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摘 要：在传统模式下，高校思想政治课程的教育教学工作是帮助学生获得规范良好的思想政治教育的主要途径。理论课的教学更是课程教学的重要基础，也是高校思想教育开展过程中需要不断改革和转化的课程内容。本文所做的教材体系向教学体系的转化研究，意在分析两者转化过程中需要注意的要点问题，为通过转化进一步实现教学质量的提升提供帮助。研究分析可知，在高校思想政治教育工作开展中，理论课程从教材体系向教学体系的转化需要教师提升教学规划分析能力、运用多种不同类型的教育教学组织方式、把握教育教学工作的重点并且重视教育体系转换中的拓展教学工作开展，最终为提升高校思政教育理论课的教学质量提供支持。
關键词：高校思政教育;理论课;教材体系;教学体系;转化路径
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0134-03
理论课在思想政治教育工作中属于基础类的重要内容，但常规的以教材为基础的理论知识教学在形式上过于固定，且在教育教学内容体系上也具有一定的局限性，逐步实现教材向教学方向的转化是开展高校思想政治工作需要重视的关键问题。
一、理论课体系转化的必要性分析
（一）有效克服教材体系背景下的教育局限性
高等教育阶段，思想政治教育工作的开展更需要尊重大学生教育群体的主观意愿。若统一按照教材的内容体系开展相应的教育教学工作，对学生来说不仅课堂学习体验枯燥，从思想政治教育工作的成效上来讲，尤其是固定性较强的理论知识，若仍然单一地按照教材的形式组织开展相应的教育教学工作，也会受到客观上理论知识内容的局限性，从而导致理论知识的教育教学无法发挥出应有的作用[1]。当依托教材的理论知识教育逐步转化为针对大学生群体的思想政治教育教学工作，其灵活性和开放性会进一步加强，这是取得更好教学效果的重要条件。
（二）符合高校思想政治教育的现阶段要求
从宏观上来讲，高校现阶段的思想教育工作开展更加注重实践与理论的结合，且教育教学工作的开展也倡导高校依托“大思政”思想的要求，充分利用多方资源条件达到思想教育的目的。这种情况下，意味着现代高校的思想政治教育工作对于教材体系的依赖性呈现出递减趋势。另外，教育教学工作的开展更需要尊重不同学生的差异化主观需求开展教学，这也是教材体系向教学体系转换的必要性体现。
（三）便于更充分有效地发现学生在思想政治教育中的问题
思想政治教育工作的开展中，学生若出现思想层面的问题，在常规的课堂教学环境中并不容易被及时发现并解决，而当思想政治教育依托于课堂教学实现了进一步拓展后，例如重视在学生日常的学习生活中开展教学或者通过与学生的日常沟通交流实现相应的教育教学目标，学生在思想政治教育过程中存在的实际问题就更容易被发现，这对切实提升高校大学生的思想政治教育教学质量有重要的实际意义[2]。
二、理论课教材体系向教学体系转化的基本原则
（一）做好对理论课程体系的分析和规划
高校思想教育中的理论课程内容体系在不断总结和发展的基础上完善和优化，理论课程体系的教学中，要想实现固定教材体系向教学体系的转化，教师应针对教材体系的内容做好研究分析，明确在传统的、相对固定的教材体系中，思想政治理论课程的框架和脉络，从而结合现阶段高校思政教育的实际需求，总结出具有理论价值和实践价值的理论体系内容框架，为更进一步实现教材到教学的有效转化做好充分准备。另外，分析和规划工作的目的也是为了进一步明确理论课程体系的教育教学重点，以便在后续的教学环节中把握教学重点，找到科学的教育教学组织实施方向，优化教学过程。
（二）做好教育教学资源和组织形式的规划和准备
当理论知识的教学也强调从既定教材模式向针对大学生的教育模式转化时，具体教育教学工作的开展必然需要应用更加丰富的教育教学组织实施形式和教学工具，为使转化教育工作开展更顺畅，教师应当对现有的思想政治教育内容体系进行总结规划，再结合现代思想政治教育的主要方向，实现两者之间的对应，并且结合现代教育的实际需求准备相应的教育教学素材和资源。例如，教师可分别从爱国主义教育、红色革命教育、现代先进文化教育等多方面入手组织有主题的教育教学工作，并结合教材内容总结出与主题相关的可学习的理论知识内容，依托主题教学的模式准备相应的多媒体教学工具以及拓展性教学素材，提升教育教学体系相互转化的有效性[3]。
（三）明确教育教学的总体目标
