〔关键词〕 英语教学;口头交际能
　　 力;听说能力;背景知识
　　〔中图分类号〕 G623.31
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　07(A)—0043—01
　　
　　学习语言是为了交际。语言教学的目的是教会学生使用语言进行交际,英语教学也是如此。因此,教师应该培养学生英语口头交际的能力。
　　一、英语口头交际的前提是听
　　要用英语进行交际,首先要学会听。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地训练学生的听力,让学生不但会听,而且还要听懂。在课堂上,笔者尽量用英语组织教学,同时用表情、手势,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解笔者所说的话。
　　例如,在上第一节英语课时,笔者向学生说:“Hello! I am your English teacher. You can call me Miss Liu.” 同时,笔者把自己的名字写在黑板上,学生一下子明白了笔者的意思——在作自我介绍。 “Please read after me,跟我读,Miss Liu.”通过笔者的动作和中文提示,学生听懂了笔者所说的话,说出了可能是他们人生中的第一个英语单词Miss。笔者对学生给予了肯定,并再次自我介绍说:“Hello!I am Miss Liu.”重复几遍之后,笔者鼓励学生介绍自己。学生活跃起来了,融入到课堂教学中,这对他们来说,既新鲜刺激,又易于接受。之后,笔者点名并伴以手势(双手掌心向上),说:“×××, stand up, please.”“Hello!×××.”笔者引导他。该同学回答:“Hello!Miss Liu.”然后,笔者示意他坐下,并说:“Sit down, please.”学生在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容,和老师配合得很好,从而产生了成功的喜悦,使今后的英语学习有了一个良好的开端。
　　二、英语口头交际的关键是说
　　对学生英语口语能力的训练在他们学习英语的第一天就应该进行。因为只有会听会说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。而要做到说的英语别人能听懂,就必须注意语音、语调的准确。因此,在小学英语教学中,除了学生对字母的认识、词汇的记忆,音标教学也是必不可少的内容。但是,单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的学生感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式教学生学习英标,则能体现英语学习的乐趣。例如,讲元音字母u在闭音节中读[?蘧]时,笔者先给学生一些单词,如 bus,cup,duck,mum,buy,nut,然后呈现句子:Mum, mum, buy me some nuts. Sorry, sorry,I don’t have any money.笔者附以图片说明句意,学生边读边击掌,学习兴致很高,教学效果不错。
　　在英语教学中,教师应该给学生留出更多的时间、更多的机会进行口语练习,并且以表扬鼓励为主,使他们敢于开口讲英语。如果学生在说的过程中“卡壳”了,教师可以用适当的词汇或表情给以提示,使学生继续说下去。对学生的错误,在其把话讲完之后再予以纠正,使学生有一个完整的思绪,也避免了挫伤他们用英语交流的积极性。例如,讲Tomorrow is New Year’s Day!的内容时,时间正好是新年,教室里已经有了节日的气氛。在学生掌握了课文中主要的句型后,笔者让学生通过对话、情境表演进行交际,使他们能用英语“Happy New Year!”祝福别人。
　　三、对英语背景知识的了解是口头交际的补充
　　英语背景知识的了解对提高学生的英语交际能力起着很大的作用,也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景,不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化、风俗习惯,才能正确地用英语表达思想,才能根据所在的场合和所面对的人进行得体的交际。如尊重西方人的隐私权,理解各种手势表达的意思,掌握圣诞节、感恩节的来历等。因此,教师可以利用英语课本中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识,让学生了解一些交际中的常识,西方人的喜好、禁忌,主要节日及庆祝方式等等,加深他们对英语文化的理解,以便他们能更准确地运用英语。
　　加强对学生英语听说能力的培养,强化学生的英语交际意识,应该从小学开始。同时,教师应该以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣,调动他们学习英语的积极性、主动性;以丰富的语言材料创设不同的情境,增强他们的交际意识;以先进的视听手段纠正他们的语音、语调,为他们以后用英语进行口头交际打下坚实的基础。