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摘 要：教育教学改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革是保证教学教质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。课堂教改的总体目标依据教材，根据学生主体不同差异，通过实践性训练，来培养学生的创新精神和实践能力。现有教学方式问题在于只注重教师的教，忽视学生的学，只注重知识传授，忽视情感激发，只注重知识点训练，忽视能力培养。探索实验“三阶段八步骤”的新型课堂教学模式一靠转变观念，二靠自觉实践，三靠示范引领，四靠活动推动。
关键词：教学改革;教学模式;三阶段八步骤
一、课堂教学改革的基本原则
教育教学改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革是保证教学教质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。课堂教学改革应当遵循以下原则：
1.让学生成为课堂的“主角”。学生作为学习活动的主体，课堂是主要环境，教师不应当作为独角或主角，老师应当理解科学的学习过程，用互动讨论来代替独自讲述，用知识点争论取代传统课堂提问，让学生在轻松快乐的环境中主动学习。
2.改变传统的教学模式。教师要改变原有的授课方式，学生要改变传统的听课学习，依照科学的新教育理论，培养新的教学模式。
3.研究科学的指导学习过程。重点明确预习、讲解与互动的三个环节。做到预习充分，讲解详细完整，有效互动。教师设计讲述内容和方式优先，指导学习活动方式在后;有效组织学生学习活动优先，具体行为方式控制随后。学生预习充分有效，针对全体讲解详细完整，教师与学生互动及时，学生在教师的指导下主动学习。
4.充分信任学生。学生能力和基础存在差异，教师的应当因人施教，启迪学生的思想，发掘学生的潜能。同时教师应当喜爱学生不能过多的抱怨，把灌输式教学转换为自助式教学，使每个学生按个人的需求主动学习。
二、课堂教学改革的目标
课堂教学改革始终坚持依据教材，把学生当成学习主角，通过实践性训练来培养学生的创新精神和实践能力。教师应当把课堂教学模式变为独立性强教学效率高的学习场所，能够在课堂中加大互动环节，这种互动表现为学生之间的互动和教师与学生之间的互动。教师能够将知识内容与学生的个人兴趣及个人主要动机结合起来，在课堂教学中突出学生的综合素质能力培养，把开发学生的思维方式作为主要目的，对每一位学生进行定制化实施教学过程。
三、课堂教学的现状与问题
1.教师把学习的重点全部放在如何讲授，并没有关注学生如何组织学习行为。学生始终被老师牵着鼻子，而不能主动的学习，更不能探索式探究式的学习，同时不具有团队协作学习的综合能力。学生始终围着老师的教学方式，并且习惯被动学习。学生丧失了主体的思维能力和分析能力，综合素质得不到提高。
2.教师普遍忽视激发学生的情感。教师只注重知识内容，忽略了教学的生成性以及学生差异性，只关注书本而不关注人性，缺乏对学生的各方面情感的激发，学生综合能力不能得到有效提高。课堂教学方式和知识目标都只关注了基本技能，缺乏綜合联系，对于研究学习的过程、学习的方法、学习的习惯、学习的兴趣都很少关注。教学的目的忽视了能力、方法、情感激发和价值导向。
3.教师对于教学内容流于表面，只关注教材却忽视了专业知识的发展方向。教学重点就内容而内容，而不是揭示知识的形成规律。学生应当通过感受—提炼—实践的三个过程去发现知识的真谛，掌握知识的规律。学生应当在主动发现知识掌握知识的过程中使思维得到训练，培养综合能力。
4.教师的教学交流重形式，没有发挥集体智慧。教学研究内容及教学交流没有触及到如何教和为什么要如此教。提高教学质量，只注重满堂灌，老师主动教得苦，学生被动学得苦。
四、课堂教学模式三阶段八步骤
1.探索三阶段八步骤课堂教学方法。此模式分为三阶段：主动独立学习、讨论交流、巩固实践。八个环节：1.创造设计教学环境;2.主动出示学习目标;3.传授学生独立自学方法; 4.激发学生自主学习热情;5.检测学生自学的学习效果;6.教师对重点知识点拨精讲;7.课堂教学内容及知识点巩固实践;8.教学总结提升学生综合能力。
2.课堂教学中对于教师应当运用多媒体及现代化教育教学技术支持课堂教学，提高课堂教学效率。学生对于运用新媒体与学科知识内容结合会产生浓厚兴趣。针对于不同学科的特点教师可以结合新媒体技术来扩展知识的表现方式，同时能够将知识点整合，利用新方法新途径来进行辅助教学。
五、结论
教学改革的实施过程，首先靠转变固有的传统教学观念，其次靠教师自觉实践科学的教学方法，再次靠教师教学活动中的示范和引领，最后靠科学的教育教学活动的积极推动。
1.转变固有的传统教学观念：积极推动课堂教学教育改革，首先需要打破固有思维模式。倘若没有先进的科学的教学教育理念，就不可能有科学的教学实践。
2.自觉实践科学的教学方法：课堂教改的主体是一线教师，所以在转变观念的前提下，自觉实践科学的教学方法是推进课堂教改的关键所在。
3.教学活动中的示范和引领：在自觉实践科学的教学方法基础之上，进行教学活动的示范和引领是推进课堂教改的快车道。
4.教育教学活动的积极推动：先进的科学的教学教育活动推动是课堂教改的催化剂和推进器。
参考文献：
[1]姚便芳.参与式教学在“教育科学研究方法”课堂中的运用[J].教育与教学研究，2011（08）.
[2]何朝峰，李培.抛锚式教学在《教育科学研究方法》中的应用[J].河池学院学报，2010（S1）.
[3]俞爱宗.教育科学研究方法课构建实践教学体系的思考[J].现代教育科学，2009（S1）.
