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摘 要
在化学复习过程中，提高学生做题的正确率是教师的追求，教师常常将学生的错误作为复习的重点和导学的焦点。教师要善于利用学生的“错误”资源，科学归因，以错定教，进行纠错习题导学设计，引导学生纠错，力求变“错”为“宝”，追求复习效果最优化。
关键词
以错定教 习题设计 化学复习 思维暴露
一、问题的提出
在教学或复习迎考中，教师努力追求着百分百正确的愉悦，但是事实却是学生作业本上满目皆“错”的“红色基调”，教师的心常常有“被针刺痛”的感觉。
但是在教学中，学生的错误又是一种不可或缺的、真实的、有价值的素材，学生的错误也早已成为教师复习的重点和导学的焦点，纠正学生错误，使学生不再重犯，也已成为每个教师的愿望。在课堂教学中，教师如何充分发挥“错误”的功效，将“错误”变为“疫苗”，让学生获得“免错”能力，需要我们研究和实践，我们倡导学生建立错题集的作用也就在于此。但在现实中，面对错误我们采取的一些“订正”方法是否科学也值得商榷，如果订正方法欠科学，就会陷入“订正多次，效果不佳”的窘境。我们发现：许多学生的订正过程只是教师陈述答案的记录过程，或者是教师黑板上板书内容的复制过程，仅仅将答案抄写在试卷上而已，收起试卷，学生心里不留一点“痕迹”，下次错误还会“再见”。所以在近年来复习中，我们开展“以错定教”活动进行习题导学设计，取得了较好的效果。
二、“以错定教”习题导学设计的一般流程与“三时”策略
“以错定教”习题导学设计是针对学生的“错误”而进行的一种教学设计，一般设计流程如下图所示（如图1）：
这种导学设计的载体是作业、试卷或导学单，通过科学设计，让作业、试卷或导学单成为一张“X胶片”，把学生真实的错误还原出来，让各种“病变”很清晰地显影出来，才能为进一步化疗提供“靶点”。
开展“以错定教”习题设计进行导学，必须采取“限时完成，即时反馈，及时纠错”的“三时”策略。首先是要求学生在规定时间内独立完成题目，且时间稍偏紧，让学生呈现思维最原始的状态，暴露学生的基本学情，才能发现“真问题”，使订正纠错有针对性；其次是即时反馈，让学生清楚了解自己的错误类型和数量；再次要当场进行纠错，这样才能让学生在“对与错”的比较中进行感悟，在“了解错因与纠正错误”的过程中进行反思，促进学生对知识的有效理解，有利于学生学习能力的提高。正如铸铁炼钢一样，只有趁热浇铸，才能成型，只有趁热打铁，才能成钢。
三、“以错定教”习题导学设计在复习中的运用例举
（一）“即时生成错误”式习题设计与讲评策略。
例1 对下列关于浓盐酸和浓硫酸的说法进行正误判断。正确的打“√”，错误的打“×”。
（ ）1.打开瓶盖，有白雾的是浓盐酸；
（ ）2. 浓硫酸具有脱水性，可以做一些气体的干燥剂；
……
（ ）8.造成硫酸型酸雨的原因是空气中含有二氧化硫等污染物，PH小于7的雨才称之为酸雨。
【活动要求】独立完成判断；小组内互评纠错；再阅读课本P50～54（人教版初中九年級《化学》下册）进行自我纠错，找出错误原因；写出正确的说法。
此例是关于“浓酸的性质”微专题复习设计片段。此设计的特点是让学生即时生成“错误”。过程是让学生完成教师精心预设的一定量的习题，然后采取小组内同学相互纠错、自我纠错等方式。在过程中，两种纠错方式功效不同，同学相互纠错，既是对他人的纠错，也是对自己答案的反思；而让学生对照课本P50～54进行自我纠错更为重要，目的是让学生回归课本，这是在一轮复习过程中必需的导学行为，让学生从课本中寻找纠错的依据，这样学生阅读课本更专注，寻找更到位。通过两种方式的纠错，教师仍然要针对不同层次的学生进行“咨询式”提问，并相应总结提升，了解学生是否真正达到纠错目的，是否真正弄清错误原因。
（二）“错误再现”式习题设计与针对策略。
例2 化学用语是我们学习化学的重要工具。下图为六种粒子的结构示意图，某同学的解答如下，请你判断该同学答案是否正确，如不正确，请用红笔改正并说出你的理由。
（1）属于同种元素的是 D、E（填序号）；
（2）具有相对稳定结构的原子是 B、D （填粒子符号）；
