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编者按：“质量”在今年我省职业教育的发展视野里是个热词，要提职校毕业生的培养质量，恐怕怎么也绕不过去“校”“企”这对关系，甚至在某种程度上，校企合作的质量决定了毕业生的质量。于是乎，各职校千方百计采用各种形式来加强校企间的联系与合作，比如“订单班”“校企共建”“引企入校”“校办企”“校企联谊会”“校企俱乐部”种种，的确产生了很好的教育效益，也成为各校办学管理中的亮点。
然而，上述各种校企合作形式，都是一种“一对一”或者“一对多”的平面关系，其合作效益是可控且可量化的，换句话说，是有限的；那么，有没有一种“多对多”乃至“多对多对多……”的合作形式，其立体多维关系使得相互作用的效益拥有无穷的可能性？有，那就是职教集团（本文专指行业资源联盟型职教集团）。2003年，我省第一个职教集团——江苏商贸职教集团在无锡成立，截至现在，已存有20个职教集团，涵盖了商贸、农林、建筑、食品、艺术设计、交通运输、机电、现代服务、纺织服装、旅游、化工、汽车、电子信息、美容美发、地质、光伏、物流等各专业大类，成员单位跨地区、跨领域、跨类型，数以千计，看上去一片热火景象。
尽管成立职教集团的愿景如此美好，但由于种种原因，一些集团的运作仍处于“空壳化”状态，徒有“集团”之名而无“抱团”之实，使得人们连带着对于职教集团这种组织形式本身也产生了怀疑。其实，一个职教集团要想充分发挥效益，离不开以下三个要素：一是共同的发展目标。为什么要“团”？是因为“团”能够起到“散”达不到的作用。拿职教集团来讲，一定要弄清楚参与各方的利益诉求，找到其中的契合点，契合的点越多，向心力越大；不能为了图虚名拉了许多人头进来，声势造得越响，期望值越高，没准儿越捏合不起来。二是要有肯吃亏、能付出的心态。职教集团既是松散型的，又是半公益性的，这意味着不太会有许多直接利益的回报；尤其是牵头的职业院校，在成立、运营集团的过程中将付出大量的人力物力财力代价，如果斤斤计较，只想着搭便车、立竿见影，那就不可能做好这个工作。有一个好的牵头单位，职教集团就成功了一半。三是平常心，不能急于求成。集团化办学一定是未来职业教育发展的方向（当然，不一定是用“职教集团”的名称，也不一定采用目前通行的职教集团的组织形式），目前的种种实践都是在这条道路上的探索，我们除了给以各种支持、总结好的经验积极推广以外，还应抱持鼓励的态度，允许尝试，允许等待，允许失败。
职教集团作为校企合作的高级形态，在一些新兴行业中能够格外地显示出其潜力和效力来。江苏省扬州高等职业技术学校牵头建设江苏光伏职教集团的故事，为职教集团的建设和发展提供了又一个成功案例。
2012年5月，江苏光伏职业教育集团正式成立。与其他依托传统产业建立的职教集团不同，光伏作为一种新能源、新材料产业，正处在迅速发展之中。以新兴产业为核心的职教集团的发展有何特别之处？其合作关系的优越性又体现在哪里？在该职教集团运作近一年之际，本刊记者来到集团理事长单位扬州高等职业技术学校进行了采访。
中专校挑头大集团
说起光伏职教集团，其实从萌生构想到最终成立只有短短两三个月时间。2012年3月起，学校相关负责人开始深入光伏行业企业和职业院校，宣传组建职教集团的意义和作用，了解行业、企业和职业院校对职业教育集团的设想、意见与建议。在接触之初，部分企业对职教集团的概念与定位并不了解，扬州高职校电子工程系主任赵杰说，“在接到我校的约访电话时，部分光伏企业负责人就以‘时间不空’和‘以后再说’为由推托”。“但我们还是保持每天和企业密切联系，在电话中向企业负责人反复说明成立光伏职教集团的初衷和愿景。最终，经过我们访谈的光伏企业无一例外都加入了光伏职教集团。”筹备时间短、缺乏相关经验、企业不热心……在省、市教育行政部门的大力支持下，学校克服了种种困难，集团成立大会如期举行。
