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摘要：培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。要达到这个目的，必须首先培养学生的兴趣；同时在平时教学中注重扩大他们的词汇量，培养他们良好的阅读习惯和阅读技巧。
关键词：目标 兴趣 词汇量 解题技巧 阅读习惯
培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。英语教学大纲明确规定，英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”。在新课程改革的今天，如何培养学生的阅读能力是摆在我们教师面前的一个重要的课题。教师在课堂上所使用的教法直接影响到学生的学法。因此，在新课改的要求下，要想提高学生的阅读理解能力，教师就一定要转变原有的古老陈旧的教学思想和教学方法，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来，真正体现新课改给外语教学带来的改变。
著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入，学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。在这样的一个基础上，教师的任务就更加艰巨了。作为新课改指导下的英语教师，我们应注意从以下几个方面入手，进一步提高自己的阅读教学水平。
一、教师应帮助学生明确目标。培养阅读兴趣
增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。孔子说：“教人未见意趣，必不乐学”；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生正处于青春期，对某件新鲜事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，最终形成爱好，养成习惯。如果把兴趣变成阅读的内驱动力，学生就会挤时间去读，并从中吸取知识。相反，如果学生无阅读兴趣，再好的作品也不能发挥作用。这样看来，教师要在点燃学生阅读热情上狠下功夫。
一个学生只有对英语有了兴趣，他才会主动去阅读一些有价值的书籍、报刊，才会在阅读中发现新知识，培养独立阅读的能力，从而自然而然就提高了对英语学习的兴趣。这种兴趣的激发与培养，所用的方法也很多，教师可以用引人入胜的语言，引发学生展开丰富的想象；可以在教师引导下激发学生对文章及段落的质疑；也可以是学生对精彩段落的赏析；还可以是通过教师创造各种条件，让学生不断感受到阅读理解能力提高的愉悦等等。
高中阶段英语阅读教学的重点就是培养学生的阅读能力。作为新课改下的英语教师要帮助学生树立养成良好的阅读习惯的自信心，要培养学生在阅读中克服困难的毅力，充分调动学生的主观能动性。俗话说“兴趣是最好的老师”，身为教师要充分利用这一特点，开展形式多样的教学活动，使学生对英语感兴趣，特别是要激发他们对阅读的兴趣。这些兴趣的培养主体还是要靠学生自己，随着我国和国际间交流的日益频繁，能够阅读英文报刊已是每个英语学习者应具备的一种能力。英文报刊文章时代感强，内容新，教师应鼓励学生多阅读。此外，教师还可以向学生推荐难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料，如New Concept English；也可以通过网络下载各种阅读材料等。相信通过以上尝试，学生的阅读兴趣以及学习英语的热情一定会大有提高。
二、教师应向学生介绍和讲授提高阅读理解能力的方法
新课改要求教师是学生学习的指导者，在英语阅读的教学上更加要求我们教师对学生的阅读理解的方法进行有的放矢的指导，只有这样学生才会在最短的时间里进行有效的阅读。下面就自己在英语教学上这些年的做法总结如下：
1 教师应要求学生不断扩大词汇量
一个学生阅读能力的强弱，在很大程度上取决于他所掌握的词汇量的多少。词汇量不达标，大量单词词性，词义无法识别，那么无论采取何种行之有效的阅读方法，都不可能对文章进行正确的理解和判断。我们现在高中阶段学生所学的单词是有限的，如何在我们所学的有限的单词的基础上提高对生词的掌握率，就是教师应该指导学生所做的第一课。
首先在记忆新单词的过程中教师可以指导学生运用举例法，归纳法等多种方法记忆单词。例如可以利用归纳法把有关文化古迹、文艺与体育的词汇归纳在一起，这样学生记忆起来更加方便，牢固。在掌握了新词的基础上要加强词汇复习，通过复习再记忆巩固已经掌握的词汇量，同时在词汇的复习中要注意区别易混淆词以防在阅读中出现张冠李戴的现象，导致误读。
