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摘 要： 本文作者根据多年的课堂教学经验和调查研究，提出在小学作文教学中，需要尝试个性化写作教学的策略：创设宽松的氛围，诱发个性化写作；注意学法指导，鼓励个性化习作；开展有趣的活动，激发个性化的习作。
关键词： 小学 个性化写作教学 实施策略
在《现代汉语词典》里，个性是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下，所形成的比较固定的特性，具体表现在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面。还有一种解释：哲学范畴，指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的性质，与“共性”相对。
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为了学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的真实感受。第一学段提出“写自己想说的话”，第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、感受感动的内容”，第三学段强调“珍视个人的独特的感受”。因此，小学个性化作文教学，实质就是从学生的生活视野和感性经验中去题立意，引发真情实感，从而使小学生写作的个性化和独特性更加鲜明。我根据多年的课堂教学经验和调查研究，发现在小学作文教学中，要始终坚持实施个性化写作教学的策略。
1.创设宽松的氛围，诱发个性化写作
美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此，我们在课堂上要做到：
（1）师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以前的居高临下转变为真诚地与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威、教师权威，摈弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是唯一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考问题的侧面和角度就有所不同。教师要以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，让学生感觉到自己被信任、被承认、被理解，使学生亲其师而乐其学，勤于思考质疑，敢于发表见解，勇于探索学习。
（2）体验成功，让学生心理自主。托尔曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率就降低，也就是说证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。托尔曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激起兴趣。心理学指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪影响。在课堂上，教师要让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，让不同的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣。愉快的内心是产生力量的源泉。我在多年的课堂教学实践中发现，只有在民主的氛围中，学生才有人格的自由舒展，才有思维的活跃和激荡，才有潜能的迸发。
2.注意学法指导，鼓励个性化习作
（1）在独立思考中提高思维水平，形成个性化品格。举例分析个性化品格训练中引发思考的教学片段。
师：不知道同学们发现没有，有一本书，时刻陪伴着我们，我们曾通过它认识了勇敢的王小二、善良的小珊迪、足智多谋的诸葛亮、令人敬佩的詹天佑，我们也因为它攀登上了天都峰、游览了桂林山水、欣赏了可爱的草塘，真可谓是包罗万象，大家一定想到了，老师说的这本书是什么书？
生：课本！
师；从一年级进学校到现在，我们学习过许多课文，哪篇课文给你留下的印象最深刻？（学生畅所欲言，然后交流。）
生：《桂林山水》给我留下的印象最深刻，我被它所描绘的景色给陶醉了。
生：《小音乐家杨科》给我的印象最深刻，他是那么有音乐才能，却又那么不幸。
师；老师在像你们这么大的时候，印象最深刻的是《卖火柴的小女孩》，因为在万家团圆的大年夜，可怜的小女孩却悲惨地冻死在寒冷的街头。有一天，我在报纸上结识四川的一个小姑娘叫杨静静，她和老师有同样的心愿，而且她把自己的心愿写成了一首小诗，诗的题目是：你别问这是为了什么。让我们一起来欣赏这首小诗吧（配音乐朗读）！
你别问这是为什么
早晨，妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄的留下了一个，
你别问这是为什么。
中午爸爸给我穿上了棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问这是为什么，
