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摘 要：針对应用型本科地理科学专业的专业课“生物地理学”教学过程中存在的问题，结合在教学科研中的实际经验，运用结构主义课程理论，对课程理念、教学内容、教学方法进行改革，并建立基于工作过程导向的考核机制。
关键词：应用型本科 生物地理学 课程改革 工作过程导向
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0167-02
Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities
Wang Mantang
（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）
Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.
Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction
近15年高等教育的迅速发展，已由精英教育发展成大众化教育。2014年教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出为适应社会经济发展的需要，新建本科院校要向应用型本科转型。应用型本科院校以培养应用型人才为主，同时开展应用性研究[1]。应用型本科人才培养不仅要培养学生具有较好的基础理论知识和专业知识，更重要的是培养学生理论联系实际，运用理论解决现实问题的能力。因而专业应用能力和综合素质的培养成为应用型人才培养模式的核心。应用型本科高校中工科专业改革方向很明显，可以从“学科—行业—职业”链的视角进行改革。但是一些理科专业如地理、生物等专业，究竟如何改革还处在讨论的阶段[2]。
应用型本科能否实现，课程改革是关键，也是其难点。应用型本科的培养目标应以培养学生能力为主，在传授专业知识的同时培养学生的能力。那么在课程建设中，如何把专业知识和培养能力有机结合在一起，是很多高校急需解决的问题。
1 课程现状
生物地理学是地理科学专业的一门专业基础课，是生物学与地理学的交叉学科。生物地理学是自然地理学的重要组成部分，主要介绍地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布规律。通过学习生物地理学，学生应掌握生物地理学的基本原理，掌握生物地理学的思维方式和研究方法，学会应用生物地理学原理解决现实生活中越到的实际问题。
生物地理学的内容零散，记忆性知识多，推理性知识少，且学生从初中就已经接触此部分内容，没有新鲜感，学习动力不足。由于该课程记忆性内容太多，学生学习热情不高，课堂效率低，学生大多采取考前突击，不重视学习过程。从近四年生物地理学考试试卷分析发现，学生对于名词解释、简答题这样需要记忆的题目得分率较高，达到70%左右，而需要进行分析、理解的试题得分率低，只有20%左右。由此看出学生善于记忆而不善于思考，培养学生动手动脑的习惯和提高他们分析问题、解决问题的能力刻不容缓。
2 构建结构主义课程理念
针对目前课程存在的现状，要取得良好的教学效果，首先必须改变教学观念，构建新的课程理念。我国高等学校可分为三种类型：学术性研究型大学，专业性应用型大学和职业性技能型院校。不同类型的高校将采用不同的课程理念，研究型大学采用理性主义课程理念，职业技术性大学采用功利主义课程理念，而应用型大学采用结构主义课程理念[3]。结构主义课程理念关注学生认知结构的发展，注重学科的知识结构，提倡从发现中学习，注重学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生对知识的理解能力和运用能力，通过“意义建构”组织课程，形成一个网状课程体系，强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用[4]。
基于结构主义课程理念，我们运用如何认识新事物和如何完成一项科研任务建构生物地理学的课程内容。生物地理学是一个新的事物，首先学生需要认识生物地理学。在认识生物地理学的过程中，不仅培养学生认识新事物的方法和能力，而且学生还知道生物地理学是研究地球上生物分布及其分布规律。那么如何完成生物分布及其分布规律这项科研任务是学生面临的新任务，也是生物地理学课程重要内容。我们引入科学研究的“3W（Why， How， What）”模式，帮助学生完成这项新任务。学生需要完成以下三个问题：为什么地球上生物不是均匀分布的？如何进行生物分布及其分布规律的研究？生物分布及其分布规律的结果是什么？这三个问题构建出生物地理学的核心理论内容。最后，培养学生理论联系实际的能力，学习完生物地理学，要让学生明白为什么学习生物地理学？学习生物地理学有什么用处？我们将讲授生物地理学应用之一生物多样性。通过学习，一是让学生学会学以致用，二是可以提高学生学习的热情，摈弃学习无用论的思想。 3 采取多种教学方法和构建系统实践课程体系
