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课堂教学评价是对课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，一般包括教和学两方面，对学生的评价能促进学生在评价中获得学习兴趣，促进学生发展，对教师评价则有利于找到教学的不足，提高教学效率。但长期以来，由于人们对课堂评价作用的忽视，导致研究较少，使用效果普遍偏低。因此，要研究文言文中教学中的课堂评价，就必须在掌握其作用的基础上对评价体系进行深入研究。
一、教学中课堂评价的作用
（一）导向功能
评价是对教学中教和学的各项因素实施效果进行的一个反思性思考。在这一个过程中，通过评价，教师可根据教学目标的达成情况来反观整个教学过程的实施，从而促进今后教学中查缺补漏，促进课堂教学效率的提高。
（二）激励功能
评价系统作为对教学过程和优缺点进行有效的评估方式，能让教师和学生在评价中发现自己的优点、成功点、亮点、着力点，为将来的教学提供强大的精神动力；同时，通过评价，找到教学中的不足、缺点、弱点，以便在今后教学中不断改进、优化，为教学效率的提高打下基础。
（三）评价功能
课堂评价注重的是对教学效果的一个综合性测评，实质上是对教师教学水平和能力的一个指标性考察。考察中，通过导向功能和激励功能来促进教师的专业化发展。
二、传统教学课堂评价的不足
怎样的一堂课才是好课？这是教学课堂评价需要重点思考的问题。但我国的教育体制延续的是应试教育、在评价主体、评价功能、标准和方式上都出现了一些问题。
首先是在评价主体上，教师成为评价首先的对象，学生这一主体则被抛之脑后，忽视了教学为学生发展而进行的目的；其次是太过注重评价的鉴定功能，把教学活动的教育性和发展性放到了次要位置；在评价标准上，简单而粗糙，加上单一的评价方式影响，课堂评价不但不能促进教学效率的提高，反成了影响教学效率提高的绊脚石。
导致一样现象出现的原因是多种多样的，教学中，忽视了课堂评价的原则，对评价内容把握不准、评价指标的不当等是主要因素。下面就结合小学文言文的课堂教学（以人教版小学语文《两小儿辩日》为例）对上述内容进行分析。
三、课堂评价体系在文言文教学中的应用
（一）评价原则
1.评价的导向性
课堂评价的导向性是要通过评价来促使评价对象向着评价标准而发展。这一方面体现在对教学过程的三维目标的达成上；其次则表现在过程对现代教育观的体现。在《两小儿辩日中》三维目标为：认读生字词；正确、流利地朗读课文，并熟读成诵；根据注释了解故事内容；体会专心致志的道理并学习孔子实事求是的态度。根据导向性原则，课堂评价就需要对上述目标的大程度进行评价，如基本词语拼写是否达成，达成效果如何？而对教学过程的评价，则以学生的学习情感态度价值观达成情况为重点。如本课中重点就需要对学生是否通过学习后能体会专心致志这一个道理。
2.评价的有效性
评价是否有效需要以一定的评价标准来进行，标准的效度将直接影响着评价的有效性。在这里需要注意，首先，评价需要反映出既定的教学目标，如本課课堂评价中对“认读生字词”的评价就需要根据学生对生字词的认读情况来进行；其次是体现教学规律，即按照由简而难得顺序逐层推进；教学需要逐层推进，评价也需要围绕教学过程步骤而进行，如本课中，只有在对学生掌握生字词和课文的理解评价上方能对学生的认识观进行评价；最后是要体现课堂的丰富性。课堂是师生交互的过程，课堂的丰富性主要通过教师的主动性和学生的主体性来表现。课堂教学中，教师所创设的课堂是够是开放的、教学具的使用是否是有效的等都是课堂丰富性的表现内容。
3.评价的开放性
课堂教学是复杂的系统，评价所能做到的只是在定量的基础上对基本教学要素进行标准式的反观，但在教学过程中，由于学生是活生生的个体，预定的教学计划往往应学生的反映不同而进行改变，那么，评价就需要根据这一改变而进行。换言之，评价的开放性是指对课堂教学的评价需要从多角度和变化统一的观点来进行。如在本课教学中，教师预设学生能通过注释而理解“曰”的含义，但教学中，有的学生则没有注重去看注释，只是根据自己的理解来进行回答，那是否就说明教师的问题是无效的？也是否就证明了学生的参与是无效的？答案毋庸置疑。
