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摘 要： 在课堂教学中，我们总是追求完美，避免出错，希望用学生精彩的回答来证明自己教学的成功，殊不知错误也是一种宝贵资源。如果我们能正确看待课堂上的错误，有效地加以利用，则会收到意想不到的效果：一是因错利导，激发学生兴趣；二是将错就错，引导学生探究；三是以错质疑，启发学生思考。
关键词： 错误资源 因错利导 将错就错 以错质疑
“人非圣贤，孰能无过”。人的一生总有失误的时候，别说正处于求知阶段的学生会出错，就是教师在教学过程中也难免会有失误，甚至我们一向认为是权威的书本也会出现漏洞。但在课堂教学中，我们总是追求完美，避免出错，希望用学生精彩的回答证明自己教学的成功。即使有了错误，也很快加以纠正，并反复强化正确答案。殊不知错误也是一种宝贵的资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光看待课堂上的错误，有效地加以利用，则会收到意想不到的效果。
一、因错利导，激发学生兴趣
“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊作用。例如教学《哪吒闹海》一课，在汇报预习成果时，有位学生发言：“‘夜叉’就是像叉子一样的动物。”顿时引起哄堂大笑，我也不禁失笑，怎么会有这样奇怪的想法？正想批评他没有认真预习，谁知他一脸委屈地说：“《课课通》上就是这么写的。”边说还边把《课课通》翻给我看。很明显，参考书上出了错，该怎样向孩子们解释呢？最有效的方法是让他们自己寻找正确答案。于是我让学生仔细观察书上的插图，“哪一个是‘夜叉’？他长得像叉子吗？”学生都说不像。“再看看，他长得什么样？”孩子们的积极性一下子被调动起来，有的说：“他头顶上突出一大块，还龇牙咧嘴，长得真丑。”有的说：“他看上去凶巴巴的，真吓人。”有的说：“他长得像魔鬼一样。”……听着孩子们的回答，我不禁笑出来，他们不是已经找到答案了吗？我适时总结道：“你们说对了，‘夜叉’原来指恶鬼，后来用来比喻相貌丑陋、凶恶的人。”这位孩子的错误显而易见，照搬书本，不动脑筋。我并没有视而不见，或是批评斥责，而是采取尊重理解的态度，使之成为激发学生学习兴趣的有效资源，让孩子们在笑声中学会观察，在碰撞中学会思考。
二、将错就错，引导学生探究
课堂上的错误并不完全来自于学生，教师也有失误的时候。当众承认错误有损教师的权威，避而不谈更会引起学生的疑惑，因此有经验的教师遇到这样的问题常会轻描淡写，一带而过。其实，正视自己的错误，有效利用错误，才是最明智的做法。我经常通过网络下载课件，再根据自己的教学进行修改，其间难免有所疏漏。在教学《拉萨的天空》的第三自然段时，我利用课件出示：“拉萨的天空蓝得令人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍离开。”很快，一名学生给我指出：“老师，课文中是‘让你久久不忍移开’，你把‘移开’写成了‘离开’。”仔细一看，确实打错了一个字，一定是下载的课件中的失误，自己也没发现。再一想，这是一个共性错误，教师容易错，学生更容易错。于是，我首先表扬了这位学生的细心观察，进而引导学生思考：课文为什么用“移开”而不用“离开”？你能找出理由说服老师改正这个错误吗？为老师纠错，学生的积极性一下子被调动起来，主动探究文本，比较两个词的区别。这才发现，文中写的是视线移开，而不是人离开。一个字的区别，看似简单，却体现了作者用词的准确。我这个小小的失误岂不是“变废为宝”了吗？
三、以错质疑，启发学生思考
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”为必要前提。教师应充分利用学生的错误资源，引发这种“观念冲突”，促使学生对已完成的思维过程进行反思，从而改正错误。例如我在教学《第八次》一课，总结课文时提出：“如果布鲁斯带领军队第八次抵抗侵略军又失败了，他还会继续战斗吗？”谁知一名学生脱口而出：“不会！”我顿时心里一惊，这个问题没弄懂，这课不是白学了吗？再问其原因，答道：“蜘蛛也是七次失败，第八次成功，如果布鲁斯第八次又失败了，他就会完全失去信心。”原来，课题“第八次”和两个事件数字上的巧合使学生產生误解，而这正是理解文意的关键。我没有立刻指出对错，而是以此质疑：“联想到蜘蛛织网的精神，如果布鲁斯第八次抵抗失败，会就此停止吗？”启发学生再次思考，最终发现“第八次”并不是确指，而是代表一种坚持不懈、永不放弃的精神。错误的答案带来了更加深入的思考，培养了学生分析、探究的能力。
一节真实的课堂教学，不可能不出现错误，正因为有了这样那样的错误，才使课堂教学更加灵动、更加精彩。小心珍视并合理利用课堂上的错误资源，是激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的重要途径，也是师生共同成长的一方沃土。
参考文献：
[1]林志明.小学语文课堂学生错误资源的有效利用.
