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摘 要：新课程改革对英语教学提出了更高的创造性要求，本文粗略地论述了英语课堂教学中一些常用的教学方法。如何让英语课堂生动有趣，良好的教学方法起着至关重要的作用，文章进行了初探，旨在促使学生主动积极地学习英语，优化教学方法，提高教学效果。
关键词：英语教学方法 问答法 情境教学法 示范-模仿法 小组活动法
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术。作为英语教师，灵活多样的课堂教学方法是提高英语教学质量和效率的必要保障。《英语课程标准》指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整。现代英语课堂应该是学生为主讲人，老师是主持人，而不是过去那种老师唱独角戏、学生是听众的局面。新课改要求老师设计形式多样、生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在7年的英语教学过程中，笔者大致总结了以下几种教学方法：
一、问答法
以外国语初一《看听学》教材中《The weather forecast》一课为例，我先设计了几个帮助了解文章大意的问题：What day is it tomorrow？Are the children going to go to the park？Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow？Where are they going to go tomorrow？通过这些问题的设置，学生对全文有大致的理解，在此基础上可以再追加几个深层次的问题：Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last？How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside？What do you think of father？本课所有的语法知识、重难点都可以在这些问题中得到联系和巩固。学生也喜欢这种方式，因为能够提出好的问题或是给出完美的答案都能让学生有一种满足感和成就感。
二、示范——模仿法
这一方法在传授新知识的时候尤为有效。老师可通过对某一知识的呈现，让学生通过模仿其语言结构以同样的方式举一反三来达到强化记忆的效果。这种模仿并不是单一的口头重复，也可以融入表演等多种方式，这样更能增加英语学习的趣味性。 以《展望未来》第一册第二单元职业一节为例，在学生了解到各种职业后，我先对其中的teacher做了解释：A teacher is a person who teaches students at school（同时通过肢体语言展示出老师的模式化形象）。在给出二、三个类似的例句后让学生以同样的句型来对其它的职业进行释义并要求他们也要将这些职业通过表演呈现出来。学生非常积极地进行了模仿和参与。这种教学方式使学生在清楚单词意义的基础上又能加深他们对定语从句的操练，增加了学生在课堂上口头练习的机会，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
三、情境教学法
情境教学克服了传统教育重理智、强迫灌输、死记硬背的方法，老师可通过设置适当的情境，激发学生的情感，使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，通过角色的参与，强化主体意识。老师只需要提供一个舞台，制定相应的规则，让学生通过丰富的想象自由发挥，表达自己的看法，来展现自我。如讲购物一节时，在学生对买东西时常用的语言有了一定的了解后，我把事先准备好的各种物品摆在讲桌上，告诉他们这是一个商店，让他们扮成老板和顾客，模拟买卖东西的场景。
四、小组活动法
在英语学习中，通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与，为每个学生提供更多的练习机会，让教师更加便利地照顾到全体学生，保证课堂学习活动活泼有序地进行。小组活动有利于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成；可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成，使得学生乐于帮助别人，增强主动学习意识。我根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组，每天根据小组表现评选出优胜小组，在当天的作业上或是其它方面给予一定的减免或是奖励。在这种情况下，小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励，有助于缩小学生之间的差异，有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们更积极地参与到学习活动中来。
在英语课堂教学方法的设计上，教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体，老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课，达到最优化的教学效果，教师首先应该不断更新观念，善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力，坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则，从而达到学以致用的目的。
参考文献
1、教育部基础教育司 组织编写《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.5。
2、李英 黄艳明《新课程教学设计·英语》.辽宁师范大学出版社，2002.5。
3、蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究》.中央民族大学出版社，2006.2。
关键词：英语教学方法 问答法 情境教学法 示范-模仿法 小组活动法
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术。作为英语教师，灵活多样的课堂教学方法是提高英语教学质量和效率的必要保障。《英语课程标准》指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整。现代英语课堂应该是学生为主讲人，老师是主持人，而不是过去那种老师唱独角戏、学生是听众的局面。新课改要求老师设计形式多样、生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在7年的英语教学过程中，笔者大致总结了以下几种教学方法：
一、问答法
以外国语初一《看听学》教材中《The weather forecast》一课为例，我先设计了几个帮助了解文章大意的问题：What day is it tomorrow？Are the children going to go to the park？Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow？Where are they going to go tomorrow？通过这些问题的设置，学生对全文有大致的理解，在此基础上可以再追加几个深层次的问题：Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last？How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside？What do you think of father？本课所有的语法知识、重难点都可以在这些问题中得到联系和巩固。学生也喜欢这种方式，因为能够提出好的问题或是给出完美的答案都能让学生有一种满足感和成就感。
二、示范——模仿法
这一方法在传授新知识的时候尤为有效。老师可通过对某一知识的呈现，让学生通过模仿其语言结构以同样的方式举一反三来达到强化记忆的效果。这种模仿并不是单一的口头重复，也可以融入表演等多种方式，这样更能增加英语学习的趣味性。 以《展望未来》第一册第二单元职业一节为例，在学生了解到各种职业后，我先对其中的teacher做了解释：A teacher is a person who teaches students at school（同时通过肢体语言展示出老师的模式化形象）。在给出二、三个类似的例句后让学生以同样的句型来对其它的职业进行释义并要求他们也要将这些职业通过表演呈现出来。学生非常积极地进行了模仿和参与。这种教学方式使学生在清楚单词意义的基础上又能加深他们对定语从句的操练，增加了学生在课堂上口头练习的机会，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
三、情境教学法
情境教学克服了传统教育重理智、强迫灌输、死记硬背的方法，老师可通过设置适当的情境，激发学生的情感，使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，通过角色的参与，强化主体意识。老师只需要提供一个舞台，制定相应的规则，让学生通过丰富的想象自由发挥，表达自己的看法，来展现自我。如讲购物一节时，在学生对买东西时常用的语言有了一定的了解后，我把事先准备好的各种物品摆在讲桌上，告诉他们这是一个商店，让他们扮成老板和顾客，模拟买卖东西的场景。
四、小组活动法
在英语学习中，通过各种小组活动可以基本保证每个学生都参与，为每个学生提供更多的练习机会，让教师更加便利地照顾到全体学生，保证课堂学习活动活泼有序地进行。小组活动有利于培养学生主动学习、合作与竞争、乐于助人等良好学习能力和行为品德的形成；可以很好地促进学生之间互相弥补、互相帮助、互相监督意识的形成，使得学生乐于帮助别人，增强主动学习意识。我根据学生的英语学习情况将他们划分为5个小组，每天根据小组表现评选出优胜小组，在当天的作业上或是其它方面给予一定的减免或是奖励。在这种情况下，小组成员之间必须互帮互助、取长补短、共同进步才能取得好的成绩从而获得奖励，有助于缩小学生之间的差异，有助于帮助后进生建立学习的自信心，使他们更积极地参与到学习活动中来。
在英语课堂教学方法的设计上，教师必须牢记学生是英语课堂教学活动的主体，老师是组织者。要想上出一堂成功的英语课，达到最优化的教学效果，教师首先应该不断更新观念，善于根据教学中的实际情况调整与之适应的教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力，坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则，创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则，从而达到学以致用的目的。
参考文献
1、教育部基础教育司 组织编写《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.5。
2、李英 黄艳明《新课程教学设计·英语》.辽宁师范大学出版社，2002.5。
3、蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究》.中央民族大学出版社，2006.2。