作为国家级重点职业学校、江苏省高水平示范职业学校，扬州高职校一直重视校企合作。“企业到哪里招人？职校每一届有多少毕业生？校企双方处于信息不对称状态。中介组织可以服务校企双方，收取一定报酬。政府应出台相关政策扶持这类中介组织成长。我认为职教集团的成立，弥补了此类中介组织的缺失。我们学校牵头组建职教集团，是因为看到了长远的利益，愿意承担这个中介的职能。一个学校的发展，除了为社会培养人才以外，还必须要承担一定的社会责任。”光伏职教集团理事长、扬州高职校校长陈大斌快人快语。光伏是个科技含量很高且瞬息万变的新兴产业，如果仅靠单个学校的力量，难以跟上光伏产业的结构调整、升级换代。陈大斌校长介绍：“为什么选择成立光伏职教集团？首先是由产业布局决定的。全国光伏企业三分之一在江苏，江苏光伏企业又有三分之一在扬州，也就是说全国有10%的光伏企业在扬州。第二是由学校专业现状决定的。扬州高职校是一所以工科为主的学校，电子专业是我校龙头专业。第三是由学校历史决定的。我校2007年就开始招收光伏专业的学生。三年前，我校光电产品应用与维护实训基地就成功立项为省级实训基地。可以说，在光伏专业的职业教育道路上，我校是走得比较早的。第四是由学校发展决定的。在学校发展建设中存在的不足和问题，教学中产生的矛盾和瓶颈，最终都会归结到校企合作的发展水平和发展空间上来。以上这四点，就使我们成立光伏职教集团的想法成为必然，这是基于扬州产业结构，基于学校历史，基于学校发展现状，基于国内外中等职业教育发展走向和规律做出的选择。”
中专校凭啥挑头成立大集团？扬州高职校雄厚的办学条件是其受到业内知名企业青睐的主要因素。“经过对国内光伏产业的调研，我们明确了学校光伏专业人才培养的定位：培养产业链中电池片组件生产、系统应用及检测环节所需的人才。”赵杰介绍，人才培养定位明确后，学校先后投资超1000万元建设光伏实训基地，现已建成光电产品应用与维护实训室，3kW户外光伏发电系统实训室（拥有3kW户外光伏发电系统一套，可实现离网与并网运行），光伏电源与逆变系统实训室（配备了ZY12269B小型光伏电源系统、ZY12270B小型逆变器系统），电池制作工艺实训室（配备了一条太阳能电池组件生产线，该生产线包括半自动层压机、焊接线、装框机、周转车、电池阵列铺设检测台、观测架、电池串暂放架、叠层台、焊带裁剪机、电池片分选台、裁剪台、单片分选仪、组件测试仪、激光划片机、空压机、EL等设备，可进行电池组件的实际生产），光伏发电系统安装与调试室（配备KNT-SPV02光伏发电系统安装与调试综合实训设备14套）。2012年该专业学生获得全国职业院校技能大赛光伏发电设备安装与调试赛项一等奖第一名。“2010年，我校光伏类专业培养的90多名毕业生供不应求，被光伏企业‘一抢而空’。”赵杰说。目前扬州高职校光伏类专业设置2个高职班、1个中职班，每届有160多名学生。高职主要培养组网测试方面的人才，中职班培养光伏产品生产人才。“可以预见，在集团合作背景下的专业建设，将使得我校光伏专业学生在各类大赛中不断地获得佳绩，也会在今后的工作岗位上获得成功。”陈校长很有信心。 高规格的实训基地，高素质的专业学生，高度的责任感和奉献精神，这是扬州高职校牵头建设光伏职教集团的“底气”所在。单单为构建职教集团的信息宣传联络网，学校就需要安排2～3名专职教师维护职教集团官方网站，每季度编辑出版一期《江苏光伏职教集团工作简报》并寄送所有会员单位。从短期看这些人、财、物的投入颇为可观，但从“搭建服务光伏产业发展的校企合作、校际合作平台”这个长远目标看，扬州高职校作为牵头单位，可以优先获得企业的用工信息、技改动态，能够及时对专业设置和课程安排进行调整，培养“适销”对路的人才。虽然运作资金目前主要来自学校，但学校用服务质量争取企业支持，企业也会以奖学金、奖教金的形式给予学校回报，如扬州晶澳集团每年为学校提供总额10万元的奖学金和奖教金。陈校长笑着说：“‘近水楼台先得月’，总得先把楼台搭起来吧？”