[4]陈红云，李永红.《教育科学研究方法》的教学研究[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（05）.
（作者单位：北京邮电大学世纪学院艺术与传媒学院）
关键词：教学改革;教学模式;三阶段八步骤
一、课堂教学改革的基本原则
教育教学改革的重点是课堂教学改革。课堂教学改革是保证教学教质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。课堂教学改革应当遵循以下原则：
1.让学生成为课堂的“主角”。学生作为学习活动的主体，课堂是主要环境，教师不应当作为独角或主角，老师应当理解科学的学习过程，用互动讨论来代替独自讲述，用知识点争论取代传统课堂提问，让学生在轻松快乐的环境中主动学习。
2.改变传统的教学模式。教师要改变原有的授课方式，学生要改变传统的听课学习，依照科学的新教育理论，培养新的教学模式。
3.研究科学的指导学习过程。重点明确预习、讲解与互动的三个环节。做到预习充分，讲解详细完整，有效互动。教师设计讲述内容和方式优先，指导学习活动方式在后;有效组织学生学习活动优先，具体行为方式控制随后。学生预习充分有效，针对全体讲解详细完整，教师与学生互动及时，学生在教师的指导下主动学习。
4.充分信任学生。学生能力和基础存在差异，教师的应当因人施教，启迪学生的思想，发掘学生的潜能。同时教师应当喜爱学生不能过多的抱怨，把灌输式教学转换为自助式教学，使每个学生按个人的需求主动学习。
二、课堂教学改革的目标
课堂教学改革始终坚持依据教材，把学生当成学习主角，通过实践性训练来培养学生的创新精神和实践能力。教师应当把课堂教学模式变为独立性强教学效率高的学习场所，能够在课堂中加大互动环节，这种互动表现为学生之间的互动和教师与学生之间的互动。教师能够将知识内容与学生的个人兴趣及个人主要动机结合起来，在课堂教学中突出学生的综合素质能力培养，把开发学生的思维方式作为主要目的，对每一位学生进行定制化实施教学过程。
三、课堂教学的现状与问题
1.教师把学习的重点全部放在如何讲授，并没有关注学生如何组织学习行为。学生始终被老师牵着鼻子，而不能主动的学习，更不能探索式探究式的学习，同时不具有团队协作学习的综合能力。学生始终围着老师的教学方式，并且习惯被动学习。学生丧失了主体的思维能力和分析能力，综合素质得不到提高。
2.教师普遍忽视激发学生的情感。教师只注重知识内容，忽略了教学的生成性以及学生差异性，只关注书本而不关注人性，缺乏对学生的各方面情感的激发，学生综合能力不能得到有效提高。课堂教学方式和知识目标都只关注了基本技能，缺乏綜合联系，对于研究学习的过程、学习的方法、学习的习惯、学习的兴趣都很少关注。教学的目的忽视了能力、方法、情感激发和价值导向。
3.教师对于教学内容流于表面，只关注教材却忽视了专业知识的发展方向。教学重点就内容而内容，而不是揭示知识的形成规律。学生应当通过感受—提炼—实践的三个过程去发现知识的真谛，掌握知识的规律。学生应当在主动发现知识掌握知识的过程中使思维得到训练，培养综合能力。
4.教师的教学交流重形式，没有发挥集体智慧。教学研究内容及教学交流没有触及到如何教和为什么要如此教。提高教学质量，只注重满堂灌，老师主动教得苦，学生被动学得苦。
四、课堂教学模式三阶段八步骤
1.探索三阶段八步骤课堂教学方法。此模式分为三阶段：主动独立学习、讨论交流、巩固实践。八个环节：1.创造设计教学环境;2.主动出示学习目标;3.传授学生独立自学方法; 4.激发学生自主学习热情;5.检测学生自学的学习效果;6.教师对重点知识点拨精讲;7.课堂教学内容及知识点巩固实践;8.教学总结提升学生综合能力。
2.课堂教学中对于教师应当运用多媒体及现代化教育教学技术支持课堂教学，提高课堂教学效率。学生对于运用新媒体与学科知识内容结合会产生浓厚兴趣。针对于不同学科的特点教师可以结合新媒体技术来扩展知识的表现方式，同时能够将知识点整合，利用新方法新途径来进行辅助教学。
五、结论
教学改革的实施过程，首先靠转变固有的传统教学观念，其次靠教师自觉实践科学的教学方法，再次靠教师教学活动中的示范和引领，最后靠科学的教育教学活动的积极推动。
1.转变固有的传统教学观念：积极推动课堂教学教育改革，首先需要打破固有思维模式。倘若没有先进的科学的教学教育理念，就不可能有科学的教学实践。
2.自觉实践科学的教学方法：课堂教改的主体是一线教师，所以在转变观念的前提下，自觉实践科学的教学方法是推进课堂教改的关键所在。
3.教学活动中的示范和引领：在自觉实践科学的教学方法基础之上，进行教学活动的示范和引领是推进课堂教改的快车道。
4.教育教学活动的积极推动：先进的科学的教学教育活动推动是课堂教改的催化剂和推进器。
参考文献：
[1]姚便芳.参与式教学在“教育科学研究方法”课堂中的运用[J].教育与教学研究，2011（08）.
[2]何朝峰，李培.抛锚式教学在《教育科学研究方法》中的应用[J].河池学院学报，2010（S1）.
[3]俞爱宗.教育科学研究方法课构建实践教学体系的思考[J].现代教育科学，2009（S1）.
[4]陈红云，李永红.《教育科学研究方法》的教学研究[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（05）.
（作者单位：北京邮电大学世纪学院艺术与传媒学院）