其次，我们在英语中常见的构词法就是扩大词汇量，提高学生阅读理解能力的好方法。教师应利用我们在学习过程中常见的词缀，例如：-tion；-ist；-ive等后缀以及im-；ir-；un-等前缀，指导学生在掌握词根的前提下最大量的掌握派生词，同时还应掌握词的转化法及合成法，通过这样的指导学生掌握的词汇量会大大增加。
最后，教师应教授学生学会利用语境，上下文的关系，以及结合社会习俗，常识来推测词的意义，在对文章句子理解的基础上猜测词义，提高英语阅读理解的能力。
2 教师要不断地帮助学生巩固掌握所学语法知识
语法是语言的基础，是语言的组织规律，是关于组词成句的规则。熟练掌握和运用所学的语法知识，如时态、语态、语气以及各种从句等，这些都有助于提高学生的阅读理解能力。
3 教师应要求和帮助学生扩大知识面
一个学生的知识面的宽窄和他的阅读速度有很大的关系，如果学生掌握英语文化的相关的背景知识，了解当今英语国家历史文化、著名人物、科技发展、教育、社会生活等方面的社会知识，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的内容是非常陌生的话题，那么他的阅读速度便会很慢。教师应要求学生在日常的学习和生活中做最大量的阅读，不分题材、体裁、范围、内容的广泛摄取知识，了解英语文章不同体裁的结构特点以及不同的表达习惯，从而不知不觉地提高自己的阅读速度。
三、教师应要求学生熟练掌握英语阅读技巧，从而提高阅读理解能力
教师在指导学生进行大量的阅读的同时，还应指导学生使用几种常用的阅读方法，只有掌握科学的答题方法，学生的英语成绩才会提高。下面介绍几种常见的阅读方法：
1 抓住题干，带着阅读材料后的问题来读文章
这个方法要求学生先看阅读材料后的问题，再读整篇文章。看阅读材料后的问题时，首先要分清所看问题的类型，明确是客观信息题还是主观判断题。了解试题的题干以及各个选项中所包含的各种信息，然后有针对性，有目的地对文章进行扫读，将相关信息进行分析、对比，行之有效地排除干扰项，选出正确答案。这样的方法提高了做题的准确率，加强了学生阅读的针对性，节省了宝贵的时间。
2 使用“文——题——文”阅读方式
所谓的“文——题——文阅读方式”，就是教师 指导学生先快速地通读全文，形成对文章的总体印象，然后读阅读材料后的问题，再根据问题有的放矢地阅读材料，选择正确答案。这样的阅读方法较之上一种可能会相对来说浪费一些时间，但是正确率可能会较高一些，学生可以根据自己的阅读习惯选择适合自己的阅读方法。
3 利用略读抓住文章的主要内容。把文章看做一个整体
略读，是指以最快的速度粗略地对文章的内容进行阅读获取所需的信息，对阅读材料中的人名、地名、事件或地点等作出最快的攫取。了解文章的背景、写作的风格以及作者的观点等，从而找到每段位于句首、句末，或少数插入段中的主题句。在略读的同时要注意一篇文章是一个内容连贯的整体，阅读时不要为搞清某一单词或词组的确切含意去查字典从而打断理解其主要内容的思路。阅读时，抓住主要思想内容既能提高阅读速度，同时也能提高理解的准确率。
4 理解作者的写作意图。有目的地阅读材料
在阅读某个材料的时候，要注意写作者的专业知识，以及对社会、事物的观点，以及他对人生的感悟和对生活的体验和经验。通过阅读作品我们要和作者产生某种思想上的共鸣。要顺着故事情节的发展，或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。从而做出对阅读材料的正确判断，切忌以自己的观点先入为主。
5 指导学生注重文中长句、难句以及复杂句的理解
在阅读过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句，这往往会影响我们对文章内容的把握，但是如果我们能分析好句子结构，找到关键词、中心句，那么这个问题很好解决了。难句多为长句，即主从复合句、或多个主从复合句同时句中伴有多种形式的定语、状语，倒装、省略等现象。这就要求教师在平时的语法教学中渗透此类句子的分析方法，同时在实际训练中指导学生将难句子化整为零，再难的句子只要抓住关键词，问题就会迎刃而解。
四、不同题型的解题技巧
不同的题型有不同的解题方法，教师要指导学生熟悉不同题型的解题办法从而提高阅读理解的能力。目前高考阅读理解中常见题型有主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题等。