目前职教领域有一个认识误区：认为高职高专学校牵头建设职教集团更加合适，而中职校因规模、层次等局限不适合担任职教集团的牵头单位。陈校长说，其实中、高职都有探索“职教集团”这条路的可能性和需求。成立职教集团这个问题，与中职和高职的区分无关，和成立职教集团的初衷、目标、理念，以及创新和持续发展有关。到现在还没有意识到这一点的学校，未来的发展不会走得很远。
集团，一种潜力巨大的
校企合作和产业发展平台
职教集团的成立提供了一个新的校企合作平台，比传统“一对一”模式校企合作更体现出诸多优越性。经过近一年运作，职教集团对于光伏产业发展的助力和支撑也已开始显现。
职教集团的成立为光伏产业发展提供了有力的人力资源支撑。光伏企业寻找人才的范围缩小，精准度更高。比如江苏光伏职教集团副理事长单位——天威新能源（扬州）有限公司，在集团成立后，将用工方向由农民工转向了集团内的职校生。天威公司的人力资源部经理庄勤表示：“职教集团成立之后，大大缩小了寻找和输出人力资源的范围，对企业和学校来说，供求双方都节约了成本，精准度也更高了。天威和扬州高职校合作成立天威班，在制订人才培养方案时，企业就积极参与，教学中穿插企业工程师讲座、企业文化普及、规章制度介绍，将企业的岗前培训移到课堂上，使学生毕业后能更快融入企业。”
光伏企业的订单时常存在不确定性，在通过集团与学校建立紧密合作后，学校采用工学交替的方式安排学生参与生产，可以消解因为这种不确定性给企业带来的附加成本，学生也可获得实践机会，这是企业、学校和学生的“三赢”局面。当然为避免工学交替中实训和教学进度发生冲突的问题，学校在教学安排上会预留实训的时间段，在工余时间有教师到企业为学生集中授课。
职教集团也搭建了企业和企业之间的交流平台。“生产工艺、内部架构、人事制度等，相似度较高的企业间经常互相交流。”庄勤介绍。
除了学生可以获得高质量的岗位实践，集团的成立也为学校硬件和软件建设提供助力。经过企业参与前期论证，扬州高职校实训室建设所用技术基本与企业技改同步。学校在人才培养方案中，还安排企业高级技术人员参与教学，将企业的岗前培训“植入”教学计划中。扬州高职校光伏、机电专业的20名外聘教师中，有10名来自集团内的7家光伏企业。职教集团的成立，让职校教师有更多的机会走进企业，与企业技术人员合作研发。“职业教育不像传统学科教育，它必须是开放的。职校教师应具备驾驭教育资源的能力，同时又不断观察产业发展的动向。”陈大斌校长认为：职校教师在开放的环境中工作，对教学现场的硬件要求比较高，透过表面现象看本质的能力应非常强。职校教师成长有其特殊规律，要让教师置身于生产的一线，专业学科带头人就应当从生产一线上“培训”出来。
不仅职业学校，集团内的高等院校也积极参与职教集团运作。南京邮电大学等高等院校借助职教集团平台，希望与行业内知名企业联系更加紧密，提高产学研能力，为产业培养输送高层次的人才。
2012年底，江苏光伏职教集团举办首届高峰论坛，来自全国的37家企业代表和20家职业院校代表围绕光伏产业发展前景、专业开发建设等专题进行讨论。江苏省光伏产业协会、江苏省可再生能源协会等行业专家代表作了光伏产业发展前景展望主题报告，十多家企业发布光伏企业人才需求信息。针对去年下半年以来光伏产业遭遇的“寒冬”，论坛还特别就职业教育光伏专业如何应对就业困境，新形势下新能源产业如何发展进行了专门研讨。论坛期间，职教集团成立三个专门委员会：改革与创新指导委员会、校企资源整合与利用指导委员会、光伏专业开发与建设指导委员会，并以此作为运行抓手，推进职业教育办学模式、培养模式、评价模式的改革与创新，促进学校、行业、企业的深度融合。如改革与创新指导委员会2013年的目标就是出台光伏专业实训基地的建设标准和国内光伏产业人才需求报告。江苏光伏职教集团，将成为江苏光伏产业发展的一个重要推动力量。
学生是集团化最明显的受益方
学生一直是职教集团研究视阈中被忽视的利益群体，实际上，职教集团既已冠了“教”字，那么学生就应是其逻辑起点和终极目标所在。以扬州高职校为例，我们发现，由于在集团建设宗旨中对学生权益的重视和强调，使得学生成了集团化办学后最明显的受益者。
