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“创新是一个民族的灵魂。”这句话一直引导着我们开创新的未来。进入21世纪，高等教育也已经进入了一个全新的阶段，创新人才的培养要求和就业的压力迫使我们的学生必须具备经得起考验的知识体系，同时也促使我们教师在教学过程中不断探索新的更加有效的方式方法来帮助学生更好地掌握所学的知识。
传统的教学方法以讲授为主，也就是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。但是讲授法是一种比较被动地接受知识的方法，学生接受到的信息比较直接，没有经过反复思考，从而缺乏主动性，在记忆与应用方面达不到良好的效果。为此，一种新型的教学方法———任务驱动教学法（task—based teachingapproach）[1]越来越受到国内外各高校的重视。
本文对任务驱动教学法的内涵、优势进行了探索；并根据自己的经验，提出了任务设计的关键点；同时也对该教学方法实施过程中的重点和注意点提出了自己的看法。
一任务驱动教学法的概念与内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，即由教师将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应学习任务的教学方法[2]。
在这种教学模式的学习过程中，教师的教学与学生的学习都要围绕着一个目标、基于几项任务来完成。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个或多个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，掌握相应知识点。这种教学法着重培养学生的主动学习能力、独立分析问题和解决问题的能力，其主要特点是“任务驱动，注重实践”，尤其适合于实践性较强的课程教学，例如医学、生物类课程。
二任务驱动教学法的优势
与传统教学法比较，任务驱动教学法具有以下几点突出优势：
首先，任务驱动教学法有助于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。为完成“任务”，学生需要复习已有知识，学习新知识，有时还要通过参考书、上网查资料等方式获取必要的知识，经过一定的思考、分析才能解决问题，使得学生自主学习的能力得到提高。当学生完成指定的任务时，就会获得一定的成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣。
其次，在激发学习兴趣的同时，任务驱动教学法能加深学生对所学知识的印象。同时，学生在完成真实任务中获得相关知识，可增强对知识的运用能力和利用所学知识解决实际问题的能力，更加贴近当代社会对高等学校毕业生的要求。
最后，任务驱动教学法有助于培养学生的团队合作精神。任务驱动教学法中的“任务”具有一定的综合性，有些任务并非学生能够独自完成，而需要与他人交流、沟通、分工合作才能更好地完成任务。在现代社会，绝大部分的工作都需要通过团队合作才能完成，因此对学生团队合作精神的培养非常必要。
三任务设计的要点
在任务驱动教学中，任务设计是其中的核心和关键。在任务设计的过程中，需要注意以下几点。
1任务设计的原则
首先，任务必须与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
其次，任务要具体、真实，符合专业特色。
第三，任务要与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
第四，任务要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
最后，任务要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。
2在任务设计前需做好两方面的功课
任务设计必须围绕教学目标和教学内容。教师必须以教学目标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。
此外，教师需要分析学生的学习特征。首先，根据学生已经具备的知识与技能基础，分析学生学习当前知识技能可能遇到的困难与问题。其次，再对照知识体系，确定哪些内容学生自行探索能够掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解。
3在任务设计中要充分考虑和搭配任务的大小与类型
依据任务大小，任务可划分为系统的任务和独立任务。1）系统的任务：又称为大任务，是针对一个学习单元或阶段的任务，需要通过多节课完成。通过大任务的完成，能够形成一个比较系统与全面的结果。使学生掌握比较系统的知识与技能。大任务一般需要分解成二级甚至三级四级子任务来完成。2）独立任务：也称为小任务，它是一个独立的内容，在一二节课的时间内完成。
根据任务实施中的开放程度，任务可分为封闭性任务、半开放性任务和开放性任务。1）封闭性任务。封闭性任务是由教师预先设计完成，学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成的任务。封闭性任务一般都是小任务。当需要学习大量新的知识与技能时，学生的背景知识不够充实时，一般采用封闭性任务，在完成这类任务时，学生自主程度低。2）半开放性任务。当学生已经具备了一定的知识与技能时，学生完成任务需要掌握的知识点的量较少，教师通过展示大量案例，给出明确的、具有限定性的主题与条件要求，由学生合作小组根据主题，规划任务。学生具有一定的自主程度，有利于培养学生创造能力。3）开放性任务。当学生已经具备了大量的知识与技能，但这些知识与技能还没有形成系统的知识与技能，可能由教师给出较少限制条件的主题，由学生规划一个任务。通过完成任务，使分散的知识与技能系统化，技能化，给学生充分的创造空间。 此外，要注意的是，任务的分类不是一成不变的，一般在大任务中会综合运用到封闭任务、半封闭任务与开放任务，大任务通常都以子任务的形式来完成。
