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小学英语课堂教学的高效，是我们教师不断地实践和探索的一个问题，“高效课堂让每个学生，在每个时间段都有事做，它致力于学生‘学习能力’的培养，是对以‘教’为中心的传统课堂的颠覆。有效教学的核心应是‘学生的参与’，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习”。几年的英语教学实践让我逐渐体会到，在小学英语教学中,仅靠一腔的热情是远远不够的，还需要有课改的创新精神和灵活多样的教学方法。以下是我在教学实践中的经验积累，与大家共同探讨。
一、创设情境法
针对小学生的年龄特征和教学内容，我经常创设形式多样的情境，在有趣的交际活动中，激发学生学习英语的热情，同时也能提高学生运用语言的能力。通过交际活动，可以向学生渗透新的语言知识，使他们在不知不觉中完成了学习任务。
（1）演示实物，引入情境。我认为在英语教学中有很多的内容可以利用实物进行教学。实物教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。比如在学习外研版小学英语第六册Moudle1中的单词时，我给学生带来了收音机（radio）、玩具电话（telephone）、蜡烛（点上火教授fire）。学生看到这几样东西的时候，都迫切想知道这几个熟悉的事物怎样用英语进行表达，所以积极性都很高。本来这几个单词都比较难读难学，但通过实物教学，学生很容易掌握这几个单词。
（2）师生表演，重现真实场景。孩子的英语知识是在活动中学会的，因此，我认为小学英语教学也就是英语活动的教学。小学生天生活泼好动，表演欲强，在英语学习中，他们通过表演的形式，能熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。例如，我在教小学英语第五册Module2 Unit1时，就采用了这种方式。
此模块的主题是购物。我来扮演售货员，学生们来扮演顾客，我们事先准备好了各种道具，如学生自制的购物单、会用英语表达的几种水果和其他食品、玩具钞票。学生在熟悉了课文以后，根据实际情况进行改编对话，对话基本都是课文所学句型的再现。在表演的过程中，由于表演者的各种原因，可能表演得不够好，句子说得也不一定流利，但其他同学可在旁边加以纠正和提示，这样极大地调动了学生的参与热情。学生在这样一种模拟的真实语言环境中，充分表现了自我。他们的情绪是高涨的，他们的心情是兴奋的。结果同学们纷纷要求上台表演，课堂气氛异常活跃，课堂效果显而易见。
二、分层教学法
在英语课堂上通过对学生提出不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，那么每个学生都会对学习产生兴趣。在教学实践中，我是这样操作分层教学的。
（1）分层建组。我根据学生在英语上听说读写等能力的表现以及自愿的原则，对学生进行科学合理的分层分组。先把学生分成A、B、C三个程度级，再按AB、BC、CA的搭配方式编座，组成各学习小组。每个小组经过全体成员的商量和讨论，取了一个代表小组精神面貌或者努力方向的名字，A组叫红色闪电队，B组叫挑战极限队，C组叫东方不败队。尤其让我感动的是C组同学的队名，这一组的孩子们在学习能力上显然不是A、B两组同学的对手，但是通过他们的队名我能感觉到他们有着一颗颗强烈的不服输的上进心，他们渴望上进，最重要的是对自己充满了信心。经过这样的分层，学生们重新有了自己的小集体，这个集体是具有凝聚力的，他们团结一致地为这个小集体而努力。
（2）分层教学。针对学生的智能差异和接受能力的不同，我对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。如教学Book7 Moudle5一课时，我要求C类同学会读对话，B类同学在会复述的基础上表演对话，A类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演。要求是提得明确了，但是操作起来又是一回事。最突出的一个问题就是，C层次的同学之间学习能力和程度相差很大，有一部分同学已经完成任务了，但是还有那么几个同学总是不能在规定的时间内完成任务。这个时候，我会从AB两组中抽取几个已经完成任务的同学来协助C组的同学共同帮助这几个同学。如果在时间不允许，还要降低对他们的学习要求，让他们感觉到自己是有能力在规定时间内完成老师布置的任务的。通过这样不同层次的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果，并且每个学生都能感受到成功带给他们的信心和快乐。
（3）分层作业。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。
（4）分层评价。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求學习上的成功的欲望已被长期的成绩不理想所埋没了。我们只有采用分层评价，才能使各层次的学生都能够得到自尊和激励，消除自卑感。