首先，在师资方面学校获得了高质量的柔性补充。集团企业成员的高级技术人员每学期来学校至少讲课2次，每次讲授半天课程，学生得以接触来自生产一线的技术。比如外检岗位“拉拔胶”（用以清洁玻璃）的使用，经过企业技术人员在校期间的讲授，学生上岗时就可熟练操作，提高生产效率。“技术人员讲授的内容，对实际工作帮助较大，使我们加深了对生产线和产品的了解，进入企业实习时也省却了过渡时间段，动手操作能力大大提升。”光电子专业2010届3班邓中亮同学介绍。
其次，教学内容的质量和更新度也有明显提高。据统计，集团成立以来，扬州高职校教师与职教集团内企业工程技术人员共同开发《太阳能电池车的制作项目》《太阳能电池片的焊接》《当前光伏产业发展若干问题探讨》等20多种光伏专业讲义，涉及企业生产的新工艺、新技术。学生足不出校，就可以对企业生产工艺的最新发展趋势有针对性地进行了解。学校正计划对这类讲义进行细化并集结成书出版。 第三，在教学计划安排方面，学校为使学生安心参与顶岗实习和工学交替，经过和企业沟通，对教学计划进行了合理调整，预留了工学交替的时间段，将部分课程安排在企业内教学。为此，学校在职教集团内选择企业合作单位时，除了要求企业提供食宿，更重要的还要有上课场所。光电子专业2010届3班鲍平同学介绍：“在实习期间，老师进入企业为我们上课，上课时间一般安排在晚间或周末，这样实习和学习两不误。”
职教集团的成立，最终目的还是为学生打好专业功底，并在就业时获得企业的认可。扬州高职校学生在进入集团内企业工学交替和顶岗实习期间，由学校和企业签订协议保障相关权益，与企业正式员工同工同酬。经过在校期间与集团内企业的零距离接触，学生正式走上岗位就能“上手”生产，极大缩短了从新员工到熟练员工的成长周期。邓中亮同学介绍，成立职教集团后，实习机会明显增多，一年中可以有两个月时间在企业顶岗实习和工学交替。学生进入集团成员企业后，经过一个月的工作，技术水平比企业同期录用的新进员工还要熟练，第二个月就能达到或超过企业老员工的技术水平。据扬州高职校提供的数据，部分学生经过两个月实习，能达到老员工130%的生产效率。在企业实习时，学生与正式员工同岗同酬，实习第二个月月薪可以达到2000元。
成立职教集团后，校企合作相对传统模式进一步规范化、标准化。“川奇光电科技（扬州）公司在我校设立了奖学金，我去年获得了二等奖（1000元奖金）。根据川奇奖学金规定，今后我进入该公司工作，可以省略实习期段（上岗证考核），直接进入员工考核期。”邓中亮说。
职教集团使得职校有条件做好各个学历层次之间的衔接，学生可以优先选择集团内学校注册入学深造。通信专业2011届10班吴萍同学介绍，职教集团内学校可选择面较宽，如自己就可以通过本校继续教育部寻求半工半学的深造机会，为职业生涯发展增添助力。
集团的未来：
发出更具权威性和公信力的行业声音
集团化办学是各地近年来加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要探索。谈及职教集团的未来，赵杰说：“在职教集团中，学校希望企业能把生产线的部分环节（如测试端）‘搬进’学校，让学生在实训室中就能‘真刀真枪’实践。另外，职校教师可以利用周末和假期走进企业，兼职担任企业工程师和生产管理人员。教师除专业素养可获得提升外，还能参与企业研发，成长为双师型骨干教师，即‘走上课堂能教书，进入企业能研发’。”庄勤也表示：“职教集团引领产业发展，企业需要面向市场进行研发。职校教师的科研能力有目共睹，通过职教集团这个平台，职校教师加入企业科研队伍后，可把科研成果转化为产品。教师的眼光独到，研发成果完全可以合乎市场需求，甚至引领市场需求。”
关于职教集团的未来建设，陈校长认为“未来应从硬的合作（即资源互补合作）拓展到软实力合作。如选择校企共同关注的话题，联合进行课题开发；校企共同研发新产品；校企共同组织代表团，以职教集团名义赴省外国外交流考察，等等。”庄勤还认为，作为松散型机构的职教集团未来发展若想更上一层楼，平台维护至关重要。集团成员之间有机会互相多了解，集团这个平台才能一直延续。“对于长期不积极参加集团活动的成员单位，应取消其成员资格，同时吸收更多优质新成员加入，促进集团内部良性循环。一个组织平台能够运作好，在行业内也能起到决定性作用。光伏职业教育集团积聚行业内优质企业和优质学校，未来发出的声音才能更具权威性和公信力。”