教育教学工作的目标是实际教学工作开展中应重视的关键问题，只有有目标地开展教学工作，才能取得思想政治理论课程教学的预期效果。因此，除了从理论知识的掌握角度，分析和确认阶段性理论知识教学的主要目标，教师还应当从学生的思想认知能力培养、观念塑造的角度出发，确认更加具有针对性和广泛性的教育教学目标，为转换后的教育教学工作开展找到可行性和适宜性的目标，这也是取得思政教育阶段性进展的重要前提。
三、高校思想政治教育中实现教材体系向教育体系转化的有效路径
（一）提升教师的教育教学组织与规划能力
高等教育阶段，思想政治教育与其他类型的教育教学工作开展最大的差异在于这方面教育教学工作的开展更加重视结合实际进行[4]。尤其是在教材体系向教育体系转化的背景下，教师更需要提升个人的能力素质。首先教师应充分了解思想政治教育背景下教材体系向教育体系转化的基本内涵和要求，随后再基于现代高校思政教育工作的目标，切实提升个人的理论知识教育教学水平、教育教学沟通交流的水平、为学生提供专业的思想教育和心理指导。要做到依托教材体系的理论框架内容，切实发挥理论指导实践的作用，从教师自身的角度来讲，面临逐步复杂化、现代化的高校思政教育环境，教师更应当通过提升个人综合素质，为思想政治课程理论的教学，从教材到教学体系的转变工作提供动力，掌握多种教育教学组织实施方式，力求取得更好的转化效果。 （二）灵活运用多种不同的教育教学组织方式
教学工作中，教学组织方式的应用强调的是教师基于教材内容的逻辑关系实现多种不同资源和素材的联动性应用，提高教学的融合性和联动性，最终达到提升理论知识教学效率和质量的目的。在应用不同类型教育教学组织模式的要求下，教师需要结合思想政治教育的教材内容体系，利用思维导图搭建理论知识框架体系，并且积极融入微课视频资源、翻转课堂教学模式以及其他多种不同类型的教育教学形式，基于基础的理论课程内容体系实现教学实践的拓展。例如，在面向学生进行传统文化渗透的思想政治教育时，教师可以利用视频资料或纪录片，将当地的传统文化资源和部分非物质文化遗产资源作为教学素材，融入传统文化教育的理论内容体系中，实现提升教学丰富性和有效性的目标。从学生的主观教学体验角度上分析，新的教学方式和教学资源融入理论课程体系的教育教学过程中，传统模式下固定的理论知识教学过程就会变得更加生动真实，不仅能够从客观上提升理论知识教学的实际效果，从主观上来讲，也更有利于调动学生学习思政课程理论知识的积极性，这是进一步实现个性化教育与引导的重要前提条件[5]。
（三）加强转化过程中的拓展教学力度
之所以要在教学组织实施的过程中重视拓展教学的开展，是为了更好地满足不同学习层次大学生的学习需求。教学拓展和创新工作，是指教师和学校结合思想政治课程理论部分的课程体系结构，以学生的主观需求为出发点，适当开发校本理论课程和实践课程。通过提升思想政治教育的深刻性达到满足不同学生个性化学习需求的目的，对于学生来说，此种教学拓展非常必要，且能优化学生的实际学习体验。这也是攻克思想政治教育工作中理論教育教学难题的重要条件[6]。最后，在实施拓展教学的过程中，应不断追求创新和发展，立足于现阶段的思政教育目标不断深化思想政治教育的维度，这也是拓展教学工作开展所需追求的重要目标。
四、结语
综合分析可知，在高校思政工作的开展中，理论课程部分的教学从教材体系逐步向教学体系方向转化是未来高校思政教育工作的总体趋势，在教育教学工作的开展中，为了获得更好的思政教育工作效果，教师应从教育教学组织规划、教学组织方式的丰富与更新以及教学拓展创新等多方面入手实现教学体系的转化，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵立永. 新时代高校思想政治理论课教学话语体系的路径转换思考[J]. 内蒙古农业大学学报：社会科学版，2020（01）：44-49.
[2] 江茂森，冉富匀. 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的三维思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J]. 赤子，2019（09）：175-177.
[3] 齐道新. 微课与专题教学相结合教学模式的困境及消解——以高校思想政治理论课为例[J]. 创新教育研究，2020（01）：21-26.
[4] 彭瑛. 高职思政课程教学现状及改进策略分析[J]. 青春岁月，2020（01）：36-39.
