“所谓名校者，非谓有大楼之谓也，有名师之谓也。”教师是学校内涵发展的第一推动力，如何培养高素质的教师队伍，以教师发展带动学校发展，是学校面临的重要任务。因此，学校成立了教师发展中心，遵循培养对象与指导资源（导师平台、进修平台）互动的原则，建立多向的师资培养渠道。
　　1.专业描述定目标
　　首先对全体教师的“当下状态”进行多角度的专业描述，包括年龄、职称、教学成效、科研水平、个人愿景等。在此基础上，描画组合出不同当下状态的教师不同的发展蓝图。以蓝图为目标，高质量建设不同年龄段的校内培训班，着力建设青年班和研修班。青年班主要针对入职5年以下的年轻教师，研修班主要针对入职5年以上的校级骨干教师，根据基础确定不同的培养目标。
　　2.专业学习强基础
　　学校重视教师的专业学习，以专业阅读、实践、学习促进教师的专业发展。
　　利用中国教科院专家资源，学校确定了教师阅读书目，包含了教育哲学类阅读、学科本体类阅读、专业期刊类阅读。教育哲学类阅读，提升教育教学的高度；学科本体类阅读，保证教育教学的深度；专业期刊类阅读，保证教育教学的新度。
　　以教学案为抓手的“实验杯”赛课，成为教师学习和成长的平台。学校已举办两届“实验杯”课堂教学大赛，比赛的其中一项就是教学案的使用。要求青年班、研修班学员提供系列化成果化资料，包括教学案、课堂实录、案例反思、论文总结、同行点评、课堂录像。既促进了教师主动反思、主动发展，也为学校积累了大量第一手教研资料。
　　教师发展中心对全校教师长远需求和当下需求进行调研和分析，及时印发最新的校本教科研资料，汇编形成系列教师发展资料；举办“班主任论坛”，邀请高校专家讲解理论，中学一线专家现身说法，一线教师讲述教育故事；建设“立德书院”“立智书院”“立人讲堂”，定期举办各类讲座，为营造学术校园、教研校园创造物质条件、制度条件；组织教师到浙江等地实地观摩“选科走班教学”“校本课程的开设”等课改项目。
　　3.專业研究促升华
　　全员化的微型课题研究，提升了教师专业发展的深度。本着学校文化建设全员参与的原则，本着解决一个短期的具体教育教学问题的原则，我们要求教师每学期围绕学校文化建设或者一个教育教学上的困惑点，重点思考提炼一个问题并展开研究。课题层层分解，带动人人参与；困惑人人提出，促发课题形成，使研究课题微型化，课题研究实用化。
　　编辑 _ 于萍