然而，上述各种校企合作形式，都是一种“一对一”或者“一对多”的平面关系，其合作效益是可控且可量化的，换句话说，是有限的；那么，有没有一种“多对多”乃至“多对多对多……”的合作形式，其立体多维关系使得相互作用的效益拥有无穷的可能性？有，那就是职教集团（本文专指行业资源联盟型职教集团）。2003年，我省第一个职教集团——江苏商贸职教集团在无锡成立，截至现在，已存有20个职教集团，涵盖了商贸、农林、建筑、食品、艺术设计、交通运输、机电、现代服务、纺织服装、旅游、化工、汽车、电子信息、美容美发、地质、光伏、物流等各专业大类，成员单位跨地区、跨领域、跨类型，数以千计，看上去一片热火景象。
尽管成立职教集团的愿景如此美好，但由于种种原因，一些集团的运作仍处于“空壳化”状态，徒有“集团”之名而无“抱团”之实，使得人们连带着对于职教集团这种组织形式本身也产生了怀疑。其实，一个职教集团要想充分发挥效益，离不开以下三个要素：一是共同的发展目标。为什么要“团”？是因为“团”能够起到“散”达不到的作用。拿职教集团来讲，一定要弄清楚参与各方的利益诉求，找到其中的契合点，契合的点越多，向心力越大；不能为了图虚名拉了许多人头进来，声势造得越响，期望值越高，没准儿越捏合不起来。二是要有肯吃亏、能付出的心态。职教集团既是松散型的，又是半公益性的，这意味着不太会有许多直接利益的回报；尤其是牵头的职业院校，在成立、运营集团的过程中将付出大量的人力物力财力代价，如果斤斤计较，只想着搭便车、立竿见影，那就不可能做好这个工作。有一个好的牵头单位，职教集团就成功了一半。三是平常心，不能急于求成。集团化办学一定是未来职业教育发展的方向（当然，不一定是用“职教集团”的名称，也不一定采用目前通行的职教集团的组织形式），目前的种种实践都是在这条道路上的探索，我们除了给以各种支持、总结好的经验积极推广以外，还应抱持鼓励的态度，允许尝试，允许等待，允许失败。
职教集团作为校企合作的高级形态，在一些新兴行业中能够格外地显示出其潜力和效力来。江苏省扬州高等职业技术学校牵头建设江苏光伏职教集团的故事，为职教集团的建设和发展提供了又一个成功案例。
2012年5月，江苏光伏职业教育集团正式成立。与其他依托传统产业建立的职教集团不同，光伏作为一种新能源、新材料产业，正处在迅速发展之中。以新兴产业为核心的职教集团的发展有何特别之处？其合作关系的优越性又体现在哪里？在该职教集团运作近一年之际，本刊记者来到集团理事长单位扬州高等职业技术学校进行了采访。
中专校挑头大集团
说起光伏职教集团，其实从萌生构想到最终成立只有短短两三个月时间。2012年3月起，学校相关负责人开始深入光伏行业企业和职业院校，宣传组建职教集团的意义和作用，了解行业、企业和职业院校对职业教育集团的设想、意见与建议。在接触之初，部分企业对职教集团的概念与定位并不了解，扬州高职校电子工程系主任赵杰说，“在接到我校的约访电话时，部分光伏企业负责人就以‘时间不空’和‘以后再说’为由推托”。“但我们还是保持每天和企业密切联系，在电话中向企业负责人反复说明成立光伏职教集团的初衷和愿景。最终，经过我们访谈的光伏企业无一例外都加入了光伏职教集团。”筹备时间短、缺乏相关经验、企业不热心……在省、市教育行政部门的大力支持下，学校克服了种种困难，集团成立大会如期举行。
