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一、问题的提出
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。由于受升学压力的影响，有些学校的课堂教学仍以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自体验、探究的时间，教材虽然是新的，但课堂教学的要求、理念、方法是传统的，教师靠增加课时来完成教学任务。这说明教师对课堂设计、学习过程、学习的质量缺乏反思。笔者在新课程理念下对课堂教学的有效性进行了反复实践，提出一些措施和策略。
二、措施及策略
（一）激发学生学习兴趣
“乐学”是学习的最高境界。初中启蒙化学教学教材要特别重视学生学习兴趣和学习习惯的培养，精心设计化学实验，通过实验让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学知识的神奇。在学生第一次上化学课时，笔者通常演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”“清水变果汁”“白纸显字”“烧不坏的手帕”等，学生通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、激发他们学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
（二）转变教师角色，调整教学行为
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上学生是否做到了动口、动手、动脑，从主述反馈信息中都要求教师随时调整课堂的教学行为。
（三）精心准备课堂设计，为提高课堂教学有效性提供有力保障
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课。
①集中备课。引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。合作：讨论发言人的内容。交流：由个人代表或小组代表发言交流。整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。②实施教学方案。统一时间组织本组教师听课、观察，让研究课真正回归到日常教学中来。③教学反思。教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。④形成新教案。同一教案多次上课、多次反思、反复讨论，结合本班级实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，实现螺旋式上升。
（四）有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
（1）发现探究式
探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。
案例1：鉴别食盐和纯碱
【教师讲述】食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请设计一个实验方案鉴别它们。
【学生讨论】根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如CaOH2溶液、BaOH2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。
【设计方案】①分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
②用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
③用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
④分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
⑤分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba（OH）2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
⑥分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
（2）自主交往式
学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。
案例2：哪里来的煤气
【问题背景】冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。女孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。爸爸迅速取来一些木炭放入炭火盆，用火引燃，很快炉火熊熊，然后打开门窗。女孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”爸爸：“傻孩子，紧闭门窗会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的煤气呀？”
【问题】密闭容器中：①3gC和10gO2 ②3gC和2gO2 ③3gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？
【讨论交流】根据化学方程式计算：生成CO2时，m（C）∶m（O2）=3∶8，生成CO时，m（C）∶m（O2）=3∶4，分组讨论以上三种情况。
【展示汇报】通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m（C）∶m（O2）范围，还历经了由C+O2■CO2和C+CO2■2CO生成CO的过程和体验，并用用数轴来表示方便记忆。将讨论结果同全班同学交流。
（3）过程活动式
学生用实验去探讨知识的全过程，是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。
案例3：中和反应后溶液成分的探究
【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？
【猜想假设】①酸碱完全反应：NaCl；②可能酸过量：NaCl、HCl；③有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。
【方案设计】①测溶液的酸碱性。②鉴定溶液中的阴离子。③鉴定溶液中的阳离子。
【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。
【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果。学生通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识。
无论是传统教学还是新理念下的教学，我们都会千方百计从课堂这个主渠道来提高教学的有效性。课堂教学的有效性是一个受多种因素制约的复杂问题，望广大同行对此作进一步探究，共同提高教学质量。
（责任编辑：张华伟）
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。由于受升学压力的影响，有些学校的课堂教学仍以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自体验、探究的时间，教材虽然是新的，但课堂教学的要求、理念、方法是传统的，教师靠增加课时来完成教学任务。这说明教师对课堂设计、学习过程、学习的质量缺乏反思。笔者在新课程理念下对课堂教学的有效性进行了反复实践，提出一些措施和策略。
二、措施及策略
（一）激发学生学习兴趣
“乐学”是学习的最高境界。初中启蒙化学教学教材要特别重视学生学习兴趣和学习习惯的培养，精心设计化学实验，通过实验让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学知识的神奇。在学生第一次上化学课时，笔者通常演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”“清水变果汁”“白纸显字”“烧不坏的手帕”等，学生通过感知这些神奇的变化，达到引发、调动、激发他们学习兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
（二）转变教师角色，调整教学行为
新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上学生是否做到了动口、动手、动脑，从主述反馈信息中都要求教师随时调整课堂的教学行为。
（三）精心准备课堂设计，为提高课堂教学有效性提供有力保障
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课。
①集中备课。引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。合作：讨论发言人的内容。交流：由个人代表或小组代表发言交流。整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。②实施教学方案。统一时间组织本组教师听课、观察，让研究课真正回归到日常教学中来。③教学反思。教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析。自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。④形成新教案。同一教案多次上课、多次反思、反复讨论，结合本班级实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点，实现螺旋式上升。
（四）有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键
（1）发现探究式
探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。
案例1：鉴别食盐和纯碱
【教师讲述】食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请设计一个实验方案鉴别它们。
【学生讨论】根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如CaOH2溶液、BaOH2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。
【设计方案】①分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
②用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
③用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
④分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
⑤分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba（OH）2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
⑥分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
（2）自主交往式
学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。
案例2：哪里来的煤气
【问题背景】冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。女孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。爸爸迅速取来一些木炭放入炭火盆，用火引燃，很快炉火熊熊，然后打开门窗。女孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”爸爸：“傻孩子，紧闭门窗会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的煤气呀？”
【问题】密闭容器中：①3gC和10gO2 ②3gC和2gO2 ③3gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？
【讨论交流】根据化学方程式计算：生成CO2时，m（C）∶m（O2）=3∶8，生成CO时，m（C）∶m（O2）=3∶4，分组讨论以上三种情况。
【展示汇报】通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m（C）∶m（O2）范围，还历经了由C+O2■CO2和C+CO2■2CO生成CO的过程和体验，并用用数轴来表示方便记忆。将讨论结果同全班同学交流。
（3）过程活动式
学生用实验去探讨知识的全过程，是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。
案例3：中和反应后溶液成分的探究
【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？
【猜想假设】①酸碱完全反应：NaCl；②可能酸过量：NaCl、HCl；③有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。
【方案设计】①测溶液的酸碱性。②鉴定溶液中的阴离子。③鉴定溶液中的阳离子。
【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。
【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果。学生通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识。
无论是传统教学还是新理念下的教学，我们都会千方百计从课堂这个主渠道来提高教学的有效性。课堂教学的有效性是一个受多种因素制约的复杂问题，望广大同行对此作进一步探究，共同提高教学质量。
（责任编辑：张华伟）