4.评价的可行性
评价的目的是通过对教学过程的反观来促进教学质量的提高，但以定性的评价则较难提出可操作的建议，以定量的方式来评价虽然有助于对教学环节和要素进行标准式的打分，但又过于死板。因此，在具体的教学实践中，评价需要在定性的基础上以定量评价来进行辅助，在定量的同时以定性来进行调整，让评价标准客观的体现对课堂教学的审视，同时用“量”来让审视的结果具有可操作性。
（二）评价内容
课堂评价离不开一定的评价对象，而对对象进行评价时，需要通过具体的评价内容来客观的进行评价。常见的课堂评价基本围绕教学目标、教学过程和教学效果四个内容展开。
1.教学目标
对教学目标的评价是整个评价体系的基础，因为教学过程需要紧紧围绕教学目标来展开，而教学效果就是教学目标的达成度。在评价中，首先需要考虑目标对学生认知和发展性的培养，如在对《两小儿辩日》的目标评价中，对三维目标的评价中就需要突出学生这一主体，而对教师的评价则以引导学生对完成三维目标的有效度来进行。其次是需要对学生的课堂参与度、合作配合度、实践能力和创新精神进行评价。如在《两小儿辩日》的教学中，学生是够真正参与到课堂中？对生字词和对原文的翻译是否建立在合作的基础上？在探索新知的过程中，是够具有自主意识？在学习课文后是否具有自我的体验等都是需要评价的内容。再次是对知识的掌握和技能的形成评价。教学中，教师是否更加教学目标和教学活动的不断展开而恰当的利用了教育技术，资源的利用是否有效等是评价重点。
2.教学过程
对教学过程的评价是整个评价体系的核心所在，教学过程中包含了目标的达成，学生的发展等重要过程。对教学过程的评价需要在对步骤的评价基础上进行课堂有效性评价。
3.效果评价
效果评价关注的是目标的达成度、学生的参与度和学生的发展度三个维度进行。首先是目标的达成度，即评价教学效果的优劣以对教学目标的达成情况来进行判断；其次是对学生的参与度评价，主要通过学生在课堂上对问题的解决量来进行考察；对学生的发展度的评价主要是从知识的掌握和技能的形成来进行，而且侧重于关注学生情感的发展性评价。
总体上看，评价是一项复杂而系统的工作，小学语文教学中的课堂评价目前还处于探索阶段，特别是对文言文教学的课堂评价更是少之又少。本文只是以点谈面，旨在为今后的研究打下一定理论基础。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）
一、教学中课堂评价的作用
（一）导向功能
评价是对教学中教和学的各项因素实施效果进行的一个反思性思考。在这一个过程中，通过评价，教师可根据教学目标的达成情况来反观整个教学过程的实施，从而促进今后教学中查缺补漏，促进课堂教学效率的提高。
（二）激励功能
评价系统作为对教学过程和优缺点进行有效的评估方式，能让教师和学生在评价中发现自己的优点、成功点、亮点、着力点，为将来的教学提供强大的精神动力；同时，通过评价，找到教学中的不足、缺点、弱点，以便在今后教学中不断改进、优化，为教学效率的提高打下基础。
（三）评价功能
课堂评价注重的是对教学效果的一个综合性测评，实质上是对教师教学水平和能力的一个指标性考察。考察中，通过导向功能和激励功能来促进教师的专业化发展。
二、传统教学课堂评价的不足
怎样的一堂课才是好课？这是教学课堂评价需要重点思考的问题。但我国的教育体制延续的是应试教育、在评价主体、评价功能、标准和方式上都出现了一些问题。
首先是在评价主体上，教师成为评价首先的对象，学生这一主体则被抛之脑后，忽视了教学为学生发展而进行的目的；其次是太过注重评价的鉴定功能，把教学活动的教育性和发展性放到了次要位置；在评价标准上，简单而粗糙，加上单一的评价方式影响，课堂评价不但不能促进教学效率的提高，反成了影响教学效率提高的绊脚石。
导致一样现象出现的原因是多种多样的，教学中，忽视了课堂评价的原则，对评价内容把握不准、评价指标的不当等是主要因素。下面就结合小学文言文的课堂教学（以人教版小学语文《两小儿辩日》为例）对上述内容进行分析。
三、课堂评价体系在文言文教学中的应用
（一）评价原则
1.评价的导向性
