语文教育与教学，心灵的塑造是第一位的。现在的学生，由于学习任务过重来自社会、家长、自身的压力过大，情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友的学生也越来越多，心理脆弱，悲观绝望，情感迷茫，觉得犹如生活在沙漠中的学生也不在少数。新世纪合格人才需要有高尚情操、健全人格。由此可见，加强对学生的情感教育，是摆在我们面前的重要课题。
　　“文章不是无情物”，综观语文教材，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。在语文教学中渗透情感教育，不仅能激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的理解，而且能陶冶学生的情操，铸就他们高尚的人格。在语文教学中渗透情感教育，这不仅是可能的，而且也是必需的。
　　那么如何在语文教学中对学生进行情感教育呢？
　　
　　一、要使学生生情，教师须先“酿”情
　　
　　教师作为课堂教学的引导和组织者，应重视自身的情感建构，丰富自己的情感世界，只有这样，才能以真挚、健康、丰富的情感去感染、教育学生。我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴含在作品之中的，这就要求教师必须以饱满的情感，全身心投入到理解教材之中去。不但要了解作者的生平事迹、写作背景、写作缘起及其他有关情况，还要对教材作深层次的分析、解剖，体会和把握作者的情感，“因材施教”。总之，备课时教师必须做到“未成曲调先有情”。例如《我的空中楼阁》，是一篇寄情于景的散文佳作，教师只有在课前陶醉于其所描摹的清新美妙的诗情画意之中，体会到作者不要人为的所谓“文明”，只要“独立的、安静的”生活和热爱大自然的眷眷情怀，教学时才有可能让学生沐坐春风般地得到情感上的陶冶。
　　
　　二、要使学生入情，教师终须“含”情课堂语言要“含”情
　　
　　为什么有的课学生听了会味同嚼蜡？为什么有的学生对语文丧失了学习积极性？这同有些教师课堂语言的呆板、枯燥、冷漠，甚至尖酸刻薄的讽刺、挖苦有很大关系。所以，教师的语言应注意生动形象、风趣、热情，富有感染力，特别是对学习有困难的学生，更要注意以情感人，营造出融洽、和谐的课堂氛围，使学生在心情完全放松的情况下学习，这样学生的思路才会更加开阔，思维更加敏捷。
　　
　　三、教学过程注意“激”情、“悟”情、“动”情
　　
　　学生是一个鲜活的群体，他们有自己的思维、审美观和褒贬取向。语文教师要抓住那些在表情达意上最具表现力的语言或表现手法，运用多种教学方法，来调动学生的情感。文章写得有情，再加上教师注意“激”情，那么，学生就会在情感的作用下，凝思静想，心驰神往，思维的火花才会被点燃，灵性就会被激发出来，由“悟”情，最后进入“动”情的境地，这样既提高了学生阅读、写作的兴趣和审美能力，又在无形中培养了学生健康的情感。
　　在这一过程中，我采用了下面一些方法：
　　1.读中“激”情。朗读教学是语文教学中不可缺少的一部分，它既是感知教材的主要途径，也是学生更深切的体味文章的思想感情，感悟文章的音乐美、含蓄美和形象美的桥梁，有着不可低估的作用。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，头脑中会连续再现文章中的抒情载体――艺术形象，能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，进入深层次的情感体验，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的情感陶冶。如《沁园春·长沙》，通过反复的诵读，不但词中描绘的湘江秋景给学生强烈的美感，同时作者以天下为己任的博大胸怀，也给学生以崇高的情感体验。教师可以根据不同的文体采用不同的方法，激发学生的诵读欲望。如古诗词、文言文，可采用先教师范读或放磁带“导读”，后学生仿读；小说、戏剧，可根据人物不同，让学生分角色读；适合演讲的议论文，让学生上讲台作模拟演讲。另外还可以利用音像资料和多媒体，进行配乐、配图朗读。
　　总之，要让学生在读中体味教材蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”。在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，使学生沉醉在情感世界里，在不知不觉中受到情感的熏陶。
　　2.析中“悟”情。对一些难点，教学中要采用分析讨论的方法，来帮助学生领悟作者的写作目的和情感。如《祝福》中描写鲁四老爷书房里“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气和平’”。作者这样写的意图是什么？教师提醒学生注意另一边脱落的文字系朱熹《四书集注》中的“品节祥明德性坚定”，这副对联表现的是理学家所谓的“修养”标准。然后让学生分析讨论：作者让这一边“脱落”，“松松的卷了放在长桌上”，暗示着他“品节”和“德性”的失落，鲁四老爷从朱熹那里学到的“理学”也只剩下“事理通达心气和平”了，而这又和他“大骂”“新党”相矛盾，证明他的“事理”既不“通达”，“心气”也不“和平”。这样写表现了作者对鲁四老爷顽固而又虚伪、自私而又狭隘性格的讽刺和揶揄，通过分析，学生就不难领悟作者的情感和写作缘由，从而加深了对课文的理解。
　　3.写时“动”情。语文教学除了培养学生阅读和欣赏能力外，很重要的一项是培养学生的写作能力。如果学生写作不是发自内心的情感冲动，而是象挤牙膏一样挤出来，写与情不能融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，学生会失去写作的兴趣。所以教师必须学会“煽”情，引导学生因为“情动”而“辞发”。可以针对现实中的题材“煽”情，引导学生写出有情感内容的文章。如：抗“非典”期间，由于卫生部长和北京市长应对措施不及时，被撤销职务事件、一些高官被查处事件；申奥成功、神舟五号上天等，这些都是非常能触动学生情感的，再加上教师恰当的“煽”，就能收到“银瓶乍破水浆迸”的效果。还可以利用辩论、多媒体技术，创设情境，“煽”起学生澎湃的情感，让学生动情，进而激起学生写作的欲望。
　　教学实践证明语文教学要求教师首先要情感丰富而真诚，在教学中要努力将自己与作者的情感交流传达给学生，用情感的乳汁去滋润学生的心田，让学生在身心愉快中受到情感的熏陶和感染，促进学生兴趣、习惯、审美观、个性心理品质，向健康、和谐的高层次方向发展，这样语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的。
　　爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。 语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。
　　（郑 虹，浙江省兰溪市第五中学）