重视基础，强化应用，提高素质，加强学生的动脑动手的实践能力，是我们培养应用型人才的终极目标。有了好的课程理念，还需要有好的教学方法。我们根据课程内容采用多种教学方法，并且构建系统的实践课程体系，这是实现应用型人才培养的关键。
在教学方法中，使用多种教学方法和教学手段以达到良好的教学效果。比如地球上生物分布规律，内容都是描述性知识，内容简单但繁琐，可以让学生自己讲，既锻炼学生讲课能力，又达到学习这部分专业知识的目的。再比如一些基礎知识，如生物分类，这部分内容从初中就开始学习，可以让学生自学，然后通过相关的实验来检验学生学习的状况。
生物地理学围绕着如何进行生物分布及其分布规律的研究构建实践教学体系。因而，这是是整个课程实践教学体系的重点，也是实现应用型本科人才培养的核心。首先，学生学会解读研究题目，学会在动手做实验前前期准备工作的流程。学生要知道研究生物分布及其分布规律的目的和意义、基本研究任务、研究内容和研究对象。接着学生还需要具备生物分类基本知识。然后培养学生如何进行野外调查。最后学生要通过已学知识，开展一项设计性实验。通过一系列实验，由基础实验到综合实验再到创新实验，由简单到复杂，层层递进，帮助学生构建完整的实践体系网，培养学生解决问题的能力。
4 基于工作过程导向的考核机制
目前，大多数本科院校的考试方法以笔试为主，一般在期末进行，这种单一的方法导致学生容易只看重结果，不注重平时的学习，有时还导致学生为了取得好成绩而作弊。应用型本科人才的培养，强调学生的综合素质的培养，要求学生具备职业可持续发展的能力，因而考核学习效果的方法应多样性、综合性和动态化。
工作过程导向，是一种管理学思想，是指为达到工作目标而采用的行为逻辑结构[5]。基于工作过程导向的课程理论强调过程的重要性。学习也是一个过程，学习效果的考核不能仅仅依靠一次期末考试成绩而定。因此，改革考试方法必须重视过程考核。考核的方法也应该灵活多样，学生最终成绩将由期末考试成绩、期中考试成绩、实验成绩、面试成绩、上课回答问题情况和上课出勤率等几部分组成，适当减少期末理论考试的分数比重，充分调动学生学习积极性。
参考文献
[1] 潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究，2007（7）：34-36.
[2] 陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30.
[3] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.
[4] 王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报，2007，25（1）：16-18.
[5] 展海燕.基于工作过程导向的应用型本科专业课程体系构建[J].山西财经大学学报，2012，34（5）：48.
关键词：应用型本科 生物地理学 课程改革 工作过程导向
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0167-02
Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities
Wang Mantang
（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）
Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.
Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction
近15年高等教育的迅速发展，已由精英教育发展成大众化教育。2014年教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出为适应社会经济发展的需要，新建本科院校要向应用型本科转型。应用型本科院校以培养应用型人才为主，同时开展应用性研究[1]。应用型本科人才培养不仅要培养学生具有较好的基础理论知识和专业知识，更重要的是培养学生理论联系实际，运用理论解决现实问题的能力。因而专业应用能力和综合素质的培养成为应用型人才培养模式的核心。应用型本科高校中工科专业改革方向很明显，可以从“学科—行业—职业”链的视角进行改革。但是一些理科专业如地理、生物等专业，究竟如何改革还处在讨论的阶段[2]。
应用型本科能否实现，课程改革是关键，也是其难点。应用型本科的培养目标应以培养学生能力为主，在传授专业知识的同时培养学生的能力。那么在课程建设中，如何把专业知识和培养能力有机结合在一起，是很多高校急需解决的问题。
1 课程现状
生物地理学是地理科学专业的一门专业基础课，是生物学与地理学的交叉学科。生物地理学是自然地理学的重要组成部分，主要介绍地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布规律。通过学习生物地理学，学生应掌握生物地理学的基本原理，掌握生物地理学的思维方式和研究方法，学会应用生物地理学原理解决现实生活中越到的实际问题。
