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[摘 要]在艺术中，音乐是创造性最强的一种，在我们成长的过程中，所具有最大优点的就是能培养我们的创新精神。在音乐终，各种实践活动都有不一样的创造性，听赏是一度、唱奏是二度、创编是一度。小学低年级的音乐创编活动，即兴创作是最生动、灵活的音乐课堂教学方式。本文从音乐即兴创作的概念出发，分析了在小学低年级音乐课堂教学中的应用，探讨了作用。
[关键词]小学低年级；音乐课堂教学；即兴创作；应用；作用
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0257-01
引言
即兴创作是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，即兴创作是事先不必作酝酿及准备的临时创作。在课堂教学中尽量给学生即兴创作的机会，让学生从模仿到创造，促使学生融入到音乐课堂教学活动中，感受音乐的奥秘和学习音乐知识，提高他们对音乐的感知能力、表现能力。
1 音乐即兴创作的概念
音乐即兴创作的概念，国内外有着许多观点与认识。《音乐百科词典》中：“improvisation’翻译为‘即兴演奏’，认为这种演奏是带有创作性的，不是按照事先写成的曲谱或凭借记忆演奏，而是由演奏者当场进行演出。”《新格罗夫和音乐家词典》中将即兴创作、improvisation）解释为：在音乐表演过程中，创作一首音乐作品或创作音乐作品的最终形式。它可能包括表演者对于作品的即兴创作，或者在现有的结构下进行加花或者进行变化，又或许介于两者之间。此外在郭小利的《中国传统音乐即兴创作教育研究》一书中，认为：“在中国传统音乐中，即兴创作解释为在音乐演出过程中进行的创作，是表演与创作同步发生的过程，也是创造性行为和成品同时完成的过程。”无论上述哪种解释，音乐即兴创作都具有灵活多变、有感而发、无计划、无准备等特点。
2 小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用
2.1 即兴节奏创作
小学低年级学生年龄较小，对于音乐还未有较深层次的认识，平时接触的也不多，因此可以从简单的节奏模仿开始，在学生对节奏的掌握能力提高后，可以进行变化排击节奏等更深层次的训练，模仿节奏是重要的学习手段之一。首先，老师示范拍打节奏，让学生跟着拍打，先从模仿开始，去感知音乐。当学生掌握了基本的节奏型，可以加入跺脚、碾指等律动，通过肢体语言加上对音乐的理解。然后，可以开始练习变化拍击节奏，在进行这种训练时，学生要掌握能在原基本节奏的基础上进行变化。比如，有的接受能力强、学习能力强的学生，可以把平稳的连续几个八分音符的乐句改成切分节奏，让乐曲多了几分活泼的音乐感觉。通过练习，有利于锻炼学生的思维能力。
2.2 即兴曲调创作
在即兴曲调创作前，为了更好的开展，需要进行相应练习，比如：常用的节奏型、有情感地朗读歌词等，教师根据歌词进行曲调的即兴创作，创作一首小曲，可利用钢琴边弹边唱，使学生在所觉上对教师所创作的乐曲有一个感性的认识。最后，教师要求学生大胆地去创作。这种练习可以锻炼学生的表现力和根据歌词组织音乐语言的能力，并能训练学生综合运用音乐知识的能力。在这种练习中，学生把自己和音乐结合起来，融为一体，而最重要的，通过这种练习，培养了学生的创新能力。
比如：老师在黑板上写出一个固定的、不能太长的节奏型，再给出一组音列“12356”五声音阶，让学生试着给这个五声音阶配上旋律。这种创作方式是一种指令性的音乐创作，老师给出指定的某些音乐要素（如节奏、音列等），学生根据自己已掌握的音乐知识，充分运用来进行发展性的即兴曲调创作，在完成曲调创作后，可以让学生试着演唱这些即兴创作出来的曲调，老师要进行记录，对每位演唱的学生予以肯定与表扬，让学生感到被认可，获得成就感，促使学生能继续积极的去学习音乐。
2.3 即兴舞蹈创作
找出肢体语言丰富的学生进行即兴指挥，其他学生跟随指挥进行表演。通过这种练习，有利于培养指挥者的独立理解和处理音乐的能力，还有利于促进用肢体语言与他人沟通的能力，有利于培养表演者迅速跟随随指挥者，表现音乐情感要素（如力度、速度、自由速度培养等）以及即兴合奏能力等。
比如：一个学生指挥，请另一个学生即兴演奏键盘乐器或竖笛、口风琴以及无固定音高的打击乐器。在这个练习当中，即兴演奏的学生要根据指挥者的速度、力度等变化进行表现音乐；另一方面，指挥者也受即兴演奏者的启发。他们之间进行的是艺术上的情感交流，是互动的。放一首乐曲，学生欣赏完后，请一个学生或小组或全班出来即兴表演律动，可以用手勢等身体语言，也可以即兴跳舞，用舞蹈来表现歌曲的内容和情绪。
