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暑假结束了，按照常例，开学后每个孩子都会从家里带两本图书来园与同伴交流分享。很快，班级图书角的书架就被孩子们带来的图书填满了，这里成了孩子们课余餐后喜欢光顾的地方，他们或独自阅读，或与同伴选择共同感兴趣的书一起阅读。
我喜欢看的书
渐渐地，有些声音传到了我的耳朵，一些现象走进了我的视线。
“老师，亮亮每天都看这本书，我也想看，但都没有机会看。”周围的几个同伴也附和道：“对，我们也想看。”
“老师，这本书是我先拿到的，明明说是他带来的，一下子把图书拿走了。”
图书架上有些图书成了抢手货，大家都争着第一时间拥有它；有些图书却静静地立在那里，极少甚至无人碰触。
为了弄清其中的缘由，“我喜欢看的书”活动开启了。
首先，孩子们依据自己的阅读兴趣，把图书分成“喜欢看的”和“不喜欢看的”两类。但在具体操作时，他们觉得可以在喜欢和不喜欢两类之间再增加一类。就这样，班级的图书被分为“非常喜欢看的”“一般喜欢的”“不喜欢看的”三类。
其次，大家围绕分类的结果展开讨论：为什么有的书大家喜欢看，有的书却不被喜欢？
涛涛说：“我最喜欢看恐龙方面的书，我可以一边看一边和小伙伴聊恐龙，探究恐龙的秘密，恐龙真是太神奇了。”
雯雯说：“我喜欢看立体书，这类书很漂亮，里面的动物、车、人都会动，好像真的一样。”
明明说：“藏有秘密答案的书我最喜欢，和小伙伴一同挑战很有意思。”
……
大多数孩子介绍的都是喜欢的图书类型，没有人介绍不喜欢的类型及其原因。于是，我随手拿起一本《格林童话》，说道：“这本《格林童话》里面有好多故事呢，有的老师平时讲过，你们可喜欢啦，可现在你们为什么把它归到不喜欢看的这边呢？”
西西说：“因为书里面都是字，我们看不懂。”
丁丁说：“我们看不懂，需要有人讲给我们听。”
婷婷说：“《黑猫警长》这本书的图案太小，很乱，看着不舒服。”
呦呦说：“《三字经》这本书也都是字，看不懂，不好玩。”
……
接下来，孩子将分好类的图书摆在书架上，并用自制提示牌作为提示，有非常喜欢看的、一般喜欢的、不喜欢看的。大家商量好，下午放学时请家长来参观重新布置好的书架。
放学时，孩子们牵着家长来到图书角，对图书一一做介绍。一会儿，洋洋取下自己带来的《格林童话》走到我跟前说：“老师，妈妈让我把这本书带回家，等我长大一点再看。”我同意了，旁边也有孩子模仿他的行为，陆续从标有“不喜欢看的”或“一般喜欢看的”书架上取下自己带来的书，并表示会重新带本新书来。趁着这个机会，我和家长们聊起了“如何为孩子选书”的话题。从交谈中我了解到，家长平时为孩子购买图书时大致会出现这些状况：一是迎合孩子的喜好，孩子想买什么就买什么；二是符合家长的心理期望，家长希望孩子阅读什么图书，就买什么图书；也有少数家长在购书时会主动考虑图书的好坏，图书是否适合孩子现有的阅读水平。
通过观察孩子们在阅读时的种种表现，我觉察到这是一次可以转变家长观念的好机会。家长亲临现场，了解到什么书是孩子喜欢且适合的，什么书是孩子不喜欢、不适合的。接下来的一段时间，家长们自发地在班级群里分享交流为孩子选书的心得，我也借此平台向家长推荐如何选择适宜图书的好文章，进一步让家长知道挑选适合孩子阅读的图书的重要性。