作为国家级重点职业学校、江苏省高水平示范职业学校，扬州高职校一直重视校企合作。“企业到哪里招人？职校每一届有多少毕业生？校企双方处于信息不对称状态。中介组织可以服务校企双方，收取一定报酬。政府应出台相关政策扶持这类中介组织成长。我认为职教集团的成立，弥补了此类中介组织的缺失。我们学校牵头组建职教集团，是因为看到了长远的利益，愿意承担这个中介的职能。一个学校的发展，除了为社会培养人才以外，还必须要承担一定的社会责任。”光伏职教集团理事长、扬州高职校校长陈大斌快人快语。光伏是个科技含量很高且瞬息万变的新兴产业，如果仅靠单个学校的力量，难以跟上光伏产业的结构调整、升级换代。陈大斌校长介绍：“为什么选择成立光伏职教集团？首先是由产业布局决定的。全国光伏企业三分之一在江苏，江苏光伏企业又有三分之一在扬州，也就是说全国有10%的光伏企业在扬州。第二是由学校专业现状决定的。扬州高职校是一所以工科为主的学校，电子专业是我校龙头专业。第三是由学校历史决定的。我校2007年就开始招收光伏专业的学生。三年前，我校光电产品应用与维护实训基地就成功立项为省级实训基地。可以说，在光伏专业的职业教育道路上，我校是走得比较早的。第四是由学校发展决定的。在学校发展建设中存在的不足和问题，教学中产生的矛盾和瓶颈，最终都会归结到校企合作的发展水平和发展空间上来。以上这四点，就使我们成立光伏职教集团的想法成为必然，这是基于扬州产业结构，基于学校历史，基于学校发展现状，基于国内外中等职业教育发展走向和规律做出的选择。”
中专校凭啥挑头成立大集团？扬州高职校雄厚的办学条件是其受到业内知名企业青睐的主要因素。“经过对国内光伏产业的调研，我们明确了学校光伏专业人才培养的定位：培养产业链中电池片组件生产、系统应用及检测环节所需的人才。”赵杰介绍，人才培养定位明确后，学校先后投资超1000万元建设光伏实训基地，现已建成光电产品应用与维护实训室，3kW户外光伏发电系统实训室（拥有3kW户外光伏发电系统一套，可实现离网与并网运行），光伏电源与逆变系统实训室（配备了ZY12269B小型光伏电源系统、ZY12270B小型逆变器系统），电池制作工艺实训室（配备了一条太阳能电池组件生产线，该生产线包括半自动层压机、焊接线、装框机、周转车、电池阵列铺设检测台、观测架、电池串暂放架、叠层台、焊带裁剪机、电池片分选台、裁剪台、单片分选仪、组件测试仪、激光划片机、空压机、EL等设备，可进行电池组件的实际生产），光伏发电系统安装与调试室（配备KNT-SPV02光伏发电系统安装与调试综合实训设备14套）。2012年该专业学生获得全国职业院校技能大赛光伏发电设备安装与调试赛项一等奖第一名。“2010年，我校光伏类专业培养的90多名毕业生供不应求，被光伏企业‘一抢而空’。”赵杰说。目前扬州高职校光伏类专业设置2个高职班、1个中职班，每届有160多名学生。高职主要培养组网测试方面的人才，中职班培养光伏产品生产人才。“可以预见，在集团合作背景下的专业建设，将使得我校光伏专业学生在各类大赛中不断地获得佳绩，也会在今后的工作岗位上获得成功。”陈校长很有信心。 高规格的实训基地，高素质的专业学生，高度的责任感和奉献精神，这是扬州高职校牵头建设光伏职教集团的“底气”所在。单单为构建职教集团的信息宣传联络网，学校就需要安排2～3名专职教师维护职教集团官方网站，每季度编辑出版一期《江苏光伏职教集团工作简报》并寄送所有会员单位。从短期看这些人、财、物的投入颇为可观，但从“搭建服务光伏产业发展的校企合作、校际合作平台”这个长远目标看，扬州高职校作为牵头单位，可以优先获得企业的用工信息、技改动态，能够及时对专业设置和课程安排进行调整，培养“适销”对路的人才。虽然运作资金目前主要来自学校，但学校用服务质量争取企业支持，企业也会以奖学金、奖教金的形式给予学校回报，如扬州晶澳集团每年为学校提供总额10万元的奖学金和奖教金。陈校长笑着说：“‘近水楼台先得月’，总得先把楼台搭起来吧？”
目前职教领域有一个认识误区：认为高职高专学校牵头建设职教集团更加合适，而中职校因规模、层次等局限不适合担任职教集团的牵头单位。陈校长说，其实中、高职都有探索“职教集团”这条路的可能性和需求。成立职教集团这个问题，与中职和高职的区分无关，和成立职教集团的初衷、目标、理念，以及创新和持续发展有关。到现在还没有意识到这一点的学校，未来的发展不会走得很远。
集团，一种潜力巨大的
校企合作和产业发展平台