[2]吴建华.巧用小学语文课堂中的“错误”资源.
关键词： 错误资源 因错利导 将错就错 以错质疑
“人非圣贤，孰能无过”。人的一生总有失误的时候，别说正处于求知阶段的学生会出错，就是教师在教学过程中也难免会有失误，甚至我们一向认为是权威的书本也会出现漏洞。但在课堂教学中，我们总是追求完美，避免出错，希望用学生精彩的回答证明自己教学的成功。即使有了错误，也很快加以纠正，并反复强化正确答案。殊不知错误也是一种宝贵的资源。人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光看待课堂上的错误，有效地加以利用，则会收到意想不到的效果。
一、因错利导，激发学生兴趣
“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊作用。例如教学《哪吒闹海》一课，在汇报预习成果时，有位学生发言：“‘夜叉’就是像叉子一样的动物。”顿时引起哄堂大笑，我也不禁失笑，怎么会有这样奇怪的想法？正想批评他没有认真预习，谁知他一脸委屈地说：“《课课通》上就是这么写的。”边说还边把《课课通》翻给我看。很明显，参考书上出了错，该怎样向孩子们解释呢？最有效的方法是让他们自己寻找正确答案。于是我让学生仔细观察书上的插图，“哪一个是‘夜叉’？他长得像叉子吗？”学生都说不像。“再看看，他长得什么样？”孩子们的积极性一下子被调动起来，有的说：“他头顶上突出一大块，还龇牙咧嘴，长得真丑。”有的说：“他看上去凶巴巴的，真吓人。”有的说：“他长得像魔鬼一样。”……听着孩子们的回答，我不禁笑出来，他们不是已经找到答案了吗？我适时总结道：“你们说对了，‘夜叉’原来指恶鬼，后来用来比喻相貌丑陋、凶恶的人。”这位孩子的错误显而易见，照搬书本，不动脑筋。我并没有视而不见，或是批评斥责，而是采取尊重理解的态度，使之成为激发学生学习兴趣的有效资源，让孩子们在笑声中学会观察，在碰撞中学会思考。
二、将错就错，引导学生探究
课堂上的错误并不完全来自于学生，教师也有失误的时候。当众承认错误有损教师的权威，避而不谈更会引起学生的疑惑，因此有经验的教师遇到这样的问题常会轻描淡写，一带而过。其实，正视自己的错误，有效利用错误，才是最明智的做法。我经常通过网络下载课件，再根据自己的教学进行修改，其间难免有所疏漏。在教学《拉萨的天空》的第三自然段时，我利用课件出示：“拉萨的天空蓝得令人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍离开。”很快，一名学生给我指出：“老师，课文中是‘让你久久不忍移开’，你把‘移开’写成了‘离开’。”仔细一看，确实打错了一个字，一定是下载的课件中的失误，自己也没发现。再一想，这是一个共性错误，教师容易错，学生更容易错。于是，我首先表扬了这位学生的细心观察，进而引导学生思考：课文为什么用“移开”而不用“离开”？你能找出理由说服老师改正这个错误吗？为老师纠错，学生的积极性一下子被调动起来，主动探究文本，比较两个词的区别。这才发现，文中写的是视线移开，而不是人离开。一个字的区别，看似简单，却体现了作者用词的准确。我这个小小的失误岂不是“变废为宝”了吗？
三、以错质疑，启发学生思考
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”为必要前提。教师应充分利用学生的错误资源，引发这种“观念冲突”，促使学生对已完成的思维过程进行反思，从而改正错误。例如我在教学《第八次》一课，总结课文时提出：“如果布鲁斯带领军队第八次抵抗侵略军又失败了，他还会继续战斗吗？”谁知一名学生脱口而出：“不会！”我顿时心里一惊，这个问题没弄懂，这课不是白学了吗？再问其原因，答道：“蜘蛛也是七次失败，第八次成功，如果布鲁斯第八次又失败了，他就会完全失去信心。”原来，课题“第八次”和两个事件数字上的巧合使学生產生误解，而这正是理解文意的关键。我没有立刻指出对错，而是以此质疑：“联想到蜘蛛织网的精神，如果布鲁斯第八次抵抗失败，会就此停止吗？”启发学生再次思考，最终发现“第八次”并不是确指，而是代表一种坚持不懈、永不放弃的精神。错误的答案带来了更加深入的思考，培养了学生分析、探究的能力。
一节真实的课堂教学，不可能不出现错误，正因为有了这样那样的错误，才使课堂教学更加灵动、更加精彩。小心珍视并合理利用课堂上的错误资源，是激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的重要途径，也是师生共同成长的一方沃土。
参考文献：
[1]林志明.小学语文课堂学生错误资源的有效利用.
[2]吴建华.巧用小学语文课堂中的“错误”资源.