流动小书袋诞生了
经过一段时间，班级图书架上满满地摆放着孩子们喜欢阅读的书籍。每天孩子们一有时间就会进入图书角，选择心仪的图书阅读，之前的告状声少了很多。
一天下午临近放学，心雨妈妈来电话，说临时有事要晚来一会儿接孩子。心雨知道后，迅速跑进图书角，选择了一本《七只瞎老鼠》津津有味地看起来。半小时后妈妈来了，可心雨并没有着急回家的意思。妈妈几次催促，心雨才拿着书走到我跟前，小声问道：“老师，我能把这本书带回家看吗？”看到孩子如此喜欢读书，我很高兴地答应了。
第二天一大早，牛牛就向我告状：“老师，昨天心雨把书带回家了。”当心雨拿着带回家的图书走进班级时，告状声此起彼伏。突然，一个声音传了出来，“老师，今天放学我也想带一本书回家看，可以吗？”“我也想！”“我也要！”怎么办呢？那就满足大家的要求吧。可是借书回家需要遵守哪些规则呢？我提醒大家思考。
经过讨论，大家认为需要规定归还的时间。经过协调，我们的借阅时间定为一周；其次，大家觉得带回家的书应该好好保护。
图书借阅有一段时间了，问题也渐渐暴露出来。比如，有的孩子忘记归还图书的时间；有的归还时图书出现了破损……
我想，问题还是留给大家想办法解决吧，因此我组织大家进行了谈话。孩子们提出，可以做一个表，记录图书的归还时间，登记是否归还；可以准备一个袋子装图书，这样图书就不容易损坏。
谈话之后，有的孩子马上开始设计图书登记表。同时我们号召每位家长和孩子一起，为自己提供的图书制作一个小布袋，这样大家在借阅和归还时，可以把图书放在布袋里，相对不容易损坏。
流动小书袋的最初想法就这样诞生了！
流动小书袋遭遇问题
流动小书袋漂流一段时间了，又有一些问题出现了。比如，有的孩子回家并没有看，说是家长没空讲给自己听；还有的家长反映不明白流动小书袋是怎么一回事……
在与配班老师商量之后，我们采取了分步骤引导和推进的方式。
第一，进行家长问卷调查。内容涉及家长对亲子阅读的认识、亲子阅读的方法。通过对问卷的统计及认真分析，我感到，当下家庭亲子阅读存在的主要问题有：家长认为早期阅读是幼儿园的事情，极少抽时间陪伴孩子阅读；认为早期阅读就是识字学习，强调识字的重要性；大多数家长的指导方法单一，一味依照文字讲述，认为成人的“导读”或“代读”就是亲子阅读。 第二，根据调查现状，丰富流动小书袋里的资料。我们为每个书袋里准备了一本绘本、导读手册、家庭阅读手册。幼儿可以把自己喜爱的小书袋带回家，家长参阅导读手册后，与幼儿进行亲子阅读，之后共同完成家庭阅读手册。
为什么要增加这些内容呢？据家长问卷显示，在亲子阅读之前，很少有家长会提前阅读绘本，更多只是信手拈来地阅读。这样在引导幼儿阅读时往往会漫无目的。为此，在流动小书袋里，我们为每本绘本精心设计了一张导读手册，旨在向家长传递该绘本的信息和教育价值。
与此同时，“老师，这本书我看完了”是幼儿常说的一句话，大多数幼儿认为书看过一遍，就算完成任务了。其实，书中作者要表达的、所隐藏的内容是需要多次阅读才能体会的，且每次阅读都会有不一样的收获。因此我们投放了家庭阅读手册，旨在引导家长和孩子静下心，细细品味书中的故事，再将故事内容进行延伸。家庭阅读手册是对亲子阅读过程的描述和见证，改变了家长、幼儿对阅读的原有认知。
