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摘 要：随着二十一世纪我国素质教育的实施，各个学校都逐渐开展了教学的改革与创新，但是在这个过程中，依旧有很多因素影响着教学改革的进度。对于初中数学教学来说，教师自身的教学理念和教学水平还有待进一步提高，学生学习数学的积极性和学习方法也存在一些问题，对此，应采取必要的措施加以改进，切实提高初中数学课堂教学的有效性。
关键词：初中数学教学有效性提高策略
引言
初中阶段是学生数学学习的分化期，即优等生和学困生差距拉大，学生数学成绩出现两极分化现象。这种现象的出现和蔓延，既与学科特点有关，又与现行的教学模式、学生的学习方式密不可分。这种状况严重影响班级的整体成绩和学生个人的全面发展，与我们的教育方针不相符，对学生的长远发展极为不利。如何帮助学困生顺利度过初中这个人生的关键时期，并实现数学学习的提升，成为初中数学教学中一个重要的课题。
1 初中数学课堂有效性的影响因素
1.1教师的教学观念过于陈旧
在新课程改革的倡导下，教学观念也发生了重大的转变，要求教学活动要以学生为主体、在注重教学结果的同时更注重教学过程，并在这一过程中教会学生如何学习。但是，目前还有很大一部分教师，在应试教育的影响下没有充分认识到新的教学观念的意义所在，依旧在教学活动中充当教学主体，要求学生被动地接受知识。还有一部分教师虽然已经意识到要改变传统的教学观念，但在具体的教学实施过程中却由于认识不够、方法不当，以致达不到教学要求。
1.2教师自身不注重专业能力的发展
随着新课程改革的不断深入发展，对教师的教学能力也提出了新的挑战。俗话说：“教师要想给学生一杯水，自己就必须要有一桶水。”但是，目前由于教学压力逐渐增大，很多教师不注重自身专业能力的提升，总是按部就班地照着教材和大纲组织课堂教学，这样就会使数学课堂千篇一律，没有新意，严重阻碍学生数学学习兴趣的培养，数学课堂的教学效果自然不理想。
1.3教学方式呆板，不能发挥学生的学习积极性
初中学生尤其是初一学生，仍处于形象思维胜于抽象思维的阶段，对于初中阶段相对抽象的数学知识理解能力不强。但教师往往忽略这一点，喜欢从数学学科本身特点出发，用相对专业的数学组织教学，讲解知识点，导致学生似懂非懂，理解不深入。比如，在学习“正负数加减法”时，教师喜欢强调“口诀”或“法则”，觉得只要记住这些“法宝”，就找到了做题捷径。殊不知学生依靠口诀做题，即使会做这些题目，也弄不明白其数学原理，为今后的学习埋下了无穷的隐患。
2 提升初中数学课堂教学有效性的策略
2.1增加数学教学趣味性，激发学生学习兴趣
对于初中生而言，数学是一门相对枯燥、难度大的课程，很容易引发学生的畏难情绪。因此，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，成为数学教学的一大策略。教师要善于通过联系实际教学、动手实践、合作交流、自主探究等一系列活动来丰富教学，增加数学学习的趣味性，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，降低学习难度，增加學习的趣味性。
2.2巧妙设计课堂问题，培养学生思维能力
巧妙设计课堂问题能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。例如，教师在进行“二元一次方程组的解法”的教学时，“鸡兔同笼”问题是学生常见的问题，并且大多数学生解答问题时都是采用二元一次方程组的方法，为了开拓学生思维，避免学生思维固化，教师可以引导学生通过其他方法解决问题，例如引导学生思考：“如果鸡和兔子同时抬起两只脚，那么剩下的脚都是兔子的”，通过这种形式让学生继续思考解题思路，从而提高学生的思维能力。
2.3培养学生的自主学习能力
教是为了不教，因而，新课程改革背景下数学教学的最终目的，是培养学生的自主学习能力，使学生能够自己发现问题、分析问题并解决问题。这就要求教师要转变传统的教学观念，更新教学方法，将学生看作学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。《义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要积极地倡导学生进行自主合作探究式的学习，比如：根据学生的发展差异和学习情况，教师可以组织学生进行小组合作探究，师生共同确定探究主题、探究方法以及探究过程等，通过小组成员之间的互相帮助，使每个学生都能够扬长避短，得到发展。教师必须本着“以学生为本”的基本理念，给学生提供必要的指导，为学生探究活动的顺利进行保驾护航。这样，不但能最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神，还可以促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的数学学习效率。
2.4提高对教学准备工作重视度
在上课之前，教师需要做好备课工作，才能进行上课。备课不仅包括准备教学材料，还要做好备学生与备教法。将教学材料进行透彻的研究，围绕数学知识的实质，确立教学重难点与教学目标，合理掌握思维主线设置的阶梯认知;需要依据学生对数学知识的学习基础与学习能力，依据学习制定学习目标的需求将课堂进行良好的设计，还要依据对象分层次及起点保基础的特征将数学课堂合理的设计、并适当的选取正确的教学模式，确保知识能够由浅入深，从应用单一的知识点直至综合应用，以循序渐进的方式为学生进行传递给学生;教师还要做好其他教具与教学方法的准备工作，以此为指导学生主动学习提供便利。
结语
综上所述，伴随着新课程改革理念逐渐深入教育行业，新课改教学理念提倡，将学生在课堂上的主体地位充分的体现出来，提升学生知识的学习水平，以促使课堂教学有效性的进一步提升。要想使学生能够主动的学习数学知识，提高课堂教学的有效性，教师应建立出全新的教学观念，采取创新性教学方案，努力为学生营造出和谐化、轻松化、民主化的学习环境，以合作化学习方法，提高学生的情感与知识，进而为自己后续的发展做好铺垫。
参考文献
[1]徐璐瑶.初中数学教学思考[J].杂文月刊（学术版），2015（10）.