1 主旨大意题。这一题型是综合的归纳概括题，做此类题的关键是找文章或段落的主题句。一般情况下，中心主题句通常会出现在文章或段落的开头或结尾。如果所阅读的文章有标题，就要细读标题，这能使我们明确文章的主旨，帮助我们找到主题句。有些短文没有明确的主题句，这就要利用文章所提供的信息，进行综合的归纳和概括，同时要对作者的目的、观点进行深层的推断和分析，排除一些干扰项。例如以偏概全、偷换概念等等错误。
2 推理判断题。这一题型是较难得分的题型，主要考查学生对隐含信息的掌握以及根据所给信息作出的判断，教师要指导学生吃透文章的表面含义，并对之进行分析、判断等深层处理并在此基础上作出符合逻辑的判断。此类题型关键是要把握句与句之间、段与段之间的逻辑关系，揣摩作者的态度。领悟弦外之音。
3 细节理解题。这一题型只要认真细心得分还是比较容易的。此类题型是根据短文中的细节而设计的，例如：对于排序题可采用“首尾定位法”，先找出第一个和最后一个事件，再缩小范围，快速找到答案；判断是非题应从原文中查找相应信息，逐个排除、删选；数字题要弄清所给数据间的逻辑关系，再根据单位换算关系求出答案等等。
4 词义猜测题。这一题型主要是利用上下文的含义以及逻辑关系，同时结合构词法、语法、甚至是标点符号对词义进行猜测从而做出判断。
五、教师要指导学生养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读理解能力来说是至关重要的。教师在做阅读训练时，首先应要求学生坐姿端正，集中注意力，然后要求学生克服一些不良习惯。例如：阅读时要默读；不要指词阅读。用手指或铅笔等指着单词一个一个地看会影响阅读的速度。同时还要避免复读。也就是在阅读过程中不要去重读前面的某些句子，这样会浪费时间、影响速度，也不利于理解整个句子的含义。要学会猜词，在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语不要频繁地查找词典等工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且还会因为查字典影响对文章整体的把握，增加了阅读障碍，降低了阅读的效率。实际上，有些词就算猜不出来也不会影响对整篇文章的理解。教师应指导学生绕过这些词汇障碍，顺势阅读。只有这样，学生的阅读思路才不会被打断，才会在有限的时间内，捕捉到更多的信息，从而做出正确的判断。
总之，阅读理解是综合运用英语知识的过程，英语阅读理解能力的提高更是一个循序渐进的过程，作为新课改下的英语教师要对阅读教学的各个环节提出切合自己所教学生实际的可行的课时目标和计划，就不同的阅读材料分别进行侧重训练，只有这样才能起到事半功倍的作用，从而收到最佳的效果。
关键词：目标 兴趣 词汇量 解题技巧 阅读习惯
培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目的。英语教学大纲明确规定，英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”。在新课程改革的今天，如何培养学生的阅读能力是摆在我们教师面前的一个重要的课题。教师在课堂上所使用的教法直接影响到学生的学法。因此，在新课改的要求下，要想提高学生的阅读理解能力，教师就一定要转变原有的古老陈旧的教学思想和教学方法，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来，真正体现新课改给外语教学带来的改变。
著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入，学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。在这样的一个基础上，教师的任务就更加艰巨了。作为新课改指导下的英语教师，我们应注意从以下几个方面入手，进一步提高自己的阅读教学水平。
一、教师应帮助学生明确目标。培养阅读兴趣
增加阅读的愉悦，这是改革阅读教学的一个重要途径。孔子说：“教人未见意趣，必不乐学”；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生正处于青春期，对某件新鲜事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，最终形成爱好，养成习惯。如果把兴趣变成阅读的内驱动力，学生就会挤时间去读，并从中吸取知识。相反，如果学生无阅读兴趣，再好的作品也不能发挥作用。这样看来，教师要在点燃学生阅读热情上狠下功夫。