第三，召开家长会。会上老师介绍了流动小书袋活动的目的、意义以及注意事项。提醒家长在亲子阅读之前自己要先阅览，对图书内容有一个初步了解；其次，鼓励家长以独特的方式进行亲子阅读；最后，关注幼儿阅读图书后的行为，把阅读融入生活。
流动小书袋，别样的精彩
经过多轮的流动，以流动小书袋为纽带，孩子、家长、教师间悄然发生了变化。
◆ 促进幼儿之间的沟通
流动小书袋这种轮流阅读的方式，不仅为幼儿的课余生活增添了许多乐趣，还能增加幼儿之间的谈资，促进思维火花的碰撞。我们经常会看到一些幼儿自发地将绘本中的情景进行模仿表演。
◆ 促进家长之间的沟通
流动小书袋的实施为家长之间的学习交流提供了平台。家长可以从他人的家庭阅读手册记录中，了解其他幼儿的思维方式与表现，借鉴其他家长的教育理念与经验，从而扬长避短，让亲子阅读活动更加有效。
◆ 促进教师与家长间的沟通
通过对家庭阅读手册的定期阅览、分析、整理，教师能及时掌握亲子阅读的情况，了解家长的困惑与需求，并通过家园平台、周末沙龙等渠道与家长进行交流、讨论，以探寻合理、优化的亲子阅读模式。
一天，默默兴奋地从书袋里取出一个东西对我说：“老师，你看，这是妈妈和我用不能穿的裤子改成的袖套，上面还有我画的小兔图案呢。”“一对好漂亮的袖套！”我问她：“你和妈妈为什么要做这个，你们是怎么做的呢？”默默立刻从书袋里取出《爷爷一定有办法》这本书说：“我就是看了这本书后，想到可以用不能穿的裤子来做袖套，妈妈说这叫废物利用，我的袖子就不会脏喽。”多么棒的想法与做法。
陆陆续续，班级微信群里经常会有家长与孩子在阅读后进行亲子制作、亲子故事表演、游戏等形式的照片或视频，很多书袋里的家庭阅读手册变得越来越厚。
流动小书袋流动的不仅是书籍和知识，更能营造书香家庭的浓厚氛围，让家长、幼儿共同领略到阅读以外的美景。
流动还在延续，精彩仍将绽放！
我喜欢看的书
渐渐地，有些声音传到了我的耳朵，一些现象走进了我的视线。
“老师，亮亮每天都看这本书，我也想看，但都没有机会看。”周围的几个同伴也附和道：“对，我们也想看。”
“老师，这本书是我先拿到的，明明说是他带来的，一下子把图书拿走了。”
图书架上有些图书成了抢手货，大家都争着第一时间拥有它；有些图书却静静地立在那里，极少甚至无人碰触。
为了弄清其中的缘由，“我喜欢看的书”活动开启了。
首先，孩子们依据自己的阅读兴趣，把图书分成“喜欢看的”和“不喜欢看的”两类。但在具体操作时，他们觉得可以在喜欢和不喜欢两类之间再增加一类。就这样，班级的图书被分为“非常喜欢看的”“一般喜欢的”“不喜欢看的”三类。
其次，大家围绕分类的结果展开讨论：为什么有的书大家喜欢看，有的书却不被喜欢？
涛涛说：“我最喜欢看恐龙方面的书，我可以一边看一边和小伙伴聊恐龙，探究恐龙的秘密，恐龙真是太神奇了。”
雯雯说：“我喜欢看立体书，这类书很漂亮，里面的动物、车、人都会动，好像真的一样。”
明明说：“藏有秘密答案的书我最喜欢，和小伙伴一同挑战很有意思。”
……
大多数孩子介绍的都是喜欢的图书类型，没有人介绍不喜欢的类型及其原因。于是，我随手拿起一本《格林童话》，说道：“这本《格林童话》里面有好多故事呢，有的老师平时讲过，你们可喜欢啦，可现在你们为什么把它归到不喜欢看的这边呢？”
西西说：“因为书里面都是字，我们看不懂。”