[2]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.
关键词：初中数学教学有效性提高策略
引言
初中阶段是学生数学学习的分化期，即优等生和学困生差距拉大，学生数学成绩出现两极分化现象。这种现象的出现和蔓延，既与学科特点有关，又与现行的教学模式、学生的学习方式密不可分。这种状况严重影响班级的整体成绩和学生个人的全面发展，与我们的教育方针不相符，对学生的长远发展极为不利。如何帮助学困生顺利度过初中这个人生的关键时期，并实现数学学习的提升，成为初中数学教学中一个重要的课题。
1 初中数学课堂有效性的影响因素
1.1教师的教学观念过于陈旧
在新课程改革的倡导下，教学观念也发生了重大的转变，要求教学活动要以学生为主体、在注重教学结果的同时更注重教学过程，并在这一过程中教会学生如何学习。但是，目前还有很大一部分教师，在应试教育的影响下没有充分认识到新的教学观念的意义所在，依旧在教学活动中充当教学主体，要求学生被动地接受知识。还有一部分教师虽然已经意识到要改变传统的教学观念，但在具体的教学实施过程中却由于认识不够、方法不当，以致达不到教学要求。
1.2教师自身不注重专业能力的发展
随着新课程改革的不断深入发展，对教师的教学能力也提出了新的挑战。俗话说：“教师要想给学生一杯水，自己就必须要有一桶水。”但是，目前由于教学压力逐渐增大，很多教师不注重自身专业能力的提升，总是按部就班地照着教材和大纲组织课堂教学，这样就会使数学课堂千篇一律，没有新意，严重阻碍学生数学学习兴趣的培养，数学课堂的教学效果自然不理想。
1.3教学方式呆板，不能发挥学生的学习积极性
初中学生尤其是初一学生，仍处于形象思维胜于抽象思维的阶段，对于初中阶段相对抽象的数学知识理解能力不强。但教师往往忽略这一点，喜欢从数学学科本身特点出发，用相对专业的数学组织教学，讲解知识点，导致学生似懂非懂，理解不深入。比如，在学习“正负数加减法”时，教师喜欢强调“口诀”或“法则”，觉得只要记住这些“法宝”，就找到了做题捷径。殊不知学生依靠口诀做题，即使会做这些题目，也弄不明白其数学原理，为今后的学习埋下了无穷的隐患。
2 提升初中数学课堂教学有效性的策略
2.1增加数学教学趣味性，激发学生学习兴趣
对于初中生而言，数学是一门相对枯燥、难度大的课程，很容易引发学生的畏难情绪。因此，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，成为数学教学的一大策略。教师要善于通过联系实际教学、动手实践、合作交流、自主探究等一系列活动来丰富教学，增加数学学习的趣味性，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。初中生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体，降低学习难度，增加學习的趣味性。
2.2巧妙设计课堂问题，培养学生思维能力
巧妙设计课堂问题能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性。例如，教师在进行“二元一次方程组的解法”的教学时，“鸡兔同笼”问题是学生常见的问题，并且大多数学生解答问题时都是采用二元一次方程组的方法，为了开拓学生思维，避免学生思维固化，教师可以引导学生通过其他方法解决问题，例如引导学生思考：“如果鸡和兔子同时抬起两只脚，那么剩下的脚都是兔子的”，通过这种形式让学生继续思考解题思路，从而提高学生的思维能力。
2.3培养学生的自主学习能力
教是为了不教，因而，新课程改革背景下数学教学的最终目的，是培养学生的自主学习能力，使学生能够自己发现问题、分析问题并解决问题。这就要求教师要转变传统的教学观念，更新教学方法，将学生看作学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。《义务教育数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教师要积极地倡导学生进行自主合作探究式的学习，比如：根据学生的发展差异和学习情况，教师可以组织学生进行小组合作探究，师生共同确定探究主题、探究方法以及探究过程等，通过小组成员之间的互相帮助，使每个学生都能够扬长避短，得到发展。教师必须本着“以学生为本”的基本理念，给学生提供必要的指导，为学生探究活动的顺利进行保驾护航。这样，不但能最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神，还可以促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的数学学习效率。
2.4提高对教学准备工作重视度
在上课之前，教师需要做好备课工作，才能进行上课。备课不仅包括准备教学材料，还要做好备学生与备教法。将教学材料进行透彻的研究，围绕数学知识的实质，确立教学重难点与教学目标，合理掌握思维主线设置的阶梯认知;需要依据学生对数学知识的学习基础与学习能力，依据学习制定学习目标的需求将课堂进行良好的设计，还要依据对象分层次及起点保基础的特征将数学课堂合理的设计、并适当的选取正确的教学模式，确保知识能够由浅入深，从应用单一的知识点直至综合应用，以循序渐进的方式为学生进行传递给学生;教师还要做好其他教具与教学方法的准备工作，以此为指导学生主动学习提供便利。
结语
综上所述，伴随着新课程改革理念逐渐深入教育行业，新课改教学理念提倡，将学生在课堂上的主体地位充分的体现出来，提升学生知识的学习水平，以促使课堂教学有效性的进一步提升。要想使学生能够主动的学习数学知识，提高课堂教学的有效性，教师应建立出全新的教学观念，采取创新性教学方案，努力为学生营造出和谐化、轻松化、民主化的学习环境，以合作化学习方法，提高学生的情感与知识，进而为自己后续的发展做好铺垫。
参考文献
[1]徐璐瑶.初中数学教学思考[J].杂文月刊（学术版），2015（10）.
[2]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.