（3）元素R的某种盐的化学式是R2SO4，该化合物中R元素化合价为 1 ，该化合物中对应的R原子结构示意图可能是 A、E、F （填序号）；
（4）由A、C、E元素共同组成的一种碱的俗称是NaOH 。
此例是关于“物质的组成和结构”微专题复习设计片段。此设计的特点之一是教师根据多年教学中收集到的“学生错误集合”，结合正在复习的知识专题，再现以前学生所犯的错误，让学生来纠错；特点之二是让学生纠“前人的错”、说“他人的过”，好似在玩“找茬游戏”一般，不伤学生自尊， 这样，学生在心态上很阳光，在行为上很积极，在思维上也很活跃，而查错并纠错的过程也是再学习、再认识的过程，学生的印象会更深刻。
在“错误再现纠错式习题设计”导学过程中重要的是要让学生必须“认错”，即知道发生错误的原因，只有这样“认错”，归因才会正确才能保证纠错的效果。本例中呈现的是学生在此习题练习中常犯的一些错误。
有因为知识缺陷所导致的错误，例如学生对一些基础的化学概念混淆，理解不透，区分不清，以及头脑中没有形成完整的化学知识链或结构，如本例中涉及元素的概念，结构示意图等核心知识，若学生掌握或理解不到位，一定会错误百出。这类学生就是我们认为的“学困生”，虽然勤奋，但学习效果难提升，教师应该更加有耐心和爱心，多鼓励，回归基础，树立信心，逐步前行。
还有因能力缺陷所导致的错误。本例体现了对学生基础知识和能力的双重考查，尤其考查了学生多种思维能力的运用，要求学生根据结构示意图所提供的信息推导一些元素种类，并写出一种碱名称，还要求学生根据化学式计算某元素化合价，再根据化合价寻找相关联的结构示意图等。若学生基础差，又缺失“三重表征”思维能力，想要纠错是很困难的。这类学生更需要教师的科学引导，建构有意义的知识体系，逐步提升各种能力。 当然，本例中还着重呈现一类很重要的错误，就是学生非智力因素所导致的错误。这类错误，教师一般归结为“审题粗心”毛病，实质是学生非智力能力欠佳的具体表现。如第（2）小题，学生受第（1）小题写序号的思维定式影响也将答案写成序号类，违背了填粒子符号的要求而发生错误。还有学生审题不严谨，常常对一些带有修饰、限制条件含义的字或词视而不见。如第（3）小题中“元素R的某种盐的化学式是R2SO4”中关键字“盐”，因为是“盐”类，所以R不会是氢元素，就不应该选A；第4小题中“由A、C、E元素共同组成的一种碱的俗称”中的关键词“俗称”，就不应该写化学式。对这种“审题粗心” 的毛病，纠错训练很重要，因为它是对学生进行良好习惯的培养，也是对学生非智力因素能力的培养， 若学生能纠正这种错误并形成稳定的素养，比做新题百道更有意义，因为优秀的非智力因素能力素养是一种很重要的学力，一种所有学科通用的学力。
（三）“分析说理”式习题设计与生成策略。
例3 下图是某粒子结构示意图，判断下列叙述是否正确，如不正确，请改正并说明理由：
本例是围绕核心知识“图示的含义”微专题复习而设计的片段，设计的特点在于即时“说理”分析，因为初中化学中有许多知识理论性强，相对很抽象，如本题中的“微观图示”是化学学科一种特有的抽象语言，含义多且又很隐晦，学生难理清，常常是在意识模糊中完成习题，产生的错误很多，为了“说理”有力，教师应该加强纠错思维的引导，解剖学生产生错误的原因。如此题，应引导学生将习题中各种信息回归知识的原始状态，要求学生画出此部分的“核心知識”，即该元素原子的结构示意图（如图2），因为其图是判断信息正误的原点，是寻找错因进行对比的基点，也是分析问题、纠错订正的着力点。
为什么要求学生进行“说理”分析？作为教师一定知道，学生是否真正达到纠错订正的效果，不在于学生纸面上答案的正确多少，而在于学生是否真正理解，而教师常用的集体订正方式其实效果不佳。美国著名教育家切尔瑞·富勒指出：“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”所以每个学生解答习题的方式不同，其所犯错误的原因也各异。教师的集体讲评订正，只能说是最典型的方法，不能发现每位学生思维上的错误，“一知半解”的现状很难得到根本解决。但是学生错误的原因又是很隐蔽的，不被人直观所见。如何了解学生真实的解题思维和错误的原因？唯有让其暴露，而“说”是最显性、最便捷的方式，也是发挥学生主体性发挥，踊跃展示的一种好方法。正如以上习题设计一样，都特别要求学生在纠错过程中进行“说错因”，这也是保证“以错定教”习题设计有效性最重要的一环。