丁丁说：“我们看不懂，需要有人讲给我们听。”
婷婷说：“《黑猫警长》这本书的图案太小，很乱，看着不舒服。”
呦呦说：“《三字经》这本书也都是字，看不懂，不好玩。”
……
接下来，孩子将分好类的图书摆在书架上，并用自制提示牌作为提示，有非常喜欢看的、一般喜欢的、不喜欢看的。大家商量好，下午放学时请家长来参观重新布置好的书架。
放学时，孩子们牵着家长来到图书角，对图书一一做介绍。一会儿，洋洋取下自己带来的《格林童话》走到我跟前说：“老师，妈妈让我把这本书带回家，等我长大一点再看。”我同意了，旁边也有孩子模仿他的行为，陆续从标有“不喜欢看的”或“一般喜欢看的”书架上取下自己带来的书，并表示会重新带本新书来。趁着这个机会，我和家长们聊起了“如何为孩子选书”的话题。从交谈中我了解到，家长平时为孩子购买图书时大致会出现这些状况：一是迎合孩子的喜好，孩子想买什么就买什么；二是符合家长的心理期望，家长希望孩子阅读什么图书，就买什么图书；也有少数家长在购书时会主动考虑图书的好坏，图书是否适合孩子现有的阅读水平。
通过观察孩子们在阅读时的种种表现，我觉察到这是一次可以转变家长观念的好机会。家长亲临现场，了解到什么书是孩子喜欢且适合的，什么书是孩子不喜欢、不适合的。接下来的一段时间，家长们自发地在班级群里分享交流为孩子选书的心得，我也借此平台向家长推荐如何选择适宜图书的好文章，进一步让家长知道挑选适合孩子阅读的图书的重要性。
流动小书袋诞生了
经过一段时间，班级图书架上满满地摆放着孩子们喜欢阅读的书籍。每天孩子们一有时间就会进入图书角，选择心仪的图书阅读，之前的告状声少了很多。
一天下午临近放学，心雨妈妈来电话，说临时有事要晚来一会儿接孩子。心雨知道后，迅速跑进图书角，选择了一本《七只瞎老鼠》津津有味地看起来。半小时后妈妈来了，可心雨并没有着急回家的意思。妈妈几次催促，心雨才拿着书走到我跟前，小声问道：“老师，我能把这本书带回家看吗？”看到孩子如此喜欢读书，我很高兴地答应了。
第二天一大早，牛牛就向我告状：“老师，昨天心雨把书带回家了。”当心雨拿着带回家的图书走进班级时，告状声此起彼伏。突然，一个声音传了出来，“老师，今天放学我也想带一本书回家看，可以吗？”“我也想！”“我也要！”怎么办呢？那就满足大家的要求吧。可是借书回家需要遵守哪些规则呢？我提醒大家思考。
经过讨论，大家认为需要规定归还的时间。经过协调，我们的借阅时间定为一周；其次，大家觉得带回家的书应该好好保护。
图书借阅有一段时间了，问题也渐渐暴露出来。比如，有的孩子忘记归还图书的时间；有的归还时图书出现了破损……
我想，问题还是留给大家想办法解决吧，因此我组织大家进行了谈话。孩子们提出，可以做一个表，记录图书的归还时间，登记是否归还；可以准备一个袋子装图书，这样图书就不容易损坏。
谈话之后，有的孩子马上开始设计图书登记表。同时我们号召每位家长和孩子一起，为自己提供的图书制作一个小布袋，这样大家在借阅和归还时，可以把图书放在布袋里，相对不容易损坏。
流动小书袋的最初想法就这样诞生了！
流动小书袋遭遇问题
流动小书袋漂流一段时间了，又有一些问题出现了。比如，有的孩子回家并没有看，说是家长没空讲给自己听；还有的家长反映不明白流动小书袋是怎么一回事……