晚上，我把礼物放在床头，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问这是为什么。
我把蛋糕给她吃，
我用棉衣给她挡寒风，
在一起唱最美的歌。
你想知道她是谁吗，
请去问一问安徒生爷爷，
她就是那个卖火柴的姐姐。
师：同学们都来读一读，说说你从这首诗里感受到什么呢？
生：我感受到杨静静那颗善良的心。
生：我看出她多么愿意帮助卖火柴的小女孩得到温暖和幸福啊！
师：同学们真的了解到了静静同学的心，那就让我们一起帮她圆这个梦吧，让我们“安排”一次她和卖火柴的小女孩的约会。同学们一起默读这首诗，想象一下当时的情景（播放音乐，学生想象，练习说话）。
师：老师感觉到每一个同学都想把自己和课本里的人物约会的情景告诉全班同学，现在就让我们一起拿起笔，记录下那最难忘的时刻，请同学们把自己和小女孩约会时最精彩的片段写下来。
在教学过程中，教师着力引导学生去想：与谁约会，这是学生独具特点的想法；为什么约会，是因为增长了知识，还是因为受到情感的熏陶，应该有所侧重；怎样约会，引导学生想象细节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体会独具特点的情感。
（2）在广泛的交流中培养合作能力，丰富个性化的体验。如果看到被污染的河塘，学生会想些什么，做些什么。学生在交流中，可以把自己当成一条小鱼，诉说悲惨的命运；可以把自己当成河塘边的小树，倾诉自己的遭遇；可以提出倡议，保护环境，营造绿色生存家园。在广泛的交流中，显现学生思想、情感的激荡，显现个性化的表达。
3.开展有趣的活动，形成个性化的习作
小学生的习作源于对世界的认识，而他们对世界的认识，取决于内部心理的活动。为了激发学生的内在动机——兴趣，必须鼓励学生多参加各种活动，为他们创造交流的机会，利用活动的自主性、主体性、创造性，避免在平时教学中出现僵化性、孤立性、浅薄性的弊端。
（1）开展活动与口语交际相结合。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白的讲述见闻，并能说出自己的感受和想法”、“能具体生动的讲述故事，努力用语言打动他人”、“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给我们有益的启示：结合口语交际的话题练习写作，坚持说、写不分家。
举例分析开展活动坚持与口语交际相结合的教学片段。
师：济南市被誉为“泉城”，你能了解多少关于泉的名字？說一说。
生：趵突泉、金线泉、黑虎泉、漱玉泉，等等。
师：结合你了解的诗文、传说故事，说说你所了解的七十二名泉的传说故事。可以通过小组交流，互相补充，互相启发。
师：结合你的了解，展开想象，写一写你最感兴趣的一眼泉的名称的来历。通过这样的练习可以让学生在自己已经有的知识的基础上，想象名泉的来历，创造性描述。
（2）开展活动与其他学科相结合。举例分析开展活动坚持与其他学科教学相结合的教学片段。
师：同学们，我们都知道黄河是我们的母亲河，它哺育了一代又一代中华儿女（播放课件：黄河奔流的情境），那么，同学们了解多少关于黄河的知识呢？
生：黄河西起巴颜客拉山，东临渤海，北抵阴山，南达秦岭。
生：黄河横跨青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原的四个地貌单元。
师；请同学们自己制作一个漂流塑料瓶，里面写进你的祝福和愿望，我们可以把我们学校外面的河流当作黄河，一同到“黄河”边上去放逐我们自己制作好的漂流瓶。
师：同学们可以大胆想象一下，你自己制作的塑料漂流瓶会漂到哪里，会遇到哪些困难，会遇到谁，会有什么奇遇？
生：我的小塑料瓶会顺着黄河到达渤海，然后到经济发达的韩国，被韩国清洁工捡起来进行废物处理，造出更精美的物品。
生：我的小塑料瓶很可能顺着黄河，经过渤海，漂流到宝岛台湾，被台湾的小朋友看到我的小瓶里的祝福——台湾回归祖国，早日实现祖国统一大业。
生：我的小瓶可能顺着黄河，经过渤海，漂流到澳门、香港，被那里的人发现，看到我对他们的祝福。
师；同学们的想象特别丰富，意义深刻，同学们可以想一想，你的小塑料瓶可能漂流到什么地方，可能被谁收到，收到以后，他们可能会做些什么？
这样的写作练习，既有利于学生拓展视野，又融会了其他学科的知识，帮助学生写出个性化的习作。
（3）开展活动与综合性学习相契合。综合性的学习要求：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事情提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”“能在老师的指导下，组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别真善美是非恶。”让学生参加社会实践活动，了解社会，等等。
赞可夫认为：“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学活动就能充分发挥高度的、有意义的作用。”在写作教学工作中，教师要结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力特点设计教育教学方法，开展系列活动，让活动充满情趣，诱发学生内在的兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生写出个性化的习作。