[5] 王艳萍. 新时代高校“概论”课专题教学实践研究[J]. 法制博览，2020（18）：53-54.
[6] 陈君锋. 基于OBE理念的高校思想政治理论课教学改革路径研究[J]. 中国民航飞行学院学报，2020，31（01）：74-77.
（荐稿人：陈玉书，海口经济学院马克思主义学院教授）
（责任编辑：向志莉）
關键词：高校思政教育;理论课;教材体系;教学体系;转化路径
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）28-0134-03
理论课在思想政治教育工作中属于基础类的重要内容，但常规的以教材为基础的理论知识教学在形式上过于固定，且在教育教学内容体系上也具有一定的局限性，逐步实现教材向教学方向的转化是开展高校思想政治工作需要重视的关键问题。
一、理论课体系转化的必要性分析
（一）有效克服教材体系背景下的教育局限性
高等教育阶段，思想政治教育工作的开展更需要尊重大学生教育群体的主观意愿。若统一按照教材的内容体系开展相应的教育教学工作，对学生来说不仅课堂学习体验枯燥，从思想政治教育工作的成效上来讲，尤其是固定性较强的理论知识，若仍然单一地按照教材的形式组织开展相应的教育教学工作，也会受到客观上理论知识内容的局限性，从而导致理论知识的教育教学无法发挥出应有的作用[1]。当依托教材的理论知识教育逐步转化为针对大学生群体的思想政治教育教学工作，其灵活性和开放性会进一步加强，这是取得更好教学效果的重要条件。
（二）符合高校思想政治教育的现阶段要求
从宏观上来讲，高校现阶段的思想教育工作开展更加注重实践与理论的结合，且教育教学工作的开展也倡导高校依托“大思政”思想的要求，充分利用多方资源条件达到思想教育的目的。这种情况下，意味着现代高校的思想政治教育工作对于教材体系的依赖性呈现出递减趋势。另外，教育教学工作的开展更需要尊重不同学生的差异化主观需求开展教学，这也是教材体系向教学体系转换的必要性体现。
（三）便于更充分有效地发现学生在思想政治教育中的问题
思想政治教育工作的开展中，学生若出现思想层面的问题，在常规的课堂教学环境中并不容易被及时发现并解决，而当思想政治教育依托于课堂教学实现了进一步拓展后，例如重视在学生日常的学习生活中开展教学或者通过与学生的日常沟通交流实现相应的教育教学目标，学生在思想政治教育过程中存在的实际问题就更容易被发现，这对切实提升高校大学生的思想政治教育教学质量有重要的实际意义[2]。
二、理论课教材体系向教学体系转化的基本原则
（一）做好对理论课程体系的分析和规划
高校思想教育中的理论课程内容体系在不断总结和发展的基础上完善和优化，理论课程体系的教学中，要想实现固定教材体系向教学体系的转化，教师应针对教材体系的内容做好研究分析，明确在传统的、相对固定的教材体系中，思想政治理论课程的框架和脉络，从而结合现阶段高校思政教育的实际需求，总结出具有理论价值和实践价值的理论体系内容框架，为更进一步实现教材到教学的有效转化做好充分准备。另外，分析和规划工作的目的也是为了进一步明确理论课程体系的教育教学重点，以便在后续的教学环节中把握教学重点，找到科学的教育教学组织实施方向，优化教学过程。
（二）做好教育教学资源和组织形式的规划和准备
当理论知识的教学也强调从既定教材模式向针对大学生的教育模式转化时，具体教育教学工作的开展必然需要应用更加丰富的教育教学组织实施形式和教学工具，为使转化教育工作开展更顺畅，教师应当对现有的思想政治教育内容体系进行总结规划，再结合现代思想政治教育的主要方向，实现两者之间的对应，并且结合现代教育的实际需求准备相应的教育教学素材和资源。例如，教师可分别从爱国主义教育、红色革命教育、现代先进文化教育等多方面入手组织有主题的教育教学工作，并结合教材内容总结出与主题相关的可学习的理论知识内容，依托主题教学的模式准备相应的多媒体教学工具以及拓展性教学素材，提升教育教学体系相互转化的有效性[3]。
（三）明确教育教学的总体目标
教育教学工作的目标是实际教学工作开展中应重视的关键问题，只有有目标地开展教学工作，才能取得思想政治理论课程教学的预期效果。因此，除了从理论知识的掌握角度，分析和确认阶段性理论知识教学的主要目标，教师还应当从学生的思想认知能力培养、观念塑造的角度出发，确认更加具有针对性和广泛性的教育教学目标，为转换后的教育教学工作开展找到可行性和适宜性的目标，这也是取得思政教育阶段性进展的重要前提。