四、“以错定教”习题导学设计实施的一些建议
（一）坚持“面向全体，分层纠错”的原则
首先要面向全体，夯实基础，对学生全面进行“杀毒防错”教育，防微杜渐。但毕竟错误的发生是因人而异的，习题导学设计还需“因人配方”，要根据学生在纠错过程所反映的学情相应而为，做到“以错定教”，如对于差生，主要是致力于知识和能力的有效提高，而对于优生，更重要的是针对策略、方法和非智力因素能力的有效提升。
（二）实施“双管齐下，协同共进”的策略
一是提倡学生建立“错题集”要“正常化”，及时进行错误归类和反思，寻找自己特有“错误”以及发生的原因，进行针对性训练，根除“病灶”，提升自我“免错”能力。二是教师开展“纠错杀毒”导学训练要做到“经常化”，尤其是针对非智力因素所导致的错误要经常性进行“即时预防与查灭”，学生在这种纠错历练中既可以巩固知识，又能提升素养，促进学生进行有意义的学习建构，这样也丰富了学生的“错题集”，促使学生及时反思，即时纠错。
（三）坚持“教学即研究”的理念
教师应该加强对错题的利用等研究。虽然学生的错误是多样的，但类型是可数的，开展对错题的研究，让学生在找错、思错、纠错、说错的过程中提升思维和学习品质，这样的教学才是有价值的。为了能更科学地进行“纠错式”习题导学设计，教师应该广聚素材，建立自己的“错题库”，收集每届学生中千差万别的错误，并归类整理，完善错题卡片，从“错题例举——错误答案及类型——正确答案——错因分析——变式习题例举——学生学习建议——教师教学建议”等多角度进行剖析，对学生产生错误的原因了然于胸，这样才能增强教学设计的针对性，提高导学的有效性，让“以错定教”习题导学设计成为我们解剖问题的手术台，让“错误”真正成为有效导学的宝石。
（作者为江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学教师）
在化学复习过程中，提高学生做题的正确率是教师的追求，教师常常将学生的错误作为复习的重点和导学的焦点。教师要善于利用学生的“错误”资源，科学归因，以错定教，进行纠错习题导学设计，引导学生纠错，力求变“错”为“宝”，追求复习效果最优化。
关键词
以错定教 习题设计 化学复习 思维暴露
一、问题的提出
在教学或复习迎考中，教师努力追求着百分百正确的愉悦，但是事实却是学生作业本上满目皆“错”的“红色基调”，教师的心常常有“被针刺痛”的感觉。
但是在教学中，学生的错误又是一种不可或缺的、真实的、有价值的素材，学生的错误也早已成为教师复习的重点和导学的焦点，纠正学生错误，使学生不再重犯，也已成为每个教师的愿望。在课堂教学中，教师如何充分发挥“错误”的功效，将“错误”变为“疫苗”，让学生获得“免错”能力，需要我们研究和实践，我们倡导学生建立错题集的作用也就在于此。但在现实中，面对错误我们采取的一些“订正”方法是否科学也值得商榷，如果订正方法欠科学，就会陷入“订正多次，效果不佳”的窘境。我们发现：许多学生的订正过程只是教师陈述答案的记录过程，或者是教师黑板上板书内容的复制过程，仅仅将答案抄写在试卷上而已，收起试卷，学生心里不留一点“痕迹”，下次错误还会“再见”。所以在近年来复习中，我们开展“以错定教”活动进行习题导学设计，取得了较好的效果。
二、“以错定教”习题导学设计的一般流程与“三时”策略
“以错定教”习题导学设计是针对学生的“错误”而进行的一种教学设计，一般设计流程如下图所示（如图1）：
这种导学设计的载体是作业、试卷或导学单，通过科学设计，让作业、试卷或导学单成为一张“X胶片”，把学生真实的错误还原出来，让各种“病变”很清晰地显影出来，才能为进一步化疗提供“靶点”。