四任务驱动教学法实施策略———实施过程中的重点和注意点
在任务驱动教学的实施过程中，需注意学生的自我个性和能力差异。教师在设计任务时建议由浅入深、循序渐进，我们在教学中正在尝试“三步走”的任务完成方式，并取得了较好的教学效果。第一步，任务难度较低，由教师指导学生完成，主要在于让学生学会解决类似任务或问题的方法、步骤和途径，以及如何获得解决相关问题的信息和知识。第二步，任务难度适中，由2～3人的学生小组合作完成，主要在于让学生应用前面学会的方法、步骤和途径，解决实际任务和问题。第三步，任务难度较高，由4～6人学生小组合作完成，主要在于学生团队合作能力的培养，这时任务较为复杂，工作量较大，此时团队合作的重要性开始显现。
在任务驱动教学的实施过程中，需注意与其他教学方法相互结合，多种教学方法共同使用。任务驱动教学有其自身的特定含义和应用方式，具有突出的优点，但并不能完全替代其他教学手段。在充分应用任务教学法的同时，还应结合案例教学等教学方法，教师将典型的例子尤其是教师本人从事的相关科研实例以多媒体方式进行演示，通过分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题、解决问题的能力和学习兴趣。
在任务驱动教学的实施过程中，需注重学生自主学习能力和团队合作意识的建立。首先，在任务驱动教学的初始阶段往往会遇到学生不适应这种教学方式，由于学生独立学习能力、搜索信息能力不强而带来的问题，所以在初始的第一个任务建议由教师带领学生共同完成，教会学生解决类似任务和问题的大致步骤和方法，培养学生的自主学习能力。其次，在后续具有一定难度的任务中，引导同组的学生相互协作、互相帮助共同完成，进而建立和培养学生的团队合作意识。第三，需及时肯定学生的成绩，使学生在圆满完成任务后有成就感，在全班同学面前有荣耀感，满足“90”后新生代的表现欲。第四，当发现不足时，也需及时指正。在教学中经常碰到学生责任感意识淡薄，当任务失败时，不是从主观入手寻找失败的原因，去审视自己是否真的认真思考了问题，而是四处找客观原因，甚至推诿。在此情况下，需要老师耐心对学生进行引导找出原因，并有意识加强团队成员的责任感意识和科研素质的培养。此外，在任务完成后，要重视任务总结，通过任务完成情况的总结，让学生明白其在学习中存在的不足，也为教师了解教学效果为课程提高质量提供依据，逐步改进教学过程。
最后，任务的完成可不拘一格。设计的任务应该允许学生在完成任务时候用不同的方法，得到不同或各具特色的结果。一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生；另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭与模仿。
参考文献
[1]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育，2005（3）：26-27.
[2]宁凡，施慧莉，徐迅成.基于“任务驱动”的教学方法研究[J].中国科技信息，2007（15）：249-251.
传统的教学方法以讲授为主，也就是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。但是讲授法是一种比较被动地接受知识的方法，学生接受到的信息比较直接，没有经过反复思考，从而缺乏主动性，在记忆与应用方面达不到良好的效果。为此，一种新型的教学方法———任务驱动教学法（task—based teachingapproach）[1]越来越受到国内外各高校的重视。
本文对任务驱动教学法的内涵、优势进行了探索；并根据自己的经验，提出了任务设计的关键点；同时也对该教学方法实施过程中的重点和注意点提出了自己的看法。
一任务驱动教学法的概念与内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，即由教师将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，在老师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的传授，完成相应学习任务的教学方法[2]。
在这种教学模式的学习过程中，教师的教学与学生的学习都要围绕着一个目标、基于几项任务来完成。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个或多个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，掌握相应知识点。这种教学法着重培养学生的主动学习能力、独立分析问题和解决问题的能力，其主要特点是“任务驱动，注重实践”，尤其适合于实践性较强的课程教学，例如医学、生物类课程。
二任务驱动教学法的优势
与传统教学法比较，任务驱动教学法具有以下几点突出优势：
首先，任务驱动教学法有助于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。为完成“任务”，学生需要复习已有知识，学习新知识，有时还要通过参考书、上网查资料等方式获取必要的知识，经过一定的思考、分析才能解决问题，使得学生自主学习的能力得到提高。当学生完成指定的任务时，就会获得一定的成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣。
其次，在激发学习兴趣的同时，任务驱动教学法能加深学生对所学知识的印象。同时，学生在完成真实任务中获得相关知识，可增强对知识的运用能力和利用所学知识解决实际问题的能力，更加贴近当代社会对高等学校毕业生的要求。
最后，任务驱动教学法有助于培养学生的团队合作精神。任务驱动教学法中的“任务”具有一定的综合性，有些任务并非学生能够独自完成，而需要与他人交流、沟通、分工合作才能更好地完成任务。在现代社会，绝大部分的工作都需要通过团队合作才能完成，因此对学生团队合作精神的培养非常必要。