三、高校思想政治教育中实现教材体系向教育体系转化的有效路径
（一）提升教师的教育教学组织与规划能力
高等教育阶段，思想政治教育与其他类型的教育教学工作开展最大的差异在于这方面教育教学工作的开展更加重视结合实际进行[4]。尤其是在教材体系向教育体系转化的背景下，教师更需要提升个人的能力素质。首先教师应充分了解思想政治教育背景下教材体系向教育体系转化的基本内涵和要求，随后再基于现代高校思政教育工作的目标，切实提升个人的理论知识教育教学水平、教育教学沟通交流的水平、为学生提供专业的思想教育和心理指导。要做到依托教材体系的理论框架内容，切实发挥理论指导实践的作用，从教师自身的角度来讲，面临逐步复杂化、现代化的高校思政教育环境，教师更应当通过提升个人综合素质，为思想政治课程理论的教学，从教材到教学体系的转变工作提供动力，掌握多种教育教学组织实施方式，力求取得更好的转化效果。 （二）灵活运用多种不同的教育教学组织方式
教学工作中，教学组织方式的应用强调的是教师基于教材内容的逻辑关系实现多种不同资源和素材的联动性应用，提高教学的融合性和联动性，最终达到提升理论知识教学效率和质量的目的。在应用不同类型教育教学组织模式的要求下，教师需要结合思想政治教育的教材内容体系，利用思维导图搭建理论知识框架体系，并且积极融入微课视频资源、翻转课堂教学模式以及其他多种不同类型的教育教学形式，基于基础的理论课程内容体系实现教学实践的拓展。例如，在面向学生进行传统文化渗透的思想政治教育时，教师可以利用视频资料或纪录片，将当地的传统文化资源和部分非物质文化遗产资源作为教学素材，融入传统文化教育的理论内容体系中，实现提升教学丰富性和有效性的目标。从学生的主观教学体验角度上分析，新的教学方式和教学资源融入理论课程体系的教育教学过程中，传统模式下固定的理论知识教学过程就会变得更加生动真实，不仅能够从客观上提升理论知识教学的实际效果，从主观上来讲，也更有利于调动学生学习思政课程理论知识的积极性，这是进一步实现个性化教育与引导的重要前提条件[5]。
（三）加强转化过程中的拓展教学力度
之所以要在教学组织实施的过程中重视拓展教学的开展，是为了更好地满足不同学习层次大学生的学习需求。教学拓展和创新工作，是指教师和学校结合思想政治课程理论部分的课程体系结构，以学生的主观需求为出发点，适当开发校本理论课程和实践课程。通过提升思想政治教育的深刻性达到满足不同学生个性化学习需求的目的，对于学生来说，此种教学拓展非常必要，且能优化学生的实际学习体验。这也是攻克思想政治教育工作中理論教育教学难题的重要条件[6]。最后，在实施拓展教学的过程中，应不断追求创新和发展，立足于现阶段的思政教育目标不断深化思想政治教育的维度，这也是拓展教学工作开展所需追求的重要目标。
四、结语
综合分析可知，在高校思政工作的开展中，理论课程部分的教学从教材体系逐步向教学体系方向转化是未来高校思政教育工作的总体趋势，在教育教学工作的开展中，为了获得更好的思政教育工作效果，教师应从教育教学组织规划、教学组织方式的丰富与更新以及教学拓展创新等多方面入手实现教学体系的转化，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1] 赵立永. 新时代高校思想政治理论课教学话语体系的路径转换思考[J]. 内蒙古农业大学学报：社会科学版，2020（01）：44-49.
[2] 江茂森，冉富匀. 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的三维思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J]. 赤子，2019（09）：175-177.
[3] 齐道新. 微课与专题教学相结合教学模式的困境及消解——以高校思想政治理论课为例[J]. 创新教育研究，2020（01）：21-26.
[4] 彭瑛. 高职思政课程教学现状及改进策略分析[J]. 青春岁月，2020（01）：36-39.
[5] 王艳萍. 新时代高校“概论”课专题教学实践研究[J]. 法制博览，2020（18）：53-54.
[6] 陈君锋. 基于OBE理念的高校思想政治理论课教学改革路径研究[J]. 中国民航飞行学院学报，2020，31（01）：74-77.
（荐稿人：陈玉书，海口经济学院马克思主义学院教授）
（责任编辑：向志莉）