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在教学中，语文教师一般都比较重视关键词，如邓彤老师推行的“素读教学与本色语文”中提倡寻找散布在作品中的关键词，讲求“一词一境界”；余映潮老师的美句雅词优化训练；吴积兴老师提出的“例说关键词”等等。这无不说明关键词教学在语文教学中的重要地位。
笔者结合多年来对关键词教学案例的研究，深刻感受到它是构建“灵性”语文课堂的一把钥匙。我们可以根据不同课型、内容、能力拓展的要求，将关键词灵活“点缀”于语文课的诸多环节。
一、语文活动：关键词“联想”
适当的语文活动可以“激活”语文教学，促进学生在更广阔的时空里梳理知识，整合认知，感悟体验，提炼升华，展示才能。在实践中，我利用课前三分钟举行“语文超级联想”活动，每次由教师或学生依据单元主题、课文内容或者师生阅读的相关文章来确定一道联想题，出示一个或多个“关键词”，题目简明易懂，便于学生灵活思考、发挥。
如联想题：“铁·钢”，即由“铁”和“钢”两个单纯词组成，学生便可根据自己的认知进行自由联想，如：①铁经过高温、淬火才能成为钢；②人应该像钢铁一样经过许多挫折的磨砺，具备了优良的品质，方能成才、成功；③钢刚强有余，柔韧不足，能伸不能屈；铁（锻铁）有韧性、延展性，却刚正不足；④高温后铁经过“淬火”才能铸成钢，说明光有热情、激情还不够，适时降温、冷静，更有助于成长；⑤人是铁，饭是钢，不吃不喝饿得慌；⑥李白小时候悟出“只要功夫深，铁杵磨成针”，终成伟大诗人；⑦苏联作家奥斯特洛夫斯基根据自己的经历写下了自传体长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，诠释了英雄诞生的心灵历程。这七项联想内容中，有知识的梳理，如⑤⑥⑦；有自然科学知识的运用，如①；有学生的感悟、提炼及概括，如②③④。这种联想使学生在两个词语间进行比较、思考，拓宽了思维。
另外，利用“关键词”进行联想活动，也可作为一个教学流程。如导入《陋室铭》可以从“陋”联想词义，再到“陋室”，让学生逐步联想到环境、居室、居室主人等情况，为下面的文本阅读张本，起到了较好的铺垫作用。
二、文本阅读：“寻找”关键词
在阅读教学“整体感知”阶段，许多教师往往设计一两道问题让学生把握全文，但往往花费过多时间，效率不高，且流于形式。不如让“关键词”发挥作用，这样既简洁又具体，为深入探究文本打下坚实的基础。
每篇文章的部分段落，都隐含着一些有价值的信息，这些信息浓缩成一个个“关键词”，可以是文中的词语，也可以是与文章相关的词语。我们应该让学生养成一个阅读习惯，即在初读一篇文章时，学会从文本中“寻找”一些关键词，表达自己阅读文章的“第一印象”，即对文章主题的理解或者个性化的感悟。如《紫藤萝瀑布》中的“盛”“辉煌”“无止境”有助于对主题的理解，《变色龙》第一段中的“无精打采”“饥饿”以及“军大衣”让人联想到当时沙皇专制统治下的时代背景。可以想见，这些关键词存入大脑后经过分析、处理，便会成为我们理解文本的重要依据。
在指导学生寻找关键词时，可以让学生自由寻找，也可以有目标地找。如在初读《明天不封阳台》时，出示一道填空题：“这是一只的鸽子”，学生可以在文章中自由寻找相应的词语，并说明其具体内涵。学生根据课文内容找到了如下“关键词”：灰色、普通、受伤、怀孕、惊恐、令人怜爱、驯美等，这些有灵气的关键词显示了语文课堂的活力。在解释这些关键词时，可以了解鸽子飞入我家阳台的情况：因为受伤、有了“身孕”不得不在阳台落脚；可以了解鸽子的颜色等基本情况：灰色、不名贵；可以了解情节：因为鸽子“带给我一片恬淡和谐的思绪”，使“我”关注自然以及人类自身，决定不封阳台；可以欣赏文中精美的语句：蜷缩在书架底下，眼睛紧紧盯着我们，想象到鸽子惊恐的心理。