2.4 即兴演奏创作
即兴为旋律配伴奏，给出一段旋律，请学生在钢琴上即兴的配上简单的伴奏。在自己演奏音乐作品时，他们既是弹奏者，又是欣赏者，老师还应要求学生学会用耳朵审美地倾听音乐，用脑去充分地想象音乐，用心认真地去感悟音乐，除了根据音乐作品的创作背景、音乐家的创作风格等理解作品外，还可以加入一些自己对音乐的理解。打破以往局限于按谱弹奏，帮助学生离开乐谱，使音乐回归到学生的内心深处。
比如：教师弹一首乐曲，学生用心记住主要的节奏型和旋律，然后请全班学生用某种动作表现节奏型或旋律，要求用手势表现力度、速度的变化，或是请一位学生出来当场指挥，其他学生跟着指挥者的力度、速度的变化进行演唱。
3 小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的作用
3.1 深化学生对所学基础知识与技能的理解与运用能力
即兴创作教学对于提高学生的音乐感受能力和音乐表演能力也会起到促进作用。在即兴创作过程中，表演者往往会运用自己已有的知识与技能，来进行创作与演奏，將在学习中得到的理论知识、音乐感觉、演奏技巧、结构思维以及想象力，全部融入到即兴当中。在这个过程中，创作者将掌握知识、技巧通过运用得到锻炼与提高。
3.2 有利于培养学生的创造意识与创造性思维能力
音乐学习过程中，即兴创作与表演则为学生提供了自由创造的空间与机会，并在系统的教学实践过程中积累音乐创造经验，获得必备知识技巧，挖掘自身的想像力和发散性思维。这些能力的发展都会对人的创造性心理及才能的高低产生重要影响，可见，即兴创作教学能够发展学生的创造性思维，培养学生的创造意识和创造才能。
结语
创新已成为21世纪的标志，小学低年级音乐课堂教学，在教育过程中要有意识的培养学生的创造力，通过即兴节奏创作、即兴曲调创作、即兴舞蹈创作、即兴演奏创作的方式来进行音乐教学，发挥出对于深化学生对所学基础知识与技能的理解与运用能力、有利于培养学生的创造意识与创造性思维能力的作用。
参考文献
[1] 张星玮.浅谈钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，（18）：24.
[2] 邓云萍.小学低年级音乐教学心得[J].中国校外教育，2015，（06）：156.
[关键词]小学低年级；音乐课堂教学；即兴创作；应用；作用
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0257-01
引言
即兴创作是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为，即兴创作是事先不必作酝酿及准备的临时创作。在课堂教学中尽量给学生即兴创作的机会，让学生从模仿到创造，促使学生融入到音乐课堂教学活动中，感受音乐的奥秘和学习音乐知识，提高他们对音乐的感知能力、表现能力。
1 音乐即兴创作的概念
音乐即兴创作的概念，国内外有着许多观点与认识。《音乐百科词典》中：“improvisation’翻译为‘即兴演奏’，认为这种演奏是带有创作性的，不是按照事先写成的曲谱或凭借记忆演奏，而是由演奏者当场进行演出。”《新格罗夫和音乐家词典》中将即兴创作、improvisation）解释为：在音乐表演过程中，创作一首音乐作品或创作音乐作品的最终形式。它可能包括表演者对于作品的即兴创作，或者在现有的结构下进行加花或者进行变化，又或许介于两者之间。此外在郭小利的《中国传统音乐即兴创作教育研究》一书中，认为：“在中国传统音乐中，即兴创作解释为在音乐演出过程中进行的创作，是表演与创作同步发生的过程，也是创造性行为和成品同时完成的过程。”无论上述哪种解释，音乐即兴创作都具有灵活多变、有感而发、无计划、无准备等特点。
2 小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用
2.1 即兴节奏创作
小学低年级学生年龄较小，对于音乐还未有较深层次的认识，平时接触的也不多，因此可以从简单的节奏模仿开始，在学生对节奏的掌握能力提高后，可以进行变化排击节奏等更深层次的训练，模仿节奏是重要的学习手段之一。首先，老师示范拍打节奏，让学生跟着拍打，先从模仿开始，去感知音乐。当学生掌握了基本的节奏型，可以加入跺脚、碾指等律动，通过肢体语言加上对音乐的理解。然后，可以开始练习变化拍击节奏，在进行这种训练时，学生要掌握能在原基本节奏的基础上进行变化。比如，有的接受能力强、学习能力强的学生，可以把平稳的连续几个八分音符的乐句改成切分节奏，让乐曲多了几分活泼的音乐感觉。通过练习，有利于锻炼学生的思维能力。