在与配班老师商量之后，我们采取了分步骤引导和推进的方式。
第一，进行家长问卷调查。内容涉及家长对亲子阅读的认识、亲子阅读的方法。通过对问卷的统计及认真分析，我感到，当下家庭亲子阅读存在的主要问题有：家长认为早期阅读是幼儿园的事情，极少抽时间陪伴孩子阅读；认为早期阅读就是识字学习，强调识字的重要性；大多数家长的指导方法单一，一味依照文字讲述，认为成人的“导读”或“代读”就是亲子阅读。 第二，根据调查现状，丰富流动小书袋里的资料。我们为每个书袋里准备了一本绘本、导读手册、家庭阅读手册。幼儿可以把自己喜爱的小书袋带回家，家长参阅导读手册后，与幼儿进行亲子阅读，之后共同完成家庭阅读手册。
为什么要增加这些内容呢？据家长问卷显示，在亲子阅读之前，很少有家长会提前阅读绘本，更多只是信手拈来地阅读。这样在引导幼儿阅读时往往会漫无目的。为此，在流动小书袋里，我们为每本绘本精心设计了一张导读手册，旨在向家长传递该绘本的信息和教育价值。
与此同时，“老师，这本书我看完了”是幼儿常说的一句话，大多数幼儿认为书看过一遍，就算完成任务了。其实，书中作者要表达的、所隐藏的内容是需要多次阅读才能体会的，且每次阅读都会有不一样的收获。因此我们投放了家庭阅读手册，旨在引导家长和孩子静下心，细细品味书中的故事，再将故事内容进行延伸。家庭阅读手册是对亲子阅读过程的描述和见证，改变了家长、幼儿对阅读的原有认知。
第三，召开家长会。会上老师介绍了流动小书袋活动的目的、意义以及注意事项。提醒家长在亲子阅读之前自己要先阅览，对图书内容有一个初步了解；其次，鼓励家长以独特的方式进行亲子阅读；最后，关注幼儿阅读图书后的行为，把阅读融入生活。
流动小书袋，别样的精彩
经过多轮的流动，以流动小书袋为纽带，孩子、家长、教师间悄然发生了变化。
◆ 促进幼儿之间的沟通
流动小书袋这种轮流阅读的方式，不仅为幼儿的课余生活增添了许多乐趣，还能增加幼儿之间的谈资，促进思维火花的碰撞。我们经常会看到一些幼儿自发地将绘本中的情景进行模仿表演。
◆ 促进家长之间的沟通
流动小书袋的实施为家长之间的学习交流提供了平台。家长可以从他人的家庭阅读手册记录中，了解其他幼儿的思维方式与表现，借鉴其他家长的教育理念与经验，从而扬长避短，让亲子阅读活动更加有效。
◆ 促进教师与家长间的沟通
通过对家庭阅读手册的定期阅览、分析、整理，教师能及时掌握亲子阅读的情况，了解家长的困惑与需求，并通过家园平台、周末沙龙等渠道与家长进行交流、讨论，以探寻合理、优化的亲子阅读模式。
一天，默默兴奋地从书袋里取出一个东西对我说：“老师，你看，这是妈妈和我用不能穿的裤子改成的袖套，上面还有我画的小兔图案呢。”“一对好漂亮的袖套！”我问她：“你和妈妈为什么要做这个，你们是怎么做的呢？”默默立刻从书袋里取出《爷爷一定有办法》这本书说：“我就是看了这本书后，想到可以用不能穿的裤子来做袖套，妈妈说这叫废物利用，我的袖子就不会脏喽。”多么棒的想法与做法。
陆陆续续，班级微信群里经常会有家长与孩子在阅读后进行亲子制作、亲子故事表演、游戏等形式的照片或视频，很多书袋里的家庭阅读手册变得越来越厚。
流动小书袋流动的不仅是书籍和知识，更能营造书香家庭的浓厚氛围，让家长、幼儿共同领略到阅读以外的美景。
流动还在延续，精彩仍将绽放！