这样，学生在“寻找”的过程中，阅读更有针对性，探究文本的意识与能力也随之增强；在“诠释”关键词的过程中，筛选文本信息、口头表达等语文素养也得到不同程度的锻炼与提高。
三、文化感知：“提炼”关键词
“文化感知”是我在教学中经常预设的一个环节。我将包罗万象的文化作为一种取之不尽、用之不竭的语文资源，尽可能地挖掘其中与教材、授课最紧密的部分，用于语文教学。学生对出示的文化资源进行品析、感悟，“提炼”出一个“关键词”进行表达。
如在《陋室铭》课外拓展的教学中，我根据刘禹锡的经历（包括陋室的来历、文学成就、与柳宗元的友情、去世前为王叔文鸣不平等）整理出6则材料，让学生用一个关键词概括自己的认识或看法，并要求阐述有理有据。
学生读了材料后，也颇受震动，并能准确地用一些关键词来表达自己的感悟，如坎坷、高尚、刚正不阿、重情重义、德才兼备、豁达乐观等，学生对这些关键词的“解读”不乏创意。我也将自己的“关键词”呈现出来，与学生一起分享、体验关键词带来的快乐。幻灯出示：他“坚韧”，命运多舛，面对磨难，仍待“万木春”；他“感性”，有情有义，面对知己，悲喜“真性情”；他“耿介”，坚持革新，面对挫折，至死还“刚正”；他“高洁”，安贫乐道，面对阴暗，傲岸成“铭文”。我们师生的“关键词”使这一时空充满灵性。
四、板书小结：关键词“发散”
自从多媒体信息技术被广泛应用于课堂后，板书就逐渐被一张张幻灯片所替代，它作为一种教学辅助形式往往被许多教师忽视，没有真正发挥其对学生理解、感悟的促进作用。
我的板书都由系列“关键词”组成，层次分明，言简意赅。而且在课堂小结这一教学步骤中，我将这些关键词作为“课堂结构化”的重要手段，要求学生对照这些关键词复述课堂所学的主要内容，可以带有自己倾向性的“发散”，既有对文章内容的复述，又有对文章主题的理解，也有对文章精彩表现手法的品读，更有学生个性化的解读。如在《柳叶儿》教学中，我结合课堂生成，完成了如下板书：
乐——苦涩
忆苦·思甜·惜今
悲悯之心
在课堂小结阶段，学生利用这一“思维导图”，发言积极，讨论热烈。如有学生说：通过抢柳叶儿、吃柳叶儿两件事体会到“我”少年不识愁滋味的那种乐趣。有学生通过文中一些经典语句，如将太阳比喻成一个“鲜红鲜红的”“全是肉做的大樱桃”是一种苦涩，“露珠滴进脖子，通身又是一阵阴凉”是一种苦涩，“吃到肚子圆溜溜的”，也是一种苦涩。还有学生将“乐”与“苦涩”进行对比，认识到作者的写作意图是忆苦思甜，想让大家珍惜今天的幸福生活。也有学生联想到社会生活中也存在“幸福与苦涩”。更有学生认为每个人都应该关注自己的内心，“当面对别人的不幸，我们不要让冷漠成为一种习惯，不再麻木地回避，心怀悲悯，让自己变得更高尚……”几个关键词竟然显示出这般超乎想象的张力！
另外，我还穿插了关键词“命题”“整合”等许多教学“点缀”方法，虽然只是语文教学中的一种“点缀”，但却是构建“灵性课堂”的绝佳点缀。它激活了我的语文教学，让我的语文课堂充满魅力，更重要的是，这一节节灵性飞扬的语文课在激发学生语文学习兴趣，提升学生的信息筛选、提炼与整合能力，引领学生体验和感悟生活并积累写作素材，全面培养学生语文素养等方面发挥了不可估量的作用。
参考资料：
1.雷玲《中学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社。
