【摘 要】
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本研究考察了35名高三学生在计算机上完成高考英语读后续写测试时的停顿行为，通过键盘记录和内省法探究停顿行为所反映的认知加工过程，以验证读后续写测试的认知效度。结果显示：1)考生完成读后续写任务时，在词间及句间的停顿频次和时长特征与独立写作、综合写作任务相似，但各停顿时段中的停顿频次和时长特征呈现特殊性；2)读后续写测试的考生认知加工过程与独立阅读、独立写作和综合写作测试相似，同时还包含了协同、推理
【基金项目】
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教育部儿童青少年阅读与发展哲学社会科学实验室（华南师范大学）及2022年度广东省教育科学规划课题“广东省普通高中英语教育质量监测体系研究”（2022JKZG067）的阶段性成果；
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本研究考察了35名高三学生在计算机上完成高考英语读后续写测试时的停顿行为，通过键盘记录和内省法探究停顿行为所反映的认知加工过程，以验证读后续写测试的认知效度。结果显示：1)考生完成读后续写任务时，在词间及句间的停顿频次和时长特征与独立写作、综合写作任务相似，但各停顿时段中的停顿频次和时长特征呈现特殊性；2)读后续写测试的考生认知加工过程与独立阅读、独立写作和综合写作测试相似，同时还包含了协同、推理等独特过程；3)读后续写测试所引发的考生认知加工过程与理论预期相符，具有较高的认知效度。
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