化的同时，建立良好的体制、机制也具有重要的作用，将教师的技能、成效与收入、职称晋升等相关联，形成正向激励机制，发挥教师的主动性，调动大家的积极性，共同促进教师队伍的整体提升。
4 模块化教学下的课程实施探讨
教师分工协作开展模块化教学，是对现有的调整，传统的授课方式是教师承担专业的不同课程，一般为专业内的2-4门课程，教师的教学是独立进行的。
模块化教学将各教师的授课知识与进度联系起来，如何顺利的开展，还需进行诸多的尝试与积累经验。
4.1 模块之间知识的有序衔接
不同教师对课程知识、技能的理解与把握是有区别的，为保证学生课程的学习，在模块化教学模式下，教师应统一备课，统一课程标准与教案，开展共同的实训项目，统一模块考核标准，实现知识与内容的衔接，保证各模块教学的顺利开展。
随着线上、线下混合式教学的开展，团队教师应联合开展线上课程资源建设，充分发挥共建、共享作用，服务于学生的学习。
4.2 合理安排授课进程，避免冲突
模块化教学模式下，课程的排列组合会出现更多的变化，在教师授课时间、学生学习进度、实训资源等方面都带来了新的冲击，应进行细化的安排。在具体教学执行上，可将理论教学与实践教学分别安排不同的教师，以简化变量。
4.3 兼职教师的培训
兼职教师具有较强的实践能力，是部分课程教学的需要，也是教师队伍的重要组成来源。模块化教学模式下，兼职教师在教学方法、课程资源组织等方面还存在不足，需加强对兼职教师的培训，加强与校内教师的协作。
5 结语
教师队伍的建设是专业群人才培养的重要保障，建设好结构化教师教学团队，开展模块化分工协作教学，是提升人才培养质量的重要途径。本文对结构化教师队伍建设的相关问题进行了探讨，对结构的优化等方面进行了分析，在实际运行中，有待进一步完善。
课题项目：本文系四川交通职业技术学院教学专项资助项目“基于智能制造专业群结构化教师教学团队组建、运行研究与实践”（项目编号：2020-JG-17）的研究成果。
参考文献：
[1]国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-02-13.
[2]教育部. 教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知[Z].2019-06-14.
[3]刘显泽. 结构化教学团队建设与模块化课程教学的思考与实践[Z].中国高职高专教育网https：//www.tech.net.cn/news/show-89828.html.2019-11-26.
[4]国家发展改革委等. 关于加快推动制造服务业高质量发展的意见[Z]. https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/202103/t20210323_1270129_ext.html.2021-03-23.