2.余映潮《余映潮阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社。
3.吴积兴《例说“关键词教学”》，《语文教学通讯》2008年第5期。
笔者结合多年来对关键词教学案例的研究，深刻感受到它是构建“灵性”语文课堂的一把钥匙。我们可以根据不同课型、内容、能力拓展的要求，将关键词灵活“点缀”于语文课的诸多环节。
一、语文活动：关键词“联想”
适当的语文活动可以“激活”语文教学，促进学生在更广阔的时空里梳理知识，整合认知，感悟体验，提炼升华，展示才能。在实践中，我利用课前三分钟举行“语文超级联想”活动，每次由教师或学生依据单元主题、课文内容或者师生阅读的相关文章来确定一道联想题，出示一个或多个“关键词”，题目简明易懂，便于学生灵活思考、发挥。
如联想题：“铁·钢”，即由“铁”和“钢”两个单纯词组成，学生便可根据自己的认知进行自由联想，如：①铁经过高温、淬火才能成为钢；②人应该像钢铁一样经过许多挫折的磨砺，具备了优良的品质，方能成才、成功；③钢刚强有余，柔韧不足，能伸不能屈；铁（锻铁）有韧性、延展性，却刚正不足；④高温后铁经过“淬火”才能铸成钢，说明光有热情、激情还不够，适时降温、冷静，更有助于成长；⑤人是铁，饭是钢，不吃不喝饿得慌；⑥李白小时候悟出“只要功夫深，铁杵磨成针”，终成伟大诗人；⑦苏联作家奥斯特洛夫斯基根据自己的经历写下了自传体长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，诠释了英雄诞生的心灵历程。这七项联想内容中，有知识的梳理，如⑤⑥⑦；有自然科学知识的运用，如①；有学生的感悟、提炼及概括，如②③④。这种联想使学生在两个词语间进行比较、思考，拓宽了思维。
另外，利用“关键词”进行联想活动，也可作为一个教学流程。如导入《陋室铭》可以从“陋”联想词义，再到“陋室”，让学生逐步联想到环境、居室、居室主人等情况，为下面的文本阅读张本，起到了较好的铺垫作用。
二、文本阅读：“寻找”关键词
在阅读教学“整体感知”阶段，许多教师往往设计一两道问题让学生把握全文，但往往花费过多时间，效率不高，且流于形式。不如让“关键词”发挥作用，这样既简洁又具体，为深入探究文本打下坚实的基础。
每篇文章的部分段落，都隐含着一些有价值的信息，这些信息浓缩成一个个“关键词”，可以是文中的词语，也可以是与文章相关的词语。我们应该让学生养成一个阅读习惯，即在初读一篇文章时，学会从文本中“寻找”一些关键词，表达自己阅读文章的“第一印象”，即对文章主题的理解或者个性化的感悟。如《紫藤萝瀑布》中的“盛”“辉煌”“无止境”有助于对主题的理解，《变色龙》第一段中的“无精打采”“饥饿”以及“军大衣”让人联想到当时沙皇专制统治下的时代背景。可以想见，这些关键词存入大脑后经过分析、处理，便会成为我们理解文本的重要依据。
在指导学生寻找关键词时，可以让学生自由寻找，也可以有目标地找。如在初读《明天不封阳台》时，出示一道填空题：“这是一只的鸽子”，学生可以在文章中自由寻找相应的词语，并说明其具体内涵。学生根据课文内容找到了如下“关键词”：灰色、普通、受伤、怀孕、惊恐、令人怜爱、驯美等，这些有灵气的关键词显示了语文课堂的活力。在解释这些关键词时，可以了解鸽子飞入我家阳台的情况：因为受伤、有了“身孕”不得不在阳台落脚；可以了解鸽子的颜色等基本情况：灰色、不名贵；可以了解情节：因为鸽子“带给我一片恬淡和谐的思绪”，使“我”关注自然以及人类自身，决定不封阳台；可以欣赏文中精美的语句：蜷缩在书架底下，眼睛紧紧盯着我们，想象到鸽子惊恐的心理。