三任务设计的要点
在任务驱动教学中，任务设计是其中的核心和关键。在任务设计的过程中，需要注意以下几点。
1任务设计的原则
首先，任务必须与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
其次，任务要具体、真实，符合专业特色。
第三，任务要与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机，使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
第四，任务要有层次性，任务的难易程度要适中，要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
最后，任务要有明确的可操作性，任务必须是可操作的，在当前教学条件下能够完成。
2在任务设计前需做好两方面的功课
任务设计必须围绕教学目标和教学内容。教师必须以教学目标为指导，对教学内容进行认真与细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一个单元或一个部分要求学生掌握的知识点。
此外，教师需要分析学生的学习特征。首先，根据学生已经具备的知识与技能基础，分析学生学习当前知识技能可能遇到的困难与问题。其次，再对照知识体系，确定哪些内容学生自行探索能够掌握，哪些内容需要给予必要的指导与讲解。
3在任务设计中要充分考虑和搭配任务的大小与类型
依据任务大小，任务可划分为系统的任务和独立任务。1）系统的任务：又称为大任务，是针对一个学习单元或阶段的任务，需要通过多节课完成。通过大任务的完成，能够形成一个比较系统与全面的结果。使学生掌握比较系统的知识与技能。大任务一般需要分解成二级甚至三级四级子任务来完成。2）独立任务：也称为小任务，它是一个独立的内容，在一二节课的时间内完成。
根据任务实施中的开放程度，任务可分为封闭性任务、半开放性任务和开放性任务。1）封闭性任务。封闭性任务是由教师预先设计完成，学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成的任务。封闭性任务一般都是小任务。当需要学习大量新的知识与技能时，学生的背景知识不够充实时，一般采用封闭性任务，在完成这类任务时，学生自主程度低。2）半开放性任务。当学生已经具备了一定的知识与技能时，学生完成任务需要掌握的知识点的量较少，教师通过展示大量案例，给出明确的、具有限定性的主题与条件要求，由学生合作小组根据主题，规划任务。学生具有一定的自主程度，有利于培养学生创造能力。3）开放性任务。当学生已经具备了大量的知识与技能，但这些知识与技能还没有形成系统的知识与技能，可能由教师给出较少限制条件的主题，由学生规划一个任务。通过完成任务，使分散的知识与技能系统化，技能化，给学生充分的创造空间。 此外，要注意的是，任务的分类不是一成不变的，一般在大任务中会综合运用到封闭任务、半封闭任务与开放任务，大任务通常都以子任务的形式来完成。
四任务驱动教学法实施策略———实施过程中的重点和注意点
在任务驱动教学的实施过程中，需注意学生的自我个性和能力差异。教师在设计任务时建议由浅入深、循序渐进，我们在教学中正在尝试“三步走”的任务完成方式，并取得了较好的教学效果。第一步，任务难度较低，由教师指导学生完成，主要在于让学生学会解决类似任务或问题的方法、步骤和途径，以及如何获得解决相关问题的信息和知识。第二步，任务难度适中，由2～3人的学生小组合作完成，主要在于让学生应用前面学会的方法、步骤和途径，解决实际任务和问题。第三步，任务难度较高，由4～6人学生小组合作完成，主要在于学生团队合作能力的培养，这时任务较为复杂，工作量较大，此时团队合作的重要性开始显现。
在任务驱动教学的实施过程中，需注意与其他教学方法相互结合，多种教学方法共同使用。任务驱动教学有其自身的特定含义和应用方式，具有突出的优点，但并不能完全替代其他教学手段。在充分应用任务教学法的同时，还应结合案例教学等教学方法，教师将典型的例子尤其是教师本人从事的相关科研实例以多媒体方式进行演示，通过分析、讨论、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题、解决问题的能力和学习兴趣。
在任务驱动教学的实施过程中，需注重学生自主学习能力和团队合作意识的建立。首先，在任务驱动教学的初始阶段往往会遇到学生不适应这种教学方式，由于学生独立学习能力、搜索信息能力不强而带来的问题，所以在初始的第一个任务建议由教师带领学生共同完成，教会学生解决类似任务和问题的大致步骤和方法，培养学生的自主学习能力。其次，在后续具有一定难度的任务中，引导同组的学生相互协作、互相帮助共同完成，进而建立和培养学生的团队合作意识。第三，需及时肯定学生的成绩，使学生在圆满完成任务后有成就感，在全班同学面前有荣耀感，满足“90”后新生代的表现欲。第四，当发现不足时，也需及时指正。在教学中经常碰到学生责任感意识淡薄，当任务失败时，不是从主观入手寻找失败的原因，去审视自己是否真的认真思考了问题，而是四处找客观原因，甚至推诿。在此情况下，需要老师耐心对学生进行引导找出原因，并有意识加强团队成员的责任感意识和科研素质的培养。此外，在任务完成后，要重视任务总结，通过任务完成情况的总结，让学生明白其在学习中存在的不足，也为教师了解教学效果为课程提高质量提供依据，逐步改进教学过程。
最后，任务的完成可不拘一格。设计的任务应该允许学生在完成任务时候用不同的方法，得到不同或各具特色的结果。一方面，是想激发学生的学习兴趣，给学生创造一个广阔的空间，可以使学生能够充分地展示自己的个性，而不限制和约束学生；另一方面，不同的结果或结论可以避免学生的抄袭与模仿。
参考文献
[1]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育，2005（3）：26-27.
[2]宁凡，施慧莉，徐迅成.基于“任务驱动”的教学方法研究[J].中国科技信息，2007（15）：249-251.