一个学生只有对英语有了兴趣，他才会主动去阅读一些有价值的书籍、报刊，才会在阅读中发现新知识，培养独立阅读的能力，从而自然而然就提高了对英语学习的兴趣。这种兴趣的激发与培养，所用的方法也很多，教师可以用引人入胜的语言，引发学生展开丰富的想象；可以在教师引导下激发学生对文章及段落的质疑；也可以是学生对精彩段落的赏析；还可以是通过教师创造各种条件，让学生不断感受到阅读理解能力提高的愉悦等等。
高中阶段英语阅读教学的重点就是培养学生的阅读能力。作为新课改下的英语教师要帮助学生树立养成良好的阅读习惯的自信心，要培养学生在阅读中克服困难的毅力，充分调动学生的主观能动性。俗话说“兴趣是最好的老师”，身为教师要充分利用这一特点，开展形式多样的教学活动，使学生对英语感兴趣，特别是要激发他们对阅读的兴趣。这些兴趣的培养主体还是要靠学生自己，随着我国和国际间交流的日益频繁，能够阅读英文报刊已是每个英语学习者应具备的一种能力。英文报刊文章时代感强，内容新，教师应鼓励学生多阅读。此外，教师还可以向学生推荐难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料，如New Concept English；也可以通过网络下载各种阅读材料等。相信通过以上尝试，学生的阅读兴趣以及学习英语的热情一定会大有提高。
二、教师应向学生介绍和讲授提高阅读理解能力的方法
新课改要求教师是学生学习的指导者，在英语阅读的教学上更加要求我们教师对学生的阅读理解的方法进行有的放矢的指导，只有这样学生才会在最短的时间里进行有效的阅读。下面就自己在英语教学上这些年的做法总结如下：
1 教师应要求学生不断扩大词汇量
一个学生阅读能力的强弱，在很大程度上取决于他所掌握的词汇量的多少。词汇量不达标，大量单词词性，词义无法识别，那么无论采取何种行之有效的阅读方法，都不可能对文章进行正确的理解和判断。我们现在高中阶段学生所学的单词是有限的，如何在我们所学的有限的单词的基础上提高对生词的掌握率，就是教师应该指导学生所做的第一课。
首先在记忆新单词的过程中教师可以指导学生运用举例法，归纳法等多种方法记忆单词。例如可以利用归纳法把有关文化古迹、文艺与体育的词汇归纳在一起，这样学生记忆起来更加方便，牢固。在掌握了新词的基础上要加强词汇复习，通过复习再记忆巩固已经掌握的词汇量，同时在词汇的复习中要注意区别易混淆词以防在阅读中出现张冠李戴的现象，导致误读。
其次，我们在英语中常见的构词法就是扩大词汇量，提高学生阅读理解能力的好方法。教师应利用我们在学习过程中常见的词缀，例如：-tion；-ist；-ive等后缀以及im-；ir-；un-等前缀，指导学生在掌握词根的前提下最大量的掌握派生词，同时还应掌握词的转化法及合成法，通过这样的指导学生掌握的词汇量会大大增加。
最后，教师应教授学生学会利用语境，上下文的关系，以及结合社会习俗，常识来推测词的意义，在对文章句子理解的基础上猜测词义，提高英语阅读理解的能力。
2 教师要不断地帮助学生巩固掌握所学语法知识
语法是语言的基础，是语言的组织规律，是关于组词成句的规则。熟练掌握和运用所学的语法知识，如时态、语态、语气以及各种从句等，这些都有助于提高学生的阅读理解能力。
3 教师应要求和帮助学生扩大知识面
一个学生的知识面的宽窄和他的阅读速度有很大的关系，如果学生掌握英语文化的相关的背景知识，了解当今英语国家历史文化、著名人物、科技发展、教育、社会生活等方面的社会知识，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的内容是非常陌生的话题，那么他的阅读速度便会很慢。教师应要求学生在日常的学习和生活中做最大量的阅读，不分题材、体裁、范围、内容的广泛摄取知识，了解英语文章不同体裁的结构特点以及不同的表达习惯，从而不知不觉地提高自己的阅读速度。
三、教师应要求学生熟练掌握英语阅读技巧，从而提高阅读理解能力
教师在指导学生进行大量的阅读的同时，还应指导学生使用几种常用的阅读方法，只有掌握科学的答题方法，学生的英语成绩才会提高。下面介绍几种常见的阅读方法：
1 抓住题干，带着阅读材料后的问题来读文章
这个方法要求学生先看阅读材料后的问题，再读整篇文章。看阅读材料后的问题时，首先要分清所看问题的类型，明确是客观信息题还是主观判断题。了解试题的题干以及各个选项中所包含的各种信息，然后有针对性，有目的地对文章进行扫读，将相关信息进行分析、对比，行之有效地排除干扰项，选出正确答案。这样的方法提高了做题的准确率，加强了学生阅读的针对性，节省了宝贵的时间。
2 使用“文——题——文”阅读方式
所谓的“文——题——文阅读方式”，就是教师 指导学生先快速地通读全文，形成对文章的总体印象，然后读阅读材料后的问题，再根据问题有的放矢地阅读材料，选择正确答案。这样的阅读方法较之上一种可能会相对来说浪费一些时间，但是正确率可能会较高一些，学生可以根据自己的阅读习惯选择适合自己的阅读方法。
