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【摘要】思想政治案例教学解决传统教学弊端，其目的是发挥学生主体性，培养学生全面发展能力，本文主要分析传统教学与案例教学区别，从而阐述案例教学的作用。
【关键词】思想政治；案例教学法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01
传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。
一、思想政治课案例教学法与传统教学区别
（一）教学方式及目的
传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。
（二）教师、学生在教学活动中的地位
传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。
二、思想政治课案例教学法作用
（一）发挥学生的主体性
案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。
（二）培养学生全面发展能力
思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。
利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。
参考文献：
[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析[J].中小学教师培训（中学版），1994（2）.
[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]张丰瑞.案例法在思想政治课教学中应用研究[D].山西师范大学，2015.
[6]杨再旭.案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].亚太教育， 2015（21）.
[7]杨再旭.以科学发展观思想统领新时期大學生思想政治课教学[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2012（01）.
[8]马震宇.案例教学法在中等职业学校政治课教学中的运用[J].科技展望，2016（03）.
[9]张月娟.案例教学法在中职教育的应用初探[J].中国新通信， 2016（01）.
[10]李艳.浅谈高职院校学生思想政治教育工作的“三化”建设[J].南方论刊，2013（03）.
[11]陈东旭.高职院校思想政治理论课“双五步”案例教学法特点和功能分析[J].吉林农业科技学院学报，2013（03）.
[12]张小涛.思政课“案例教学法”对大学生思想政治教育的影响[J].经营与管理，2015（05）.
[13]黄思敏.案例精选取情境巧设置生成细无声——浅谈“一例到底”教学法在思想政治课中的实际运用[J].思想政治课研究，2015（02）.
[14]杨爽.案例教学法在高职院校思想政治课教学实践中的应用[J].技术与教育，2015（01）.
【关键词】思想政治；案例教学法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-241-01
传统思政课教学理论性强，枯燥乏味，以教师讲授，学生记住理论知识为主，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，学生早已麻木，教学效果较差。为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，同时紧密结合高级中学的专业特点，我们在高级中学个别班级“思政课”中采用了案例教学法进行试点。实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。
一、思想政治课案例教学法与传统教学区别
（一）教学方式及目的
传统教学主要是讲授式，而案例教学则强调学生主动性，强调学生自我学习解决问题的能力，传统课堂教学主要侧重传授知识，对学生来说是灌输式教学，学生被告接受，而案例教学主要培养学生自学发现问题、分析、解决问题的能力，进而提高学生素质。
（二）教师、学生在教学活动中的地位
传统教学，教师是把自己知道的书本知识传授给学生，教师是主要地位，学生处于被动地位。而案例教学，学生对案例材料进行分析，找到问题解决问题，教师是指导者，对整个教学活动指导，处于从属地位，学生在教学活动处于主要地位。
二、思想政治课案例教学法作用
（一）发挥学生的主体性
案例教学是教师预备的案例为线索，学生通过个人自学、分析和研究案例及问题，课中通过小组讨论、班级讨论，使学生认识实现从感性到理性的飞跃，建立师生之间平等讨论的教学方式，不仅调动学生的积极主动性，同时也提高了课堂教学的针对性与时效性。
（二）培养学生全面发展能力
思想政治课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学分教师准备案例、案例阅读、案例讨论、教师对课堂教学的全过程进行归纳总结。学生首先在课前对案例进行预习，在预习过程中困惑的地方，需要主动寻找相关资料与信息，是独立探索获取新知识自学过程，也是提高学生学习能力的过程。课中面对问题小组讨论，学生在同一案例前提下交换意见，使学生思维能力得到发展，同时小组讨论需要团队协作，妥善处理人际关系，同时在组内合作组外竞争培养学生的进取心，最终追求学生全面发展。结合学校“思政课”特点，事先把教师准备案例发给学生，学生利用自习课预习案例，提出自己的见解，上课时以案例为线索，以师生交往为基础，带动学生求知欲，课汇总师生讨论分析案例，案例教学即师生交流的不断深入的过程。
利用案例教学法激发学生的学习兴趣，以培养学生的能力为核心，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程，缩短理论与实际的距离，提高学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，取得较好的效果。
参考文献：
[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]王希华，路雅洁.“案例教学”法探析[J].中小学教师培训（中学版），1994（2）.
[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]张丰瑞.案例法在思想政治课教学中应用研究[D].山西师范大学，2015.
[6]杨再旭.案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].亚太教育， 2015（21）.
[7]杨再旭.以科学发展观思想统领新时期大學生思想政治课教学[J].黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2012（01）.
[8]马震宇.案例教学法在中等职业学校政治课教学中的运用[J].科技展望，2016（03）.
[9]张月娟.案例教学法在中职教育的应用初探[J].中国新通信， 2016（01）.
[10]李艳.浅谈高职院校学生思想政治教育工作的“三化”建设[J].南方论刊，2013（03）.
[11]陈东旭.高职院校思想政治理论课“双五步”案例教学法特点和功能分析[J].吉林农业科技学院学报，2013（03）.
[12]张小涛.思政课“案例教学法”对大学生思想政治教育的影响[J].经营与管理，2015（05）.
[13]黄思敏.案例精选取情境巧设置生成细无声——浅谈“一例到底”教学法在思想政治课中的实际运用[J].思想政治课研究，2015（02）.
[14]杨爽.案例教学法在高职院校思想政治课教学实践中的应用[J].技术与教育，2015（01）.