课堂评价的导向性是要通过评价来促使评价对象向着评价标准而发展。这一方面体现在对教学过程的三维目标的达成上；其次则表现在过程对现代教育观的体现。在《两小儿辩日中》三维目标为：认读生字词；正确、流利地朗读课文，并熟读成诵；根据注释了解故事内容；体会专心致志的道理并学习孔子实事求是的态度。根据导向性原则，课堂评价就需要对上述目标的大程度进行评价，如基本词语拼写是否达成，达成效果如何？而对教学过程的评价，则以学生的学习情感态度价值观达成情况为重点。如本课中重点就需要对学生是否通过学习后能体会专心致志这一个道理。
2.评价的有效性
评价是否有效需要以一定的评价标准来进行，标准的效度将直接影响着评价的有效性。在这里需要注意，首先，评价需要反映出既定的教学目标，如本課课堂评价中对“认读生字词”的评价就需要根据学生对生字词的认读情况来进行；其次是体现教学规律，即按照由简而难得顺序逐层推进；教学需要逐层推进，评价也需要围绕教学过程步骤而进行，如本课中，只有在对学生掌握生字词和课文的理解评价上方能对学生的认识观进行评价；最后是要体现课堂的丰富性。课堂是师生交互的过程，课堂的丰富性主要通过教师的主动性和学生的主体性来表现。课堂教学中，教师所创设的课堂是够是开放的、教学具的使用是否是有效的等都是课堂丰富性的表现内容。
3.评价的开放性
课堂教学是复杂的系统，评价所能做到的只是在定量的基础上对基本教学要素进行标准式的反观，但在教学过程中，由于学生是活生生的个体，预定的教学计划往往应学生的反映不同而进行改变，那么，评价就需要根据这一改变而进行。换言之，评价的开放性是指对课堂教学的评价需要从多角度和变化统一的观点来进行。如在本课教学中，教师预设学生能通过注释而理解“曰”的含义，但教学中，有的学生则没有注重去看注释，只是根据自己的理解来进行回答，那是否就说明教师的问题是无效的？也是否就证明了学生的参与是无效的？答案毋庸置疑。
4.评价的可行性
评价的目的是通过对教学过程的反观来促进教学质量的提高，但以定性的评价则较难提出可操作的建议，以定量的方式来评价虽然有助于对教学环节和要素进行标准式的打分，但又过于死板。因此，在具体的教学实践中，评价需要在定性的基础上以定量评价来进行辅助，在定量的同时以定性来进行调整，让评价标准客观的体现对课堂教学的审视，同时用“量”来让审视的结果具有可操作性。
（二）评价内容
课堂评价离不开一定的评价对象，而对对象进行评价时，需要通过具体的评价内容来客观的进行评价。常见的课堂评价基本围绕教学目标、教学过程和教学效果四个内容展开。
1.教学目标
对教学目标的评价是整个评价体系的基础，因为教学过程需要紧紧围绕教学目标来展开，而教学效果就是教学目标的达成度。在评价中，首先需要考虑目标对学生认知和发展性的培养，如在对《两小儿辩日》的目标评价中，对三维目标的评价中就需要突出学生这一主体，而对教师的评价则以引导学生对完成三维目标的有效度来进行。其次是需要对学生的课堂参与度、合作配合度、实践能力和创新精神进行评价。如在《两小儿辩日》的教学中，学生是够真正参与到课堂中？对生字词和对原文的翻译是否建立在合作的基础上？在探索新知的过程中，是够具有自主意识？在学习课文后是否具有自我的体验等都是需要评价的内容。再次是对知识的掌握和技能的形成评价。教学中，教师是否更加教学目标和教学活动的不断展开而恰当的利用了教育技术，资源的利用是否有效等是评价重点。
2.教学过程
对教学过程的评价是整个评价体系的核心所在，教学过程中包含了目标的达成，学生的发展等重要过程。对教学过程的评价需要在对步骤的评价基础上进行课堂有效性评价。
3.效果评价
效果评价关注的是目标的达成度、学生的参与度和学生的发展度三个维度进行。首先是目标的达成度，即评价教学效果的优劣以对教学目标的达成情况来进行判断；其次是对学生的参与度评价，主要通过学生在课堂上对问题的解决量来进行考察；对学生的发展度的评价主要是从知识的掌握和技能的形成来进行，而且侧重于关注学生情感的发展性评价。
总体上看，评价是一项复杂而系统的工作，小学语文教学中的课堂评价目前还处于探索阶段，特别是对文言文教学的课堂评价更是少之又少。本文只是以点谈面，旨在为今后的研究打下一定理论基础。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）