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摘要：学校教育应以健康和谐的教育为主，在制度约束下必须以人为本。如何正确实施教育是我们教育工作者所要思索的问题。
关键词：学校；教育；和谐；学生
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”心理学家研究表明，爱是儿童的基本心里要素。作为一名教书育人者，应该善于分析学生的性格特征，针对所长，引其发展，依据不足，补其所需。我们在校园这个大家庭里不难发现，体罚、变现体罚是影响师生关系优化的重要因素。如果说，学生犯了错误，尤其是连续几次犯同样错误时，教师往往愤怒于“屡教不改”，而予以严厉的惩罚。认为道理平时已经说过多遍了，只有严惩不贷才能使学生“吸取教训”。于是就“错一字，罚十遍，一个手板；迟到一次罚站一小时；作业不完成罚做伏地完成等等”更有甚的当众辱骂学生，虽然绝大多数教师带着恨铁不成钢的“爱”去体罚学生，殊不知这种爱是狭隘的爱，不是以人为本，是一种粗暴的爱，是一种不良的“身教”，是我们教师的常犯的错误。
以人为本，热爱学生，让学生体会到教师的真心爱护。那么教师应如何使学生体会到教师的真爱，做到和谐教育呢？
一、以人为本，教为核心
学校是学生发展的主阵地，而不是管制和束缚学生的地方。以人为本，简单的说就是要时时把人看作高级生命体，即“把人当人来看”，以人的发展为本，在学校应关注每一个学生，更要关注每一个学生间的差异，从而使每一个学生得到发展，使每一个学生快乐地成长，使校园成为其幸福的乐园。教育的理想是为了一切——无论是品德的还是人格的、生理的还是心理的、智力的还是情感的。
新课程强调：教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。教师的教学策略要由重教师的“教”向重学生的“学”转变。“一切为了学生的发展”、“一切为了学生学习”，这就是说，要从学生的经验出发，要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受转向探究性学习、合作学习；教学策略将由重过程转变。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，是师生间的一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学、互教互学。教师不仅要传授知识，更重要的和学生一起分享对课的理解。师生之间不再是命令与服从的关系，而应该是平等的“你——我”关系，双方应互相尊重、相互信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。所以教师在“教”时要“以人为本”、“以学生的发展为本”，把学生学习的主动权还给学生，把“问”的主动权还给学生，把课程还给学生。还要根据学生的个体情况，分层施教。在“难点转换”、“方法的交换”“环节的调整”“内容的增减”“情绪的激发”以及“学习的评价”等方面下功夫，让每个学生都“动”起来，做到让课堂真正“活”起来。特别是较低的班级，应帮助学生自己构建知识。
二、动之以情，晓之以理；亲近学生，宽容学生
由于受我国传统文化的影响，许多教师都相信“严师出高徒”并在自己的教育教学中实践，然而在实践中有不少教师由于对“严师出高徒”的片面理解，最后换来失败的结果；有的教师面对学生不自觉地戴“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底，从不流露。明明内心似火，处处为学生着想，却貌似冰霜、不苟言笑；有的教师对学生很少鼓励，多动辄训斥、讽刺、挖苦，以为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心；有的教师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己的过失……殊不知，正是由于这种对严师的片面理解，造成了师生情感交流的障碍，同时也让学生对教师望而生畏、冷淡疏远，而教师也失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。因此，教师要有一颗宽容之心。要知道没有一点缺点错误的学生是没有的。教育史心与心的交融、情与情的共鸣，没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报！有这样一个故事：一位禅师晚上练功，看到墙角下有堆垒起来的石头，便知道这是徒弟违反院规跳出禅院，办自己私事而用的。正在这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬身趴在石堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头，这徒弟低下头一看，自己踩着老禅师的脊背下来的，羞愧交加地低下了头，无言以对。老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧。”老禅师宽容大度的教育機智令人叫绝，同时，我也被老禅师身体力行而巧妙设置台阶以唤醒徒弟的行为所折服。
如学生有错，“强迫硬逼其改过”则常常会出现阳奉阴违，适得其反的功效，有时还会造成师生之间的对抗情绪，这样的教育是百害无一利的。只有真正宽容学生、理解学生，深入学生群体，视学生为友，才能促使学生自我教育，才会达到应有的教育效果。记得有位教师正在上课，一位同学急促敲门后，匆匆推门而入，在座同学哄笑起来，冰冷的天，看到这位同学满头大汗，气喘吁吁，此时教师打消了批评他的念头，为了达到教育目的还不能任其发展，这位教师微笑的把他拉到身边俯身在他的耳边小声说：“你能不能用个词来说一说同学们的‘笑’是什么意思？”他脸红了，轻声说：“是嘲笑，挖苦的笑。”这位老师摇摇头说：“没那么严重啊，大家看到你脸上的汗珠，是会意的笑、谅解的笑，你们说是不是这样啊？”全班同学异口同声的回答：“对！”从那以后，这名同学再也没有迟到过。这名老师就是运用了和谐的教育方式，亲近学生，避重就轻，不谈学生的过错；独出心裁地让学生“精心选词用句”来描述当时情景，实时把握尺度，合理科学处理，学生羞愧难当时我又巧妙地打圆场，体现了教师和全班同学的善解人意，豁达和宽容。这如同是一贴治本治标的膏药替代了又苦又涩的汤药，学生事后会感激教师的好意，心里固然不会存在抵触情绪，自然而然的改过了。