2.2 即兴曲调创作
在即兴曲调创作前，为了更好的开展，需要进行相应练习，比如：常用的节奏型、有情感地朗读歌词等，教师根据歌词进行曲调的即兴创作，创作一首小曲，可利用钢琴边弹边唱，使学生在所觉上对教师所创作的乐曲有一个感性的认识。最后，教师要求学生大胆地去创作。这种练习可以锻炼学生的表现力和根据歌词组织音乐语言的能力，并能训练学生综合运用音乐知识的能力。在这种练习中，学生把自己和音乐结合起来，融为一体，而最重要的，通过这种练习，培养了学生的创新能力。
比如：老师在黑板上写出一个固定的、不能太长的节奏型，再给出一组音列“12356”五声音阶，让学生试着给这个五声音阶配上旋律。这种创作方式是一种指令性的音乐创作，老师给出指定的某些音乐要素（如节奏、音列等），学生根据自己已掌握的音乐知识，充分运用来进行发展性的即兴曲调创作，在完成曲调创作后，可以让学生试着演唱这些即兴创作出来的曲调，老师要进行记录，对每位演唱的学生予以肯定与表扬，让学生感到被认可，获得成就感，促使学生能继续积极的去学习音乐。
2.3 即兴舞蹈创作
找出肢体语言丰富的学生进行即兴指挥，其他学生跟随指挥进行表演。通过这种练习，有利于培养指挥者的独立理解和处理音乐的能力，还有利于促进用肢体语言与他人沟通的能力，有利于培养表演者迅速跟随随指挥者，表现音乐情感要素（如力度、速度、自由速度培养等）以及即兴合奏能力等。
比如：一个学生指挥，请另一个学生即兴演奏键盘乐器或竖笛、口风琴以及无固定音高的打击乐器。在这个练习当中，即兴演奏的学生要根据指挥者的速度、力度等变化进行表现音乐；另一方面，指挥者也受即兴演奏者的启发。他们之间进行的是艺术上的情感交流，是互动的。放一首乐曲，学生欣赏完后，请一个学生或小组或全班出来即兴表演律动，可以用手勢等身体语言，也可以即兴跳舞，用舞蹈来表现歌曲的内容和情绪。
2.4 即兴演奏创作
即兴为旋律配伴奏，给出一段旋律，请学生在钢琴上即兴的配上简单的伴奏。在自己演奏音乐作品时，他们既是弹奏者，又是欣赏者，老师还应要求学生学会用耳朵审美地倾听音乐，用脑去充分地想象音乐，用心认真地去感悟音乐，除了根据音乐作品的创作背景、音乐家的创作风格等理解作品外，还可以加入一些自己对音乐的理解。打破以往局限于按谱弹奏，帮助学生离开乐谱，使音乐回归到学生的内心深处。
比如：教师弹一首乐曲，学生用心记住主要的节奏型和旋律，然后请全班学生用某种动作表现节奏型或旋律，要求用手势表现力度、速度的变化，或是请一位学生出来当场指挥，其他学生跟着指挥者的力度、速度的变化进行演唱。
3 小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的作用
3.1 深化学生对所学基础知识与技能的理解与运用能力
即兴创作教学对于提高学生的音乐感受能力和音乐表演能力也会起到促进作用。在即兴创作过程中，表演者往往会运用自己已有的知识与技能，来进行创作与演奏，將在学习中得到的理论知识、音乐感觉、演奏技巧、结构思维以及想象力，全部融入到即兴当中。在这个过程中，创作者将掌握知识、技巧通过运用得到锻炼与提高。
3.2 有利于培养学生的创造意识与创造性思维能力
音乐学习过程中，即兴创作与表演则为学生提供了自由创造的空间与机会，并在系统的教学实践过程中积累音乐创造经验，获得必备知识技巧，挖掘自身的想像力和发散性思维。这些能力的发展都会对人的创造性心理及才能的高低产生重要影响，可见，即兴创作教学能够发展学生的创造性思维，培养学生的创造意识和创造才能。
结语
创新已成为21世纪的标志，小学低年级音乐课堂教学，在教育过程中要有意识的培养学生的创造力，通过即兴节奏创作、即兴曲调创作、即兴舞蹈创作、即兴演奏创作的方式来进行音乐教学，发挥出对于深化学生对所学基础知识与技能的理解与运用能力、有利于培养学生的创造意识与创造性思维能力的作用。
参考文献
[1] 张星玮.浅谈钢琴即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，（18）：24.
[2] 邓云萍.小学低年级音乐教学心得[J].中国校外教育，2015，（06）：156.