总之，高效课堂的构建是一个系统工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，也是师生共同发展的需要。在今后的英语教学中，我会更加努力地探索、改进和创新，为英语高效课堂的构建贡献自己的力量。
（茌平县博平联合校）
一、创设情境法
针对小学生的年龄特征和教学内容，我经常创设形式多样的情境，在有趣的交际活动中，激发学生学习英语的热情，同时也能提高学生运用语言的能力。通过交际活动，可以向学生渗透新的语言知识，使他们在不知不觉中完成了学习任务。
（1）演示实物，引入情境。我认为在英语教学中有很多的内容可以利用实物进行教学。实物教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。比如在学习外研版小学英语第六册Moudle1中的单词时，我给学生带来了收音机（radio）、玩具电话（telephone）、蜡烛（点上火教授fire）。学生看到这几样东西的时候，都迫切想知道这几个熟悉的事物怎样用英语进行表达，所以积极性都很高。本来这几个单词都比较难读难学，但通过实物教学，学生很容易掌握这几个单词。
（2）师生表演，重现真实场景。孩子的英语知识是在活动中学会的，因此，我认为小学英语教学也就是英语活动的教学。小学生天生活泼好动，表演欲强，在英语学习中，他们通过表演的形式，能熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。例如，我在教小学英语第五册Module2 Unit1时，就采用了这种方式。
此模块的主题是购物。我来扮演售货员，学生们来扮演顾客，我们事先准备好了各种道具，如学生自制的购物单、会用英语表达的几种水果和其他食品、玩具钞票。学生在熟悉了课文以后，根据实际情况进行改编对话，对话基本都是课文所学句型的再现。在表演的过程中，由于表演者的各种原因，可能表演得不够好，句子说得也不一定流利，但其他同学可在旁边加以纠正和提示，这样极大地调动了学生的参与热情。学生在这样一种模拟的真实语言环境中，充分表现了自我。他们的情绪是高涨的，他们的心情是兴奋的。结果同学们纷纷要求上台表演，课堂气氛异常活跃，课堂效果显而易见。
二、分层教学法
在英语课堂上通过对学生提出不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，那么每个学生都会对学习产生兴趣。在教学实践中，我是这样操作分层教学的。
（1）分层建组。我根据学生在英语上听说读写等能力的表现以及自愿的原则，对学生进行科学合理的分层分组。先把学生分成A、B、C三个程度级，再按AB、BC、CA的搭配方式编座，组成各学习小组。每个小组经过全体成员的商量和讨论，取了一个代表小组精神面貌或者努力方向的名字，A组叫红色闪电队，B组叫挑战极限队，C组叫东方不败队。尤其让我感动的是C组同学的队名，这一组的孩子们在学习能力上显然不是A、B两组同学的对手，但是通过他们的队名我能感觉到他们有着一颗颗强烈的不服输的上进心，他们渴望上进，最重要的是对自己充满了信心。经过这样的分层，学生们重新有了自己的小集体，这个集体是具有凝聚力的，他们团结一致地为这个小集体而努力。
（2）分层教学。针对学生的智能差异和接受能力的不同，我对不同学习程度的学生进行不同的指导，既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”，使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。如教学Book7 Moudle5一课时，我要求C类同学会读对话，B类同学在会复述的基础上表演对话，A类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演。要求是提得明确了，但是操作起来又是一回事。最突出的一个问题就是，C层次的同学之间学习能力和程度相差很大，有一部分同学已经完成任务了，但是还有那么几个同学总是不能在规定的时间内完成任务。这个时候，我会从AB两组中抽取几个已经完成任务的同学来协助C组的同学共同帮助这几个同学。如果在时间不允许，还要降低对他们的学习要求，让他们感觉到自己是有能力在规定时间内完成老师布置的任务的。通过这样不同层次的听说训练，既调动了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各类学生都能跳起来摘到苹果，并且每个学生都能感受到成功带给他们的信心和快乐。
（3）分层作业。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。
（4）分层评价。每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求學习上的成功的欲望已被长期的成绩不理想所埋没了。我们只有采用分层评价，才能使各层次的学生都能够得到自尊和激励，消除自卑感。
总之，高效课堂的构建是一个系统工程，是师生共同的事情，是新课改的需要，是素质教育的需要，也是师生共同发展的需要。在今后的英语教学中，我会更加努力地探索、改进和创新，为英语高效课堂的构建贡献自己的力量。
（茌平县博平联合校）