教学既是一门科学，又是一门艺术，这对今天的我们来说，已经成为了共识。只要灵活掌控，遵循以人为本的教育，才是和谐的教育。
关键词：学校；教育；和谐；学生
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”心理学家研究表明，爱是儿童的基本心里要素。作为一名教书育人者，应该善于分析学生的性格特征，针对所长，引其发展，依据不足，补其所需。我们在校园这个大家庭里不难发现，体罚、变现体罚是影响师生关系优化的重要因素。如果说，学生犯了错误，尤其是连续几次犯同样错误时，教师往往愤怒于“屡教不改”，而予以严厉的惩罚。认为道理平时已经说过多遍了，只有严惩不贷才能使学生“吸取教训”。于是就“错一字，罚十遍，一个手板；迟到一次罚站一小时；作业不完成罚做伏地完成等等”更有甚的当众辱骂学生，虽然绝大多数教师带着恨铁不成钢的“爱”去体罚学生，殊不知这种爱是狭隘的爱，不是以人为本，是一种粗暴的爱，是一种不良的“身教”，是我们教师的常犯的错误。
以人为本，热爱学生，让学生体会到教师的真心爱护。那么教师应如何使学生体会到教师的真爱，做到和谐教育呢？
一、以人为本，教为核心
学校是学生发展的主阵地，而不是管制和束缚学生的地方。以人为本，简单的说就是要时时把人看作高级生命体，即“把人当人来看”，以人的发展为本，在学校应关注每一个学生，更要关注每一个学生间的差异，从而使每一个学生得到发展，使每一个学生快乐地成长，使校园成为其幸福的乐园。教育的理想是为了一切——无论是品德的还是人格的、生理的还是心理的、智力的还是情感的。
新课程强调：教师是学生学习活动的合作者、引导者和参与者。教师的教学策略要由重教师的“教”向重学生的“学”转变。“一切为了学生的发展”、“一切为了学生学习”，这就是说，要从学生的经验出发，要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受转向探究性学习、合作学习；教学策略将由重过程转变。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，是师生间的一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学、互教互学。教师不仅要传授知识，更重要的和学生一起分享对课的理解。师生之间不再是命令与服从的关系，而应该是平等的“你——我”关系，双方应互相尊重、相互信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验。所以教师在“教”时要“以人为本”、“以学生的发展为本”，把学生学习的主动权还给学生，把“问”的主动权还给学生，把课程还给学生。还要根据学生的个体情况，分层施教。在“难点转换”、“方法的交换”“环节的调整”“内容的增减”“情绪的激发”以及“学习的评价”等方面下功夫，让每个学生都“动”起来，做到让课堂真正“活”起来。特别是较低的班级，应帮助学生自己构建知识。
二、动之以情，晓之以理；亲近学生，宽容学生
由于受我国传统文化的影响，许多教师都相信“严师出高徒”并在自己的教育教学中实践，然而在实践中有不少教师由于对“严师出高徒”的片面理解，最后换来失败的结果；有的教师面对学生不自觉地戴“面具”，把自己的喜怒哀乐深埋心底，从不流露。明明内心似火，处处为学生着想，却貌似冰霜、不苟言笑；有的教师对学生很少鼓励，多动辄训斥、讽刺、挖苦，以为如此的“心直口快”可刺激学生的上进心；有的教师为了维护自己的“威信”，保持在学生心目中的“高大形象”，甚至自觉不自觉地在学生面前掩饰自己的过失……殊不知，正是由于这种对严师的片面理解，造成了师生情感交流的障碍，同时也让学生对教师望而生畏、冷淡疏远，而教师也失去了把握学生思想脉搏的机会，难以对症下药。因此，教师要有一颗宽容之心。要知道没有一点缺点错误的学生是没有的。教育史心与心的交融、情与情的共鸣，没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报！有这样一个故事：一位禅师晚上练功，看到墙角下有堆垒起来的石头，便知道这是徒弟违反院规跳出禅院，办自己私事而用的。正在这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬身趴在石堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头，这徒弟低下头一看，自己踩着老禅师的脊背下来的，羞愧交加地低下了头，无言以对。老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧。”老禅师宽容大度的教育機智令人叫绝，同时，我也被老禅师身体力行而巧妙设置台阶以唤醒徒弟的行为所折服。
如学生有错，“强迫硬逼其改过”则常常会出现阳奉阴违，适得其反的功效，有时还会造成师生之间的对抗情绪，这样的教育是百害无一利的。只有真正宽容学生、理解学生，深入学生群体，视学生为友，才能促使学生自我教育，才会达到应有的教育效果。记得有位教师正在上课，一位同学急促敲门后，匆匆推门而入，在座同学哄笑起来，冰冷的天，看到这位同学满头大汗，气喘吁吁，此时教师打消了批评他的念头，为了达到教育目的还不能任其发展，这位教师微笑的把他拉到身边俯身在他的耳边小声说：“你能不能用个词来说一说同学们的‘笑’是什么意思？”他脸红了，轻声说：“是嘲笑，挖苦的笑。”这位老师摇摇头说：“没那么严重啊，大家看到你脸上的汗珠，是会意的笑、谅解的笑，你们说是不是这样啊？”全班同学异口同声的回答：“对！”从那以后，这名同学再也没有迟到过。这名老师就是运用了和谐的教育方式，亲近学生，避重就轻，不谈学生的过错；独出心裁地让学生“精心选词用句”来描述当时情景，实时把握尺度，合理科学处理，学生羞愧难当时我又巧妙地打圆场，体现了教师和全班同学的善解人意，豁达和宽容。这如同是一贴治本治标的膏药替代了又苦又涩的汤药，学生事后会感激教师的好意，心里固然不会存在抵触情绪，自然而然的改过了。
教学既是一门科学，又是一门艺术，这对今天的我们来说，已经成为了共识。只要灵活掌控，遵循以人为本的教育，才是和谐的教育。