关键词： 小学 个性化写作教学 实施策略
在《现代汉语词典》里，个性是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下，所形成的比较固定的特性，具体表现在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面。还有一种解释：哲学范畴，指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的性质，与“共性”相对。
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为了学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的真实感受。第一学段提出“写自己想说的话”，第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、感受感动的内容”，第三学段强调“珍视个人的独特的感受”。因此，小学个性化作文教学，实质就是从学生的生活视野和感性经验中去题立意，引发真情实感，从而使小学生写作的个性化和独特性更加鲜明。我根据多年的课堂教学经验和调查研究，发现在小学作文教学中，要始终坚持实施个性化写作教学的策略。
1.创设宽松的氛围，诱发个性化写作
美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此，我们在课堂上要做到：
（1）师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以前的居高临下转变为真诚地与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威、教师权威，摈弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是唯一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考问题的侧面和角度就有所不同。教师要以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，让学生感觉到自己被信任、被承认、被理解，使学生亲其师而乐其学，勤于思考质疑，敢于发表见解，勇于探索学习。
（2）体验成功，让学生心理自主。托尔曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率就降低，也就是说证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。托尔曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点——希望获得成功，成功能激起兴趣。心理学指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪影响。在课堂上，教师要让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，让不同的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣。愉快的内心是产生力量的源泉。我在多年的课堂教学实践中发现，只有在民主的氛围中，学生才有人格的自由舒展，才有思维的活跃和激荡，才有潜能的迸发。
2.注意学法指导，鼓励个性化习作
（1）在独立思考中提高思维水平，形成个性化品格。举例分析个性化品格训练中引发思考的教学片段。
师：不知道同学们发现没有，有一本书，时刻陪伴着我们，我们曾通过它认识了勇敢的王小二、善良的小珊迪、足智多谋的诸葛亮、令人敬佩的詹天佑，我们也因为它攀登上了天都峰、游览了桂林山水、欣赏了可爱的草塘，真可谓是包罗万象，大家一定想到了，老师说的这本书是什么书？
生：课本！
师；从一年级进学校到现在，我们学习过许多课文，哪篇课文给你留下的印象最深刻？（学生畅所欲言，然后交流。）
生：《桂林山水》给我留下的印象最深刻，我被它所描绘的景色给陶醉了。
生：《小音乐家杨科》给我的印象最深刻，他是那么有音乐才能，却又那么不幸。
师；老师在像你们这么大的时候，印象最深刻的是《卖火柴的小女孩》，因为在万家团圆的大年夜，可怜的小女孩却悲惨地冻死在寒冷的街头。有一天，我在报纸上结识四川的一个小姑娘叫杨静静，她和老师有同样的心愿，而且她把自己的心愿写成了一首小诗，诗的题目是：你别问这是为了什么。让我们一起来欣赏这首小诗吧（配音乐朗读）！
你别问这是为什么
早晨，妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄的留下了一个，
你别问这是为什么。
中午爸爸给我穿上了棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问这是为什么，
晚上，我把礼物放在床头，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问这是为什么。