职教集团的成立提供了一个新的校企合作平台，比传统“一对一”模式校企合作更体现出诸多优越性。经过近一年运作，职教集团对于光伏产业发展的助力和支撑也已开始显现。
职教集团的成立为光伏产业发展提供了有力的人力资源支撑。光伏企业寻找人才的范围缩小，精准度更高。比如江苏光伏职教集团副理事长单位——天威新能源（扬州）有限公司，在集团成立后，将用工方向由农民工转向了集团内的职校生。天威公司的人力资源部经理庄勤表示：“职教集团成立之后，大大缩小了寻找和输出人力资源的范围，对企业和学校来说，供求双方都节约了成本，精准度也更高了。天威和扬州高职校合作成立天威班，在制订人才培养方案时，企业就积极参与，教学中穿插企业工程师讲座、企业文化普及、规章制度介绍，将企业的岗前培训移到课堂上，使学生毕业后能更快融入企业。”
光伏企业的订单时常存在不确定性，在通过集团与学校建立紧密合作后，学校采用工学交替的方式安排学生参与生产，可以消解因为这种不确定性给企业带来的附加成本，学生也可获得实践机会，这是企业、学校和学生的“三赢”局面。当然为避免工学交替中实训和教学进度发生冲突的问题，学校在教学安排上会预留实训的时间段，在工余时间有教师到企业为学生集中授课。
职教集团也搭建了企业和企业之间的交流平台。“生产工艺、内部架构、人事制度等，相似度较高的企业间经常互相交流。”庄勤介绍。
除了学生可以获得高质量的岗位实践，集团的成立也为学校硬件和软件建设提供助力。经过企业参与前期论证，扬州高职校实训室建设所用技术基本与企业技改同步。学校在人才培养方案中，还安排企业高级技术人员参与教学，将企业的岗前培训“植入”教学计划中。扬州高职校光伏、机电专业的20名外聘教师中，有10名来自集团内的7家光伏企业。职教集团的成立，让职校教师有更多的机会走进企业，与企业技术人员合作研发。“职业教育不像传统学科教育，它必须是开放的。职校教师应具备驾驭教育资源的能力，同时又不断观察产业发展的动向。”陈大斌校长认为：职校教师在开放的环境中工作，对教学现场的硬件要求比较高，透过表面现象看本质的能力应非常强。职校教师成长有其特殊规律，要让教师置身于生产的一线，专业学科带头人就应当从生产一线上“培训”出来。
不仅职业学校，集团内的高等院校也积极参与职教集团运作。南京邮电大学等高等院校借助职教集团平台，希望与行业内知名企业联系更加紧密，提高产学研能力，为产业培养输送高层次的人才。
2012年底，江苏光伏职教集团举办首届高峰论坛，来自全国的37家企业代表和20家职业院校代表围绕光伏产业发展前景、专业开发建设等专题进行讨论。江苏省光伏产业协会、江苏省可再生能源协会等行业专家代表作了光伏产业发展前景展望主题报告，十多家企业发布光伏企业人才需求信息。针对去年下半年以来光伏产业遭遇的“寒冬”，论坛还特别就职业教育光伏专业如何应对就业困境，新形势下新能源产业如何发展进行了专门研讨。论坛期间，职教集团成立三个专门委员会：改革与创新指导委员会、校企资源整合与利用指导委员会、光伏专业开发与建设指导委员会，并以此作为运行抓手，推进职业教育办学模式、培养模式、评价模式的改革与创新，促进学校、行业、企业的深度融合。如改革与创新指导委员会2013年的目标就是出台光伏专业实训基地的建设标准和国内光伏产业人才需求报告。江苏光伏职教集团，将成为江苏光伏产业发展的一个重要推动力量。
学生是集团化最明显的受益方
学生一直是职教集团研究视阈中被忽视的利益群体，实际上，职教集团既已冠了“教”字，那么学生就应是其逻辑起点和终极目标所在。以扬州高职校为例，我们发现，由于在集团建设宗旨中对学生权益的重视和强调，使得学生成了集团化办学后最明显的受益者。
首先，在师资方面学校获得了高质量的柔性补充。集团企业成员的高级技术人员每学期来学校至少讲课2次，每次讲授半天课程，学生得以接触来自生产一线的技术。比如外检岗位“拉拔胶”（用以清洁玻璃）的使用，经过企业技术人员在校期间的讲授，学生上岗时就可熟练操作，提高生产效率。“技术人员讲授的内容，对实际工作帮助较大，使我们加深了对生产线和产品的了解，进入企业实习时也省却了过渡时间段，动手操作能力大大提升。”光电子专业2010届3班邓中亮同学介绍。