3 利用略读抓住文章的主要内容。把文章看做一个整体
略读，是指以最快的速度粗略地对文章的内容进行阅读获取所需的信息，对阅读材料中的人名、地名、事件或地点等作出最快的攫取。了解文章的背景、写作的风格以及作者的观点等，从而找到每段位于句首、句末，或少数插入段中的主题句。在略读的同时要注意一篇文章是一个内容连贯的整体，阅读时不要为搞清某一单词或词组的确切含意去查字典从而打断理解其主要内容的思路。阅读时，抓住主要思想内容既能提高阅读速度，同时也能提高理解的准确率。
4 理解作者的写作意图。有目的地阅读材料
在阅读某个材料的时候，要注意写作者的专业知识，以及对社会、事物的观点，以及他对人生的感悟和对生活的体验和经验。通过阅读作品我们要和作者产生某种思想上的共鸣。要顺着故事情节的发展，或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。从而做出对阅读材料的正确判断，切忌以自己的观点先入为主。
5 指导学生注重文中长句、难句以及复杂句的理解
在阅读过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句，这往往会影响我们对文章内容的把握，但是如果我们能分析好句子结构，找到关键词、中心句，那么这个问题很好解决了。难句多为长句，即主从复合句、或多个主从复合句同时句中伴有多种形式的定语、状语，倒装、省略等现象。这就要求教师在平时的语法教学中渗透此类句子的分析方法，同时在实际训练中指导学生将难句子化整为零，再难的句子只要抓住关键词，问题就会迎刃而解。
四、不同题型的解题技巧
不同的题型有不同的解题方法，教师要指导学生熟悉不同题型的解题办法从而提高阅读理解的能力。目前高考阅读理解中常见题型有主旨大意题、推理判断题、细节理解题、词义猜测题等。
1 主旨大意题。这一题型是综合的归纳概括题，做此类题的关键是找文章或段落的主题句。一般情况下，中心主题句通常会出现在文章或段落的开头或结尾。如果所阅读的文章有标题，就要细读标题，这能使我们明确文章的主旨，帮助我们找到主题句。有些短文没有明确的主题句，这就要利用文章所提供的信息，进行综合的归纳和概括，同时要对作者的目的、观点进行深层的推断和分析，排除一些干扰项。例如以偏概全、偷换概念等等错误。
2 推理判断题。这一题型是较难得分的题型，主要考查学生对隐含信息的掌握以及根据所给信息作出的判断，教师要指导学生吃透文章的表面含义，并对之进行分析、判断等深层处理并在此基础上作出符合逻辑的判断。此类题型关键是要把握句与句之间、段与段之间的逻辑关系，揣摩作者的态度。领悟弦外之音。
3 细节理解题。这一题型只要认真细心得分还是比较容易的。此类题型是根据短文中的细节而设计的，例如：对于排序题可采用“首尾定位法”，先找出第一个和最后一个事件，再缩小范围，快速找到答案；判断是非题应从原文中查找相应信息，逐个排除、删选；数字题要弄清所给数据间的逻辑关系，再根据单位换算关系求出答案等等。
4 词义猜测题。这一题型主要是利用上下文的含义以及逻辑关系，同时结合构词法、语法、甚至是标点符号对词义进行猜测从而做出判断。
五、教师要指导学生养成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读理解能力来说是至关重要的。教师在做阅读训练时，首先应要求学生坐姿端正，集中注意力，然后要求学生克服一些不良习惯。例如：阅读时要默读；不要指词阅读。用手指或铅笔等指着单词一个一个地看会影响阅读的速度。同时还要避免复读。也就是在阅读过程中不要去重读前面的某些句子，这样会浪费时间、影响速度，也不利于理解整个句子的含义。要学会猜词，在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语不要频繁地查找词典等工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且还会因为查字典影响对文章整体的把握，增加了阅读障碍，降低了阅读的效率。实际上，有些词就算猜不出来也不会影响对整篇文章的理解。教师应指导学生绕过这些词汇障碍，顺势阅读。只有这样，学生的阅读思路才不会被打断，才会在有限的时间内，捕捉到更多的信息，从而做出正确的判断。
总之，阅读理解是综合运用英语知识的过程，英语阅读理解能力的提高更是一个循序渐进的过程，作为新课改下的英语教师要对阅读教学的各个环节提出切合自己所教学生实际的可行的课时目标和计划，就不同的阅读材料分别进行侧重训练，只有这样才能起到事半功倍的作用，从而收到最佳的效果。