我把蛋糕给她吃，
我用棉衣给她挡寒风，
在一起唱最美的歌。
你想知道她是谁吗，
请去问一问安徒生爷爷，
她就是那个卖火柴的姐姐。
师：同学们都来读一读，说说你从这首诗里感受到什么呢？
生：我感受到杨静静那颗善良的心。
生：我看出她多么愿意帮助卖火柴的小女孩得到温暖和幸福啊！
师：同学们真的了解到了静静同学的心，那就让我们一起帮她圆这个梦吧，让我们“安排”一次她和卖火柴的小女孩的约会。同学们一起默读这首诗，想象一下当时的情景（播放音乐，学生想象，练习说话）。
师：老师感觉到每一个同学都想把自己和课本里的人物约会的情景告诉全班同学，现在就让我们一起拿起笔，记录下那最难忘的时刻，请同学们把自己和小女孩约会时最精彩的片段写下来。
在教学过程中，教师着力引导学生去想：与谁约会，这是学生独具特点的想法；为什么约会，是因为增长了知识，还是因为受到情感的熏陶，应该有所侧重；怎样约会，引导学生想象细节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体会独具特点的情感。
（2）在广泛的交流中培养合作能力，丰富个性化的体验。如果看到被污染的河塘，学生会想些什么，做些什么。学生在交流中，可以把自己当成一条小鱼，诉说悲惨的命运；可以把自己当成河塘边的小树，倾诉自己的遭遇；可以提出倡议，保护环境，营造绿色生存家园。在广泛的交流中，显现学生思想、情感的激荡，显现个性化的表达。
3.开展有趣的活动，形成个性化的习作
小学生的习作源于对世界的认识，而他们对世界的认识，取决于内部心理的活动。为了激发学生的内在动机——兴趣，必须鼓励学生多参加各种活动，为他们创造交流的机会，利用活动的自主性、主体性、创造性，避免在平时教学中出现僵化性、孤立性、浅薄性的弊端。
（1）开展活动与口语交际相结合。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白的讲述见闻，并能说出自己的感受和想法”、“能具体生动的讲述故事，努力用语言打动他人”、“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给我们有益的启示：结合口语交际的话题练习写作，坚持说、写不分家。
举例分析开展活动坚持与口语交际相结合的教学片段。
师：济南市被誉为“泉城”，你能了解多少关于泉的名字？說一说。
生：趵突泉、金线泉、黑虎泉、漱玉泉，等等。
师：结合你了解的诗文、传说故事，说说你所了解的七十二名泉的传说故事。可以通过小组交流，互相补充，互相启发。
师：结合你的了解，展开想象，写一写你最感兴趣的一眼泉的名称的来历。通过这样的练习可以让学生在自己已经有的知识的基础上，想象名泉的来历，创造性描述。
（2）开展活动与其他学科相结合。举例分析开展活动坚持与其他学科教学相结合的教学片段。
师：同学们，我们都知道黄河是我们的母亲河，它哺育了一代又一代中华儿女（播放课件：黄河奔流的情境），那么，同学们了解多少关于黄河的知识呢？
生：黄河西起巴颜客拉山，东临渤海，北抵阴山，南达秦岭。
生：黄河横跨青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原的四个地貌单元。
师；请同学们自己制作一个漂流塑料瓶，里面写进你的祝福和愿望，我们可以把我们学校外面的河流当作黄河，一同到“黄河”边上去放逐我们自己制作好的漂流瓶。
师：同学们可以大胆想象一下，你自己制作的塑料漂流瓶会漂到哪里，会遇到哪些困难，会遇到谁，会有什么奇遇？
生：我的小塑料瓶会顺着黄河到达渤海，然后到经济发达的韩国，被韩国清洁工捡起来进行废物处理，造出更精美的物品。
生：我的小塑料瓶很可能顺着黄河，经过渤海，漂流到宝岛台湾，被台湾的小朋友看到我的小瓶里的祝福——台湾回归祖国，早日实现祖国统一大业。
生：我的小瓶可能顺着黄河，经过渤海，漂流到澳门、香港，被那里的人发现，看到我对他们的祝福。
师；同学们的想象特别丰富，意义深刻，同学们可以想一想，你的小塑料瓶可能漂流到什么地方，可能被谁收到，收到以后，他们可能会做些什么？
这样的写作练习，既有利于学生拓展视野，又融会了其他学科的知识，帮助学生写出个性化的习作。
（3）开展活动与综合性学习相契合。综合性的学习要求：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事情提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”“能在老师的指导下，组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别真善美是非恶。”让学生参加社会实践活动，了解社会，等等。
赞可夫认为：“教学一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学活动就能充分发挥高度的、有意义的作用。”在写作教学工作中，教师要结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力特点设计教育教学方法，开展系列活动，让活动充满情趣，诱发学生内在的兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生写出个性化的习作。