其次，教学内容的质量和更新度也有明显提高。据统计，集团成立以来，扬州高职校教师与职教集团内企业工程技术人员共同开发《太阳能电池车的制作项目》《太阳能电池片的焊接》《当前光伏产业发展若干问题探讨》等20多种光伏专业讲义，涉及企业生产的新工艺、新技术。学生足不出校，就可以对企业生产工艺的最新发展趋势有针对性地进行了解。学校正计划对这类讲义进行细化并集结成书出版。 第三，在教学计划安排方面，学校为使学生安心参与顶岗实习和工学交替，经过和企业沟通，对教学计划进行了合理调整，预留了工学交替的时间段，将部分课程安排在企业内教学。为此，学校在职教集团内选择企业合作单位时，除了要求企业提供食宿，更重要的还要有上课场所。光电子专业2010届3班鲍平同学介绍：“在实习期间，老师进入企业为我们上课，上课时间一般安排在晚间或周末，这样实习和学习两不误。”
职教集团的成立，最终目的还是为学生打好专业功底，并在就业时获得企业的认可。扬州高职校学生在进入集团内企业工学交替和顶岗实习期间，由学校和企业签订协议保障相关权益，与企业正式员工同工同酬。经过在校期间与集团内企业的零距离接触，学生正式走上岗位就能“上手”生产，极大缩短了从新员工到熟练员工的成长周期。邓中亮同学介绍，成立职教集团后，实习机会明显增多，一年中可以有两个月时间在企业顶岗实习和工学交替。学生进入集团成员企业后，经过一个月的工作，技术水平比企业同期录用的新进员工还要熟练，第二个月就能达到或超过企业老员工的技术水平。据扬州高职校提供的数据，部分学生经过两个月实习，能达到老员工130%的生产效率。在企业实习时，学生与正式员工同岗同酬，实习第二个月月薪可以达到2000元。
成立职教集团后，校企合作相对传统模式进一步规范化、标准化。“川奇光电科技（扬州）公司在我校设立了奖学金，我去年获得了二等奖（1000元奖金）。根据川奇奖学金规定，今后我进入该公司工作，可以省略实习期段（上岗证考核），直接进入员工考核期。”邓中亮说。
职教集团使得职校有条件做好各个学历层次之间的衔接，学生可以优先选择集团内学校注册入学深造。通信专业2011届10班吴萍同学介绍，职教集团内学校可选择面较宽，如自己就可以通过本校继续教育部寻求半工半学的深造机会，为职业生涯发展增添助力。
集团的未来：
发出更具权威性和公信力的行业声音
集团化办学是各地近年来加快职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要探索。谈及职教集团的未来，赵杰说：“在职教集团中，学校希望企业能把生产线的部分环节（如测试端）‘搬进’学校，让学生在实训室中就能‘真刀真枪’实践。另外，职校教师可以利用周末和假期走进企业，兼职担任企业工程师和生产管理人员。教师除专业素养可获得提升外，还能参与企业研发，成长为双师型骨干教师，即‘走上课堂能教书，进入企业能研发’。”庄勤也表示：“职教集团引领产业发展，企业需要面向市场进行研发。职校教师的科研能力有目共睹，通过职教集团这个平台，职校教师加入企业科研队伍后，可把科研成果转化为产品。教师的眼光独到，研发成果完全可以合乎市场需求，甚至引领市场需求。”
关于职教集团的未来建设，陈校长认为“未来应从硬的合作（即资源互补合作）拓展到软实力合作。如选择校企共同关注的话题，联合进行课题开发；校企共同研发新产品；校企共同组织代表团，以职教集团名义赴省外国外交流考察，等等。”庄勤还认为，作为松散型机构的职教集团未来发展若想更上一层楼，平台维护至关重要。集团成员之间有机会互相多了解，集团这个平台才能一直延续。“对于长期不积极参加集团活动的成员单位，应取消其成员资格，同时吸收更多优质新成员加入，促进集团内部良性循环。一个组织平台能够运作好，在行业内也能起到决定性作用。光伏职业教育集团积聚行业内优质企业和优质学校，未来发出的声音才能更具权威性和公信力。”