开展“以错定教”习题设计进行导学，必须采取“限时完成，即时反馈，及时纠错”的“三时”策略。首先是要求学生在规定时间内独立完成题目，且时间稍偏紧，让学生呈现思维最原始的状态，暴露学生的基本学情，才能发现“真问题”，使订正纠错有针对性；其次是即时反馈，让学生清楚了解自己的错误类型和数量；再次要当场进行纠错，这样才能让学生在“对与错”的比较中进行感悟，在“了解错因与纠正错误”的过程中进行反思，促进学生对知识的有效理解，有利于学生学习能力的提高。正如铸铁炼钢一样，只有趁热浇铸，才能成型，只有趁热打铁，才能成钢。
三、“以错定教”习题导学设计在复习中的运用例举
（一）“即时生成错误”式习题设计与讲评策略。
例1 对下列关于浓盐酸和浓硫酸的说法进行正误判断。正确的打“√”，错误的打“×”。
（ ）1.打开瓶盖，有白雾的是浓盐酸；
（ ）2. 浓硫酸具有脱水性，可以做一些气体的干燥剂；
……
（ ）8.造成硫酸型酸雨的原因是空气中含有二氧化硫等污染物，PH小于7的雨才称之为酸雨。
【活动要求】独立完成判断；小组内互评纠错；再阅读课本P50～54（人教版初中九年級《化学》下册）进行自我纠错，找出错误原因；写出正确的说法。
此例是关于“浓酸的性质”微专题复习设计片段。此设计的特点是让学生即时生成“错误”。过程是让学生完成教师精心预设的一定量的习题，然后采取小组内同学相互纠错、自我纠错等方式。在过程中，两种纠错方式功效不同，同学相互纠错，既是对他人的纠错，也是对自己答案的反思；而让学生对照课本P50～54进行自我纠错更为重要，目的是让学生回归课本，这是在一轮复习过程中必需的导学行为，让学生从课本中寻找纠错的依据，这样学生阅读课本更专注，寻找更到位。通过两种方式的纠错，教师仍然要针对不同层次的学生进行“咨询式”提问，并相应总结提升，了解学生是否真正达到纠错目的，是否真正弄清错误原因。
（二）“错误再现”式习题设计与针对策略。
例2 化学用语是我们学习化学的重要工具。下图为六种粒子的结构示意图，某同学的解答如下，请你判断该同学答案是否正确，如不正确，请用红笔改正并说出你的理由。
（1）属于同种元素的是 D、E（填序号）；
（2）具有相对稳定结构的原子是 B、D （填粒子符号）；
（3）元素R的某种盐的化学式是R2SO4，该化合物中R元素化合价为 1 ，该化合物中对应的R原子结构示意图可能是 A、E、F （填序号）；
（4）由A、C、E元素共同组成的一种碱的俗称是NaOH 。
此例是关于“物质的组成和结构”微专题复习设计片段。此设计的特点之一是教师根据多年教学中收集到的“学生错误集合”，结合正在复习的知识专题，再现以前学生所犯的错误，让学生来纠错；特点之二是让学生纠“前人的错”、说“他人的过”，好似在玩“找茬游戏”一般，不伤学生自尊， 这样，学生在心态上很阳光，在行为上很积极，在思维上也很活跃，而查错并纠错的过程也是再学习、再认识的过程，学生的印象会更深刻。
在“错误再现纠错式习题设计”导学过程中重要的是要让学生必须“认错”，即知道发生错误的原因，只有这样“认错”，归因才会正确才能保证纠错的效果。本例中呈现的是学生在此习题练习中常犯的一些错误。
有因为知识缺陷所导致的错误，例如学生对一些基础的化学概念混淆，理解不透，区分不清，以及头脑中没有形成完整的化学知识链或结构，如本例中涉及元素的概念，结构示意图等核心知识，若学生掌握或理解不到位，一定会错误百出。这类学生就是我们认为的“学困生”，虽然勤奋，但学习效果难提升，教师应该更加有耐心和爱心，多鼓励，回归基础，树立信心，逐步前行。
还有因能力缺陷所导致的错误。本例体现了对学生基础知识和能力的双重考查，尤其考查了学生多种思维能力的运用，要求学生根据结构示意图所提供的信息推导一些元素种类，并写出一种碱名称，还要求学生根据化学式计算某元素化合价，再根据化合价寻找相关联的结构示意图等。若学生基础差，又缺失“三重表征”思维能力，想要纠错是很困难的。这类学生更需要教师的科学引导，建构有意义的知识体系，逐步提升各种能力。 当然，本例中还着重呈现一类很重要的错误，就是学生非智力因素所导致的错误。这类错误，教师一般归结为“审题粗心”毛病，实质是学生非智力能力欠佳的具体表现。如第（2）小题，学生受第（1）小题写序号的思维定式影响也将答案写成序号类，违背了填粒子符号的要求而发生错误。还有学生审题不严谨，常常对一些带有修饰、限制条件含义的字或词视而不见。如第（3）小题中“元素R的某种盐的化学式是R2SO4”中关键字“盐”，因为是“盐”类，所以R不会是氢元素，就不应该选A；第4小题中“由A、C、E元素共同组成的一种碱的俗称”中的关键词“俗称”，就不应该写化学式。对这种“审题粗心” 的毛病，纠错训练很重要，因为它是对学生进行良好习惯的培养，也是对学生非智力因素能力的培养， 若学生能纠正这种错误并形成稳定的素养，比做新题百道更有意义，因为优秀的非智力因素能力素养是一种很重要的学力，一种所有学科通用的学力。