生物地理学的内容零散，记忆性知识多，推理性知识少，且学生从初中就已经接触此部分内容，没有新鲜感，学习动力不足。由于该课程记忆性内容太多，学生学习热情不高，课堂效率低，学生大多采取考前突击，不重视学习过程。从近四年生物地理学考试试卷分析发现，学生对于名词解释、简答题这样需要记忆的题目得分率较高，达到70%左右，而需要进行分析、理解的试题得分率低，只有20%左右。由此看出学生善于记忆而不善于思考，培养学生动手动脑的习惯和提高他们分析问题、解决问题的能力刻不容缓。
2 构建结构主义课程理念
针对目前课程存在的现状，要取得良好的教学效果，首先必须改变教学观念，构建新的课程理念。我国高等学校可分为三种类型：学术性研究型大学，专业性应用型大学和职业性技能型院校。不同类型的高校将采用不同的课程理念，研究型大学采用理性主义课程理念，职业技术性大学采用功利主义课程理念，而应用型大学采用结构主义课程理念[3]。结构主义课程理念关注学生认知结构的发展，注重学科的知识结构，提倡从发现中学习，注重学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生对知识的理解能力和运用能力，通过“意义建构”组织课程，形成一个网状课程体系，强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用[4]。
基于结构主义课程理念，我们运用如何认识新事物和如何完成一项科研任务建构生物地理学的课程内容。生物地理学是一个新的事物，首先学生需要认识生物地理学。在认识生物地理学的过程中，不仅培养学生认识新事物的方法和能力，而且学生还知道生物地理学是研究地球上生物分布及其分布规律。那么如何完成生物分布及其分布规律这项科研任务是学生面临的新任务，也是生物地理学课程重要内容。我们引入科学研究的“3W（Why， How， What）”模式，帮助学生完成这项新任务。学生需要完成以下三个问题：为什么地球上生物不是均匀分布的？如何进行生物分布及其分布规律的研究？生物分布及其分布规律的结果是什么？这三个问题构建出生物地理学的核心理论内容。最后，培养学生理论联系实际的能力，学习完生物地理学，要让学生明白为什么学习生物地理学？学习生物地理学有什么用处？我们将讲授生物地理学应用之一生物多样性。通过学习，一是让学生学会学以致用，二是可以提高学生学习的热情，摈弃学习无用论的思想。 3 采取多种教学方法和构建系统实践课程体系
重视基础，强化应用，提高素质，加强学生的动脑动手的实践能力，是我们培养应用型人才的终极目标。有了好的课程理念，还需要有好的教学方法。我们根据课程内容采用多种教学方法，并且构建系统的实践课程体系，这是实现应用型人才培养的关键。
在教学方法中，使用多种教学方法和教学手段以达到良好的教学效果。比如地球上生物分布规律，内容都是描述性知识，内容简单但繁琐，可以让学生自己讲，既锻炼学生讲课能力，又达到学习这部分专业知识的目的。再比如一些基礎知识，如生物分类，这部分内容从初中就开始学习，可以让学生自学，然后通过相关的实验来检验学生学习的状况。
生物地理学围绕着如何进行生物分布及其分布规律的研究构建实践教学体系。因而，这是是整个课程实践教学体系的重点，也是实现应用型本科人才培养的核心。首先，学生学会解读研究题目，学会在动手做实验前前期准备工作的流程。学生要知道研究生物分布及其分布规律的目的和意义、基本研究任务、研究内容和研究对象。接着学生还需要具备生物分类基本知识。然后培养学生如何进行野外调查。最后学生要通过已学知识，开展一项设计性实验。通过一系列实验，由基础实验到综合实验再到创新实验，由简单到复杂，层层递进，帮助学生构建完整的实践体系网，培养学生解决问题的能力。
4 基于工作过程导向的考核机制
目前，大多数本科院校的考试方法以笔试为主，一般在期末进行，这种单一的方法导致学生容易只看重结果，不注重平时的学习，有时还导致学生为了取得好成绩而作弊。应用型本科人才的培养，强调学生的综合素质的培养，要求学生具备职业可持续发展的能力，因而考核学习效果的方法应多样性、综合性和动态化。
工作过程导向，是一种管理学思想，是指为达到工作目标而采用的行为逻辑结构[5]。基于工作过程导向的课程理论强调过程的重要性。学习也是一个过程，学习效果的考核不能仅仅依靠一次期末考试成绩而定。因此，改革考试方法必须重视过程考核。考核的方法也应该灵活多样，学生最终成绩将由期末考试成绩、期中考试成绩、实验成绩、面试成绩、上课回答问题情况和上课出勤率等几部分组成，适当减少期末理论考试的分数比重，充分调动学生学习积极性。
参考文献
[1] 潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[J].教育发展研究，2007（7）：34-36.
[2] 陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30.
[3] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7.
[4] 王琰.布鲁纳结构主义教育思想对当今课程改革的启示[J].太原大学教育学院学报，2007，25（1）：16-18.
[5] 展海燕.基于工作过程导向的应用型本科专业课程体系构建[J].山西财经大学学报，2012，34（5）：48.