这样，学生在“寻找”的过程中，阅读更有针对性，探究文本的意识与能力也随之增强；在“诠释”关键词的过程中，筛选文本信息、口头表达等语文素养也得到不同程度的锻炼与提高。
三、文化感知：“提炼”关键词
“文化感知”是我在教学中经常预设的一个环节。我将包罗万象的文化作为一种取之不尽、用之不竭的语文资源，尽可能地挖掘其中与教材、授课最紧密的部分，用于语文教学。学生对出示的文化资源进行品析、感悟，“提炼”出一个“关键词”进行表达。
如在《陋室铭》课外拓展的教学中，我根据刘禹锡的经历（包括陋室的来历、文学成就、与柳宗元的友情、去世前为王叔文鸣不平等）整理出6则材料，让学生用一个关键词概括自己的认识或看法，并要求阐述有理有据。
学生读了材料后，也颇受震动，并能准确地用一些关键词来表达自己的感悟，如坎坷、高尚、刚正不阿、重情重义、德才兼备、豁达乐观等，学生对这些关键词的“解读”不乏创意。我也将自己的“关键词”呈现出来，与学生一起分享、体验关键词带来的快乐。幻灯出示：他“坚韧”，命运多舛，面对磨难，仍待“万木春”；他“感性”，有情有义，面对知己，悲喜“真性情”；他“耿介”，坚持革新，面对挫折，至死还“刚正”；他“高洁”，安贫乐道，面对阴暗，傲岸成“铭文”。我们师生的“关键词”使这一时空充满灵性。
四、板书小结：关键词“发散”
自从多媒体信息技术被广泛应用于课堂后，板书就逐渐被一张张幻灯片所替代，它作为一种教学辅助形式往往被许多教师忽视，没有真正发挥其对学生理解、感悟的促进作用。
我的板书都由系列“关键词”组成，层次分明，言简意赅。而且在课堂小结这一教学步骤中，我将这些关键词作为“课堂结构化”的重要手段，要求学生对照这些关键词复述课堂所学的主要内容，可以带有自己倾向性的“发散”，既有对文章内容的复述，又有对文章主题的理解，也有对文章精彩表现手法的品读，更有学生个性化的解读。如在《柳叶儿》教学中，我结合课堂生成，完成了如下板书：
乐——苦涩
忆苦·思甜·惜今
悲悯之心
在课堂小结阶段，学生利用这一“思维导图”，发言积极，讨论热烈。如有学生说：通过抢柳叶儿、吃柳叶儿两件事体会到“我”少年不识愁滋味的那种乐趣。有学生通过文中一些经典语句，如将太阳比喻成一个“鲜红鲜红的”“全是肉做的大樱桃”是一种苦涩，“露珠滴进脖子，通身又是一阵阴凉”是一种苦涩，“吃到肚子圆溜溜的”，也是一种苦涩。还有学生将“乐”与“苦涩”进行对比，认识到作者的写作意图是忆苦思甜，想让大家珍惜今天的幸福生活。也有学生联想到社会生活中也存在“幸福与苦涩”。更有学生认为每个人都应该关注自己的内心，“当面对别人的不幸，我们不要让冷漠成为一种习惯，不再麻木地回避，心怀悲悯，让自己变得更高尚……”几个关键词竟然显示出这般超乎想象的张力！
另外，我还穿插了关键词“命题”“整合”等许多教学“点缀”方法，虽然只是语文教学中的一种“点缀”，但却是构建“灵性课堂”的绝佳点缀。它激活了我的语文教学，让我的语文课堂充满魅力，更重要的是，这一节节灵性飞扬的语文课在激发学生语文学习兴趣，提升学生的信息筛选、提炼与整合能力，引领学生体验和感悟生活并积累写作素材，全面培养学生语文素养等方面发挥了不可估量的作用。
参考资料：
1.雷玲《中学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社。
2.余映潮《余映潮阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社。
3.吴积兴《例说“关键词教学”》，《语文教学通讯》2008年第5期。