（三）“分析说理”式习题设计与生成策略。
例3 下图是某粒子结构示意图，判断下列叙述是否正确，如不正确，请改正并说明理由：
本例是围绕核心知识“图示的含义”微专题复习而设计的片段，设计的特点在于即时“说理”分析，因为初中化学中有许多知识理论性强，相对很抽象，如本题中的“微观图示”是化学学科一种特有的抽象语言，含义多且又很隐晦，学生难理清，常常是在意识模糊中完成习题，产生的错误很多，为了“说理”有力，教师应该加强纠错思维的引导，解剖学生产生错误的原因。如此题，应引导学生将习题中各种信息回归知识的原始状态，要求学生画出此部分的“核心知識”，即该元素原子的结构示意图（如图2），因为其图是判断信息正误的原点，是寻找错因进行对比的基点，也是分析问题、纠错订正的着力点。
为什么要求学生进行“说理”分析？作为教师一定知道，学生是否真正达到纠错订正的效果，不在于学生纸面上答案的正确多少，而在于学生是否真正理解，而教师常用的集体订正方式其实效果不佳。美国著名教育家切尔瑞·富勒指出：“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的，孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”所以每个学生解答习题的方式不同，其所犯错误的原因也各异。教师的集体讲评订正，只能说是最典型的方法，不能发现每位学生思维上的错误，“一知半解”的现状很难得到根本解决。但是学生错误的原因又是很隐蔽的，不被人直观所见。如何了解学生真实的解题思维和错误的原因？唯有让其暴露，而“说”是最显性、最便捷的方式，也是发挥学生主体性发挥，踊跃展示的一种好方法。正如以上习题设计一样，都特别要求学生在纠错过程中进行“说错因”，这也是保证“以错定教”习题设计有效性最重要的一环。
四、“以错定教”习题导学设计实施的一些建议
（一）坚持“面向全体，分层纠错”的原则
首先要面向全体，夯实基础，对学生全面进行“杀毒防错”教育，防微杜渐。但毕竟错误的发生是因人而异的，习题导学设计还需“因人配方”，要根据学生在纠错过程所反映的学情相应而为，做到“以错定教”，如对于差生，主要是致力于知识和能力的有效提高，而对于优生，更重要的是针对策略、方法和非智力因素能力的有效提升。
（二）实施“双管齐下，协同共进”的策略
一是提倡学生建立“错题集”要“正常化”，及时进行错误归类和反思，寻找自己特有“错误”以及发生的原因，进行针对性训练，根除“病灶”，提升自我“免错”能力。二是教师开展“纠错杀毒”导学训练要做到“经常化”，尤其是针对非智力因素所导致的错误要经常性进行“即时预防与查灭”，学生在这种纠错历练中既可以巩固知识，又能提升素养，促进学生进行有意义的学习建构，这样也丰富了学生的“错题集”，促使学生及时反思，即时纠错。
（三）坚持“教学即研究”的理念
教师应该加强对错题的利用等研究。虽然学生的错误是多样的，但类型是可数的，开展对错题的研究，让学生在找错、思错、纠错、说错的过程中提升思维和学习品质，这样的教学才是有价值的。为了能更科学地进行“纠错式”习题导学设计，教师应该广聚素材，建立自己的“错题库”，收集每届学生中千差万别的错误，并归类整理，完善错题卡片，从“错题例举——错误答案及类型——正确答案——错因分析——变式习题例举——学生学习建议——教师教学建议”等多角度进行剖析，对学生产生错误的原因了然于胸，这样才能增强教学设计的针对性，提高导学的有效性，让“以错定教”习题导学设计成为我们解剖问题的手术台，让“错误”真正成为有效导学的宝石。
（作者为江苏省